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当今是一个飞速发展的科技时代，时代的发展对创造性人才的需要日显急迫，为适应时代的需要，在新课程理念下，计算机教学应从以下三方面培养学生的能力。
一、培养学生的阅读能力
“学生是主体”是教学改革的核心，实现“三维目标”是教学改革的途径。在这新理念的教学环境中，教师应为学生创设自学氛围，引发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。传统的灌输式教学是教师把书本上的知识直接告诉给学生。学生在这样的教学过程中没有主动性，只能被动地接受，容易养成依赖性。应是教给学生学习方法，培养学生自己阅读能力，学生通过阅读，掌握理性知识。信息技术学科基础知识的教学更应该重视这一方法。
信息技术课学生上机欲望强烈，上机前学生渴望获得相关知识。教师应结合学生的实际，根据每节课的教学目标，课前设计好上机操作内容。在上理论课时，先把上机操作内容告诉给学生，让学生在学理论时有目的性，学生就会为成功地完成操作练习积极地寻求理论知识。理论积累最有效的途径就是学生自己读书，因为书本上通俗易懂地介绍了基本的操作方法、步骤及工具的使用。教师只要引导学生认真地读书，学生就会自主地掌握程序的操作步骤及要执行的命令。再加上教师的认真指导，学生就会兴致勃勃地学到理论知识。还可让学生用口述的方法进行验证读书的达成情况。这样学生就掌握了学习信息技术课程的有效方法，学生就会感受到信息技术并不神秘——各种操作方法、步骤和命令按钮的使用，在书上都可以找到，体会到读书学理论是上机可行性操作的保证，是达到上机有效时间和质量的基础，从而形成努力读书的良好习惯，增强了主动学习的兴趣。
二、改革教学模式，发展学生的基本操作技能
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。同时，建构主义强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性；教师的作用要从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是提供学习支架的人。因此，在信息技术课的教学中，学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”的模式来教学，更不能采用“机灌式”来教学。信息技术课最突出的特点是：实践性很强，一定不能用教师的讲来代替学生的学和动手，要大胆让学生去探索、去操作，要让学生在动手中学习知识，熟练基本操作技能和培养创新意识，提高应用能力，只有这样才能做到“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才”，才能为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上也指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都要充分让学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。
一般情况，一节课最多1/3的时间用来学理论，2/3的时间上机操练。以“培养学生创新精神和实践能力力重点，以学生发展为本”的基本理念为指导思想，教师要有针对性地设计教学方案。如：在学习了绘图工具的使用后，可让学生自由设计一幅简笔画。学习了Word2000的文字处理、图形的处理和自定义图形的使用后，就可以设计以下实践过程：（1）演示已经设计好的彩报，（课前教师设计好一份彩报）。（2）学生分组自己设计一份A4纸的彩报（事先让每组自己设计一份彩报）。（3）自由选择内容实践等。教师在机房中巡视指导，学生积极思维，认真寻找操作方法，耐心完成练习。这样既满足了学生上机操作的欲望，也提高了学生观察能力和思维能力，从而也逐渐摸索出技巧。在课堂上还可以布置一些与其它学科整合性的操作习题，供学生全方位、多角度地操练。比如学习了Word插入文档编辑，就指导学生编辑一首新学的诗，并把诗的意思写出来。学了Word插入表格，就让学生制作按拼音写生字的田字格，还可教学生制作统计表等。以此发挥信息技术课的工具性，使学生认识到学信息技术的重要性，并且开拓了思维，发展了创造力，也深化了所学知识，又提高了各学科的学习效果。
三、开拓学生学习空间，发挥学生的个性潜能
信息技术学科是浩瀚无边的，可是课本中的知识是极有限度的，对爱好者来说，空间太小。为了发展兴趣浓厚学生的潜力，要鼓励他们、引导他们自学，诱发他们课外积累和主动创新。
课余开放机房，可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样既能解决爱好者在课堂“吃不饱”的问题，也弥补了课堂上“吃不了”的学生完成应做的练习，使学生都有发展。这正是新理念的教学观。学校有组织、有计划地组织课外实践活动，如绘画比赛、文字录入比赛等，对学生的爱好给予支持、培养，并正确地引导，既能提高他们操作的技能，也避免了学生在惟利是图者的引诱下变成电子游戏的牺牲品。
对他们进行跨学科教育，多进行知识的整合创造。例如如用“画笔”进行美术创作，制作电子绘画；用PowerPoint制作幻灯片，与其它学科整合；游览Internet查找资料、进行信息交流。这样学以致用，既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生创造潜力，促进学生主动发展，也有利于学生素质的整体提高。教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨指导和检查学生学习情况，进行教学的反馈。精彩的作品早就让学生的学习热情和创作欲望按耐不住，随后就该让学生去创作了，学生的学习热情、学习速度、学习效果都是前所未有的，学生创作出来的不少优秀作品都成为了其他学科教师的教学多媒体课件。
