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【摘要】数学作为小学阶段的一门重要的基础学科，能够很好的培养学生的思维能力和创新意识，伴随着素质教育的不断普及，当前的新课标教学对小学生的数学素养，提出了更高的要求。这就需要数学教师，在教学过程中注重创新自己的教学理念，以培养学生的核心素养为原则。本文将基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究 进行仔细阐述，希望能从全方面提高小学生的综合数学素养。
【关键词】基于核心素养;小学数学;高效课堂
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0168-02
引言
综合的数学素养理念在近年来得到了越来越多的关注，随着社会的不断发展，对于人才的需求也更加多样化，相较于从前的应试教育更侧重于学生的综合解决问题能力，而不只检验学生应试表达能力。数学教师要切实提高学生的创新能力，逻辑思维能力和解决实际问题的能力，以此基础上，不断鼓励学生进行深度学习。让学生在课堂学习中，积极将知识整合深化，不断提升学生的数学综合素养。
一、改变传统教育课堂，引领学生合作学习
小学生在学习过程中存在一定的惰性，不能自主积极地完成学习任务。这就需要教师在教学过程中，不断改变以往满堂灌的课堂模式，引导学生进行合作探究。使学生通过合作讨论，真正融入到课堂的教学环节。同时，教师也要设置合理问题，明确学生在课堂中的重要地位，以层层深入的方式，不断激发学生思维的深度。比如教师在讲解北师大版数学二年级下册《方向与位置》时，教师可以鼓励学生站在东南西北四个方向，以小组合作探究的模式，把所有方向的结果记录在纸上。学生通过合作探究的模式，可以深刻理解各个方向与位置的相对含义，同时，教师也可以不断扩展学生的知识面，向学生讲解指南针的使用方法，让学生在学习数学的过程中了解中国的传统文化，不仅可以培养学生的核心人文素养，而且有效的提高学生的数学综合素养。
;此外教师还可以通过多媒体技术，以新颖奇特的教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣，以学生的兴趣为导向，逐步提高数学课堂的讲课效率，提高学生的数学核心素养。
二、鼓励学生从整体入手，解决问题
;有些教师对于教材的理解只停留在表面，缺乏从整体和大局入手的观念。而且在实际的教学过程中，只注重于本章节的讲解和突破，缺少知识深刻突破的思想。教师要加强知识的内在联系，引导学生将零散知识转化为整体记忆。要积极鼓励学生搭建完整的知识体系，使学生将知识深刻的理解内化，促进学生思维水平完成跨越式的提升。比如教师在讲解北师大版数学五年级下册的《分数乘法》，教师在讲解这一章节时，首先可以引领学生复习之前学过的有关分数加减法的知识。学生在不断复习旧知识的基础上，学习理解新的知识。教师要仔细讲解书上的例题，如一棵树占整张纸条的1/5，那么三棵树占整张纸条的几分之几？可以根据教材上的文本知识，引领学生从乘法和加法等方面，进行多元化思考题目。学生在不断尝试和计算的过程中，自主探究分数与整式乘法的规律，明晰分数和整式的乘法的本质是用分子乘以整式，此时教师一定要注意向学生强调只用整式乘以分子，而分母不变。学生在自主推演的过程中，对知识进行不断的升华和深刻的理解，学生通过整体的联系，形成系统解决问题的能力，不断提升了自己的思维品质和变通能力。
三、结合课本，引领学生在生活中深度学习
数学教师要以课本为中心，充分分析数学课本的内在联系。促进学生形成合理的知识结构，为提高教学的有效性提供了更大的可能。比如教师在讲解北师大版四年级下册《生活中的负数》时，教师要以课本内容不断向外伸展，提高学生对负数的理解能力，为初中阶段的深入学习打下基础。教师要深入文章的例题仔细讲解，加深学生对负数知识的理解和运用能力。教师可以让学生课前通过预习观看天气预报，了解负数在生活中的真实意义，可以向学生举出生活实例，如北京的温度是2℃，而青岛的温度是零下1℃，石家庄的温度是1℃，让学生计算出北京和石家庄，北京与青岛之间的温度差。学生在真实计算过程中往往有可能出现符合错误，教師要及时帮学生指出错误，让学生形成正确的符号观点，明晰整数负数之间的逻辑联系。此外，教师也要引领学生进行有效提问，对于自己不懂的问题勇于提出质疑，对于学生的问题给予积极肯定的评价，引发学生独立思考，锻炼学生的思维深刻性及广阔性，学生通过积极主动吸取知识，快速高效的完成低层次思维到高层次思维的转化。
总结
培养学生的数学核心素养。教师要以贵在参与，重在思考为指导原则，要不断改变教学结构，实时扩展学生的思维，通过多种有效的途径，使课本内容真正灵活起来，不断改变教学方法，适应学生心理特点，持续不断地提高数学课堂的教学效率，使学生学习由零散走向整合，由被动转化为整体，由肤浅转变为深刻，利用数学学科其独特思辨批判的能力，不断提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
