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【摘要】在课程改革的浪潮中，语文核心素养的培育与倡导“个性化的学习”更切合孩子成长的规律。基于此，笔者在有效提问与导图式课堂日记中找到了切合点，叩问传统课堂提问背后的“谜”，与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门，践行有效提问与导图式课堂日记的生成与预设，让孩子的课堂阅读之旅变得有趣而独具创意。
【关键词】有效提问 导图式课堂日记 语文核心素养 个性化学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0091-02
怎样的阅读课堂才让孩子的语文核心素养的培育踏上快速道？在阅读课堂上我们该牢牢紧握怎样的核心素养，才让孩子的语文素养根深叶茂？笔者最近走访了南粤大地，乃至大江南北，不禁产生一系列叩问，也做了系列的反思与实践。
一、灵动课堂何处是——叩问于传统课堂提问背后的“谜”
语文核心素养培育的号角，已在多年前吹响，一线的课堂实践者们也各显神通，企图播下神圣的种子，祈求开花结果。可据笔者的观察，出现了事与愿违的各种镜头。
镜头一：问海茫茫何处是岸？去年十一月笔者目睹了课堂改革前沿，上海市浦江区一所小学的语文阅读教学，在讲授《绿毛龟》的课堂上，年经教师采用以提问为中心的谈话法，从对问题数量的统计来看，大大小小的问题在十五个以上，可谓问题占了半壁江山，孩子们被教者带进了“问”海里。
镜头二：问题沙漠何处是源？在粤东北的平远冬青校园一年级的课堂上，经验丰富的中年女教师，带领孩子们认识各种各样的尾巴，生字教学方法也恰到好处，但对于问题的提出却惜字如金，此时，问题成了沙漠中的绿洲，珍贵而无处可寻。
镜头三：问题目标何时同归？回归广州的教改课堂，同样是一位年轻而富有锐意改革精神的女老师，她采用问题的生成与解疑的方法，让孩子在质疑中读文，在解疑中擦出思维的火花，但笔者认为，在这环环相扣的互动中，可以加入创新的元素，让课堂更灵动。
根据三组镜头及调查所蕴藏的信息，笔者作如下的思考：作为互动形式和沟通艺术的课堂教学提问，与何种现代思维工具有机整合，才能让语文核心素养植根于孩子的心灵，继而生根发芽，直至根深叶茂？为了解开传统课堂提问背后的“谜”，笔者用两年的时间，在阅读课堂教学中，进行了有效提问与导图式课堂日记的整合，尝试为孩子们语文核心素养的培育打开一扇窗。
二、有效提问何处落——与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门
古语云“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，将有效提问与导图式日记融合运用，将会翻转孩子们无数个小课堂，把小天地转变为创意无限的大世界。
（一）入乎其内，潜入文本
新课标指出，语文教育的特点体现出“丰富的人文内涵”，它对孩子的精神领域的影响是深广的，孩子对语文材料的感受和理解又往往是多元的。故此，语文课堂需要一种指引，让文本得以呈现，孩子的精神视野得以浸润。那么课堂提问如何做才体现 “有效”？与导图式日记如何融合，才能“入乎其内，潜入文本。”？
1.指向目标处，点石成金
教学目标是课堂教学的灵魂，目标集中则所向披靡，目标涣散甚至“不知所踪”，则功夫尽弃。在课堂上，有效问题的提出，应与教学内容、教学目标相依相存，亦步亦趋。人教新课标版（以下均为此版）六下的《凡卡》一文，既是外国经典之作，又是长文，同时所反映的年代用现代的话来说，就是与孩子存在一定的“代沟”。那么，怎样如何化“代沟”為航道？
引导理解寄信部分，在前文深层学习的铺垫下，笔者将提问的主动权还给孩子，孩子的问题尽显个性，在问题筛选后笔者肯定了“凡卡为什么连破皮袄都没披，就急着去寄信？”实践证明，这一问题的抛出，引燃了孩子思维的着火点，孩子们所迸发出的思维火花，是笔者预料不到的。笔者并没有将此戛然而止，而是让“导图式课堂日记”延续这种火花，进一步理解和运用祖国语文。
2.指向重难点，各个击破
课堂中的重点，是学生必须要掌握的知识或培育的能力，难点就是孩子心智成长中的拦路虎，将问题指向重难点，各个击破，将会让孩子们茅塞顿开。
《少年闰土》节选自大文豪鲁迅的名篇《故乡》，闰土向作为“少爷”的我讲述了乡村有趣的事，孩子们能够以小标题的形式概括文章的主要内容，将是小学高年段阅读能力培育的“战斗机”。笔者多年的课堂实践，往往在这节点上临阵倒戈。笔者尝试了有效提问与导图式课堂日记整合，先问：乡村少年闰土向城市少爷讲述了哪些有趣的事？请你写写语文方法日记，先作简洁的描述，再完成导图。