总之，在信息技术课教学中，只要不断地培养学生的自学能力，着眼于学生创新素质的提高，学生对这门课的兴趣就会与日俱增，学习的动机也会随之逐步提高。
一、培养学生的阅读能力
“学生是主体”是教学改革的核心，实现“三维目标”是教学改革的途径。在这新理念的教学环境中，教师应为学生创设自学氛围，引发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。传统的灌输式教学是教师把书本上的知识直接告诉给学生。学生在这样的教学过程中没有主动性，只能被动地接受，容易养成依赖性。应是教给学生学习方法，培养学生自己阅读能力，学生通过阅读，掌握理性知识。信息技术学科基础知识的教学更应该重视这一方法。
信息技术课学生上机欲望强烈，上机前学生渴望获得相关知识。教师应结合学生的实际，根据每节课的教学目标，课前设计好上机操作内容。在上理论课时，先把上机操作内容告诉给学生，让学生在学理论时有目的性，学生就会为成功地完成操作练习积极地寻求理论知识。理论积累最有效的途径就是学生自己读书，因为书本上通俗易懂地介绍了基本的操作方法、步骤及工具的使用。教师只要引导学生认真地读书，学生就会自主地掌握程序的操作步骤及要执行的命令。再加上教师的认真指导，学生就会兴致勃勃地学到理论知识。还可让学生用口述的方法进行验证读书的达成情况。这样学生就掌握了学习信息技术课程的有效方法，学生就会感受到信息技术并不神秘——各种操作方法、步骤和命令按钮的使用，在书上都可以找到，体会到读书学理论是上机可行性操作的保证，是达到上机有效时间和质量的基础，从而形成努力读书的良好习惯，增强了主动学习的兴趣。
二、改革教学模式，发展学生的基本操作技能
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。同时，建构主义强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性；教师的作用要从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是提供学习支架的人。因此，在信息技术课的教学中，学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”的模式来教学，更不能采用“机灌式”来教学。信息技术课最突出的特点是：实践性很强，一定不能用教师的讲来代替学生的学和动手，要大胆让学生去探索、去操作，要让学生在动手中学习知识，熟练基本操作技能和培养创新意识，提高应用能力，只有这样才能做到“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才”，才能为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上也指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都要充分让学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。
一般情况，一节课最多1/3的时间用来学理论，2/3的时间上机操练。以“培养学生创新精神和实践能力力重点，以学生发展为本”的基本理念为指导思想，教师要有针对性地设计教学方案。如：在学习了绘图工具的使用后，可让学生自由设计一幅简笔画。学习了Word2000的文字处理、图形的处理和自定义图形的使用后，就可以设计以下实践过程：（1）演示已经设计好的彩报，（课前教师设计好一份彩报）。（2）学生分组自己设计一份A4纸的彩报（事先让每组自己设计一份彩报）。（3）自由选择内容实践等。教师在机房中巡视指导，学生积极思维，认真寻找操作方法，耐心完成练习。这样既满足了学生上机操作的欲望，也提高了学生观察能力和思维能力，从而也逐渐摸索出技巧。在课堂上还可以布置一些与其它学科整合性的操作习题，供学生全方位、多角度地操练。比如学习了Word插入文档编辑，就指导学生编辑一首新学的诗，并把诗的意思写出来。学了Word插入表格，就让学生制作按拼音写生字的田字格，还可教学生制作统计表等。以此发挥信息技术课的工具性，使学生认识到学信息技术的重要性，并且开拓了思维，发展了创造力，也深化了所学知识，又提高了各学科的学习效果。
三、开拓学生学习空间，发挥学生的个性潜能
信息技术学科是浩瀚无边的，可是课本中的知识是极有限度的，对爱好者来说，空间太小。为了发展兴趣浓厚学生的潜力，要鼓励他们、引导他们自学，诱发他们课外积累和主动创新。
课余开放机房，可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样既能解决爱好者在课堂“吃不饱”的问题，也弥补了课堂上“吃不了”的学生完成应做的练习，使学生都有发展。这正是新理念的教学观。学校有组织、有计划地组织课外实践活动，如绘画比赛、文字录入比赛等，对学生的爱好给予支持、培养，并正确地引导，既能提高他们操作的技能，也避免了学生在惟利是图者的引诱下变成电子游戏的牺牲品。
对他们进行跨学科教育，多进行知识的整合创造。例如如用“画笔”进行美术创作，制作电子绘画；用PowerPoint制作幻灯片，与其它学科整合；游览Internet查找资料、进行信息交流。这样学以致用，既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生创造潜力，促进学生主动发展，也有利于学生素质的整体提高。教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨指导和检查学生学习情况，进行教学的反馈。精彩的作品早就让学生的学习热情和创作欲望按耐不住，随后就该让学生去创作了，学生的学习热情、学习速度、学习效果都是前所未有的，学生创作出来的不少优秀作品都成为了其他学科教师的教学多媒体课件。
总之，在信息技术课教学中，只要不断地培养学生的自学能力，着眼于学生创新素质的提高，学生对这门课的兴趣就会与日俱增，学习的动机也会随之逐步提高。