【关键词】基于核心素养;小学数学;高效课堂
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0168-02
引言
综合的数学素养理念在近年来得到了越来越多的关注，随着社会的不断发展，对于人才的需求也更加多样化，相较于从前的应试教育更侧重于学生的综合解决问题能力，而不只检验学生应试表达能力。数学教师要切实提高学生的创新能力，逻辑思维能力和解决实际问题的能力，以此基础上，不断鼓励学生进行深度学习。让学生在课堂学习中，积极将知识整合深化，不断提升学生的数学综合素养。
一、改变传统教育课堂，引领学生合作学习
小学生在学习过程中存在一定的惰性，不能自主积极地完成学习任务。这就需要教师在教学过程中，不断改变以往满堂灌的课堂模式，引导学生进行合作探究。使学生通过合作讨论，真正融入到课堂的教学环节。同时，教师也要设置合理问题，明确学生在课堂中的重要地位，以层层深入的方式，不断激发学生思维的深度。比如教师在讲解北师大版数学二年级下册《方向与位置》时，教师可以鼓励学生站在东南西北四个方向，以小组合作探究的模式，把所有方向的结果记录在纸上。学生通过合作探究的模式，可以深刻理解各个方向与位置的相对含义，同时，教师也可以不断扩展学生的知识面，向学生讲解指南针的使用方法，让学生在学习数学的过程中了解中国的传统文化，不仅可以培养学生的核心人文素养，而且有效的提高学生的数学综合素养。
;此外教师还可以通过多媒体技术，以新颖奇特的教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣，以学生的兴趣为导向，逐步提高数学课堂的讲课效率，提高学生的数学核心素养。
二、鼓励学生从整体入手，解决问题
;有些教师对于教材的理解只停留在表面，缺乏从整体和大局入手的观念。而且在实际的教学过程中，只注重于本章节的讲解和突破，缺少知识深刻突破的思想。教师要加强知识的内在联系，引导学生将零散知识转化为整体记忆。要积极鼓励学生搭建完整的知识体系，使学生将知识深刻的理解内化，促进学生思维水平完成跨越式的提升。比如教师在讲解北师大版数学五年级下册的《分数乘法》，教师在讲解这一章节时，首先可以引领学生复习之前学过的有关分数加减法的知识。学生在不断复习旧知识的基础上，学习理解新的知识。教师要仔细讲解书上的例题，如一棵树占整张纸条的1/5，那么三棵树占整张纸条的几分之几？可以根据教材上的文本知识，引领学生从乘法和加法等方面，进行多元化思考题目。学生在不断尝试和计算的过程中，自主探究分数与整式乘法的规律，明晰分数和整式的乘法的本质是用分子乘以整式，此时教师一定要注意向学生强调只用整式乘以分子，而分母不变。学生在自主推演的过程中，对知识进行不断的升华和深刻的理解，学生通过整体的联系，形成系统解决问题的能力，不断提升了自己的思维品质和变通能力。
三、结合课本，引领学生在生活中深度学习
数学教师要以课本为中心，充分分析数学课本的内在联系。促进学生形成合理的知识结构，为提高教学的有效性提供了更大的可能。比如教师在讲解北师大版四年级下册《生活中的负数》时，教师要以课本内容不断向外伸展，提高学生对负数的理解能力，为初中阶段的深入学习打下基础。教师要深入文章的例题仔细讲解，加深学生对负数知识的理解和运用能力。教师可以让学生课前通过预习观看天气预报，了解负数在生活中的真实意义，可以向学生举出生活实例，如北京的温度是2℃，而青岛的温度是零下1℃，石家庄的温度是1℃，让学生计算出北京和石家庄，北京与青岛之间的温度差。学生在真实计算过程中往往有可能出现符合错误，教師要及时帮学生指出错误，让学生形成正确的符号观点，明晰整数负数之间的逻辑联系。此外，教师也要引领学生进行有效提问，对于自己不懂的问题勇于提出质疑，对于学生的问题给予积极肯定的评价，引发学生独立思考，锻炼学生的思维深刻性及广阔性，学生通过积极主动吸取知识，快速高效的完成低层次思维到高层次思维的转化。
总结
培养学生的数学核心素养。教师要以贵在参与，重在思考为指导原则，要不断改变教学结构，实时扩展学生的思维，通过多种有效的途径，使课本内容真正灵活起来，不断改变教学方法，适应学生心理特点，持续不断地提高数学课堂的教学效率，使学生学习由零散走向整合，由被动转化为整体，由肤浅转变为深刻，利用数学学科其独特思辨批判的能力，不断提高小学生的数学核心素养。
参考文献：
- 姚子荣.基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨[J].教育界：高等教育研究（下），2017：110.