从心理学的角度来看，兴趣是孩子“精神呼吸活动”的养分，只要教者善于触摸孩子的心智，利用教学机智补足那块短板，何愁孩子的语文素养不春暖花开！
3.构建多维度，全面开花
当课堂教学的目标及重难点，不能透过一个问题引导孩子进行语文突破，那么我们可以为孩子构建多维度的问题，教师的提问应该是“八仙过海，各显神通”的。
（1）角度要“新”。教师提问的角度力求新颖，“八面玲珑”，以教学目标为风向标，或是一段多问，或是多段一问。同时，教者要对设疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“问”，让孩子的联想与想象“飞”起来，才能学出新天地。
（2）难度要“真”。“真”要符合孩子的知识背景与思维水平，“真”要以原有的知识点为基础，“真”要与孩子的最近发展区相吻合，让孩子“跳起来，摘果子”。实践出“真”知，教者要在课堂中眼观六路，耳听八方，对孩子的语文实践及时调整问题，问出真意。
（3）效度要“活”。孩子们在课堂上活起来，并非仅仅限于课堂气氛的热烈，更深层的是孩子们能够在教者的体现目标中去提问、去思考、去探究、去分析、去归纳，或小组间进行头脑风暴，课堂上70%以上的孩子会积极思考、畅所欲言。 （4）密度要“灵”。从整个小学学段而言，越是高年段，孩子们的表达欲望越“淡”，但这并表明孩子失去了学习的兴趣，而是由多元认知心理发展规律决定的，我们可以在高年段降低问题的密度，要问到“要害”，实现“零”的突破。
（二）出乎其外，跃出文本
新课标旗帜鲜明地指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，教师引导孩子借文本“入乎其内”是根，让孩子跳出文本“出乎其外”是果。
1.引“水”归源，追求本质
笔者所倡导的导图式课堂日记，是一种创新型的语文学习工具，它是基于孩子学会质疑、解疑的前提下的一种语文学习方法的自我归纳与总结，是语文创新型习作，是课堂学习的及时补充，也是孩子学会反思、终身学习的雏形。它是以巧妙的方式进行人际沟通与交往，孩子们将学习回归到最初的源头与本质：具有独立阅读与表述的能力。
2.承前启后，立足衔接
语文教育的特点在于熏陶感染，在阅读能力培养方面，各学段的训练重点虽有所不同，但都是在前学段的基础上螺旋式上升的。教者问题的设计，应考虑如何将两个学段实行无缝衔接，给孩子一把梯子，让孩子拾级而上。以能概括主要内容这一目标为例，中年段的孩子可能出现语言重复啰嗦的毛病，教者可以鼓励他们用导图式课堂日记去归纳概括主要内容的方法，到了六年级，孩子们在“能初步把握文章的主要内容”上已显得炉火纯青了。
3.引导发散，启迪生成
发散性思维是新时代应用最广的一种思维模式，可谓“飞天遁地”无所不在，语文核心素养离不开发散性思维的培育。但语文界往往在发散性思维培育方面捉襟见肘，在一线课堂孩子们一见开放性问题的呈现，要么沉默是金，要么双眼低垂，教师往往“茫茫然而泪潸潸”了。笔者在引导学生读《卖火柴的小女孩》时，引导针对两个“幸福”进行质疑，有孩子问：小女孩子赤着脚在寒风刺骨的大街上卖火柴，是真的幸福吗？笔者也及时抛出类似的问题：这里的“幸福”是否另有隐情？孩子们再现他们的胡思海想，最终归纳了在当时社会背景下的特定含义。从他们针对这一特定内容所记的导图式课堂日记来看，他们的语文思维是开放的，也具有发散性。
（三）内呼外应，水到渠成
笔者不否认，有效提问是针对具体的目标、重难点实施，做到有的放矢，但如果将有效提问置于“孤岛”上，将会“势单力簿”，最终难成气候。导图式方法日记的引入，将会与有效提问实现内呼外应，高效度地达成教学目标就“水到渠成”了。《窃读记》是林海音为自己的童年读书生活所作的描写，文质兼美，历届的孩子都喜欢读，可笔者总感到美中不足。导图式课堂日记的介入，仿如为孩子们带来一双羽翼，将孩子带到更为广阔的天空。
三、核心素养何处绿——践行于有效提问与导图式课堂日记的生成与预设
那么有效提问与导图式课堂日记的整合，如何实践，才能在小学语文核心素养培育这块试验田结出丰硕成果。笔者作了如下的躬行。
（一）起——语言的构建与运用
小学作为阅读的起始学段，语言的构建与运用如同为孩子个人的语文素养打下底色，或是素雅轻淡的白描，或是浓笔重彩的油画，或是线条优美的国画，都毫不掩盖地体现在语感、文感、意境上，教者可以作以下的努力。
1.语感可视化
在教材中，《山中访友》《山雨》《索溪峪的“野”》引领孩子走进清新脱俗的自然世界，是语感形成的优秀范本。笔者让孩子们透过语言徜徉语境后，开设了一节“品味不一樣的大自然”语感熏陶课。在课的后半段，笔者让他们取出杀手锏，围绕“在这组课文中，最让你心往神驰是什么？请拿起你的笔，边读边想边写，写一篇200字的导图式课堂日记。”
孩子们通过主动的积累、梳理和整合，字里行间流露出孩子对大自然的喜悦之感，语感的训练就在一思一写一画中显露无遗了。
2.文感动态化
六年级下册第一组课文都是名家名篇，无论是朱自清的《匆匆》，还是林清玄的《桃花心木》，都值得我们与孩子一起从内容到手法进行积累与梳理。其中“借物喻人”的表达手法，如果能据孩子为所有，那么对文章的感悟与语言的表达将相得益彰。
右图作业的小主人，由“借物喻人”的写法、想到了《白杨》中主人公扎根边疆的宏伟志向，想到了《梅花魂》中具有梅花精神的有节的中国人。也写出了小主人的心迹：只有经得起生活中风风雨雨的考验才能成长有作为的人。导图式课堂日记以其动态化让孩子的文感得以升华，也回应了对“组合本组课文，你如何理解“借物喻人”的提问。
（二）承——思维的发展与提升
想象力是现代儿童较为匮乏的能力，而儿童的阅读与写作却极需要想象力的支持。想象力如同孩子的翅膀，让孩子在语言的天空里，让物质变得精神，让静态变得可触可感，让泛味变得七彩，承载着孩子的细腻与幻想。笔者的一位孩子，在问题“凡卡的命运，引起你怎样的情感”，她在日记里，她道出了四种“猜想”，想象的空间被瞬间激活了。
（三）传——审美鉴赏与创造
语文活动中审美鉴赏与创造，更多的是体验、欣赏和评价，是人物形象的再创作，于小学阶段的孩子来说，引导不当便有在“云端之上”的困惑。古诗词集意象与意境于一体，传送诗人的创作意图，如《长相思》无一思乡词，却句句思乡意，教者可问：诗中无一思乡词，思乡究竟藏在何处？接着让孩子们完成导图式课堂日记，赏出新天地。
综上所述，有效提问与导图式课堂日记的整合，如同孩子语文核心素养培育过程中的双翅，在助力孩子飞翔的同时，让孩子语文核心素养根深叶茂。
参考文献：
[1]胡庆芳主编.有效课堂提问的22条策略. 华南师范大学出版社.2015年11月第1版
[2] 王崧舟.为语文核心素养而教https：//wenku.baidu.com .
【关键词】有效提问 导图式课堂日记 语文核心素养 个性化学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0091-02
怎样的阅读课堂才让孩子的语文核心素养的培育踏上快速道？在阅读课堂上我们该牢牢紧握怎样的核心素养，才让孩子的语文素养根深叶茂？笔者最近走访了南粤大地，乃至大江南北，不禁产生一系列叩问，也做了系列的反思与实践。
一、灵动课堂何处是——叩问于传统课堂提问背后的“谜”
语文核心素养培育的号角，已在多年前吹响，一线的课堂实践者们也各显神通，企图播下神圣的种子，祈求开花结果。可据笔者的观察，出现了事与愿违的各种镜头。
镜头一：问海茫茫何处是岸？去年十一月笔者目睹了课堂改革前沿，上海市浦江区一所小学的语文阅读教学，在讲授《绿毛龟》的课堂上，年经教师采用以提问为中心的谈话法，从对问题数量的统计来看，大大小小的问题在十五个以上，可谓问题占了半壁江山，孩子们被教者带进了“问”海里。
镜头二：问题沙漠何处是源？在粤东北的平远冬青校园一年级的课堂上，经验丰富的中年女教师，带领孩子们认识各种各样的尾巴，生字教学方法也恰到好处，但对于问题的提出却惜字如金，此时，问题成了沙漠中的绿洲，珍贵而无处可寻。
镜头三：问题目标何时同归？回归广州的教改课堂，同样是一位年轻而富有锐意改革精神的女老师，她采用问题的生成与解疑的方法，让孩子在质疑中读文，在解疑中擦出思维的火花，但笔者认为，在这环环相扣的互动中，可以加入创新的元素，让课堂更灵动。
根据三组镜头及调查所蕴藏的信息，笔者作如下的思考：作为互动形式和沟通艺术的课堂教学提问，与何种现代思维工具有机整合，才能让语文核心素养植根于孩子的心灵，继而生根发芽，直至根深叶茂？为了解开传统课堂提问背后的“谜”，笔者用两年的时间，在阅读课堂教学中，进行了有效提问与导图式课堂日记的整合，尝试为孩子们语文核心素养的培育打开一扇窗。
二、有效提问何处落——与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门
古语云“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，将有效提问与导图式日记融合运用，将会翻转孩子们无数个小课堂，把小天地转变为创意无限的大世界。
（一）入乎其内，潜入文本
新课标指出，语文教育的特点体现出“丰富的人文内涵”，它对孩子的精神领域的影响是深广的，孩子对语文材料的感受和理解又往往是多元的。故此，语文课堂需要一种指引，让文本得以呈现，孩子的精神视野得以浸润。那么课堂提问如何做才体现 “有效”？与导图式日记如何融合，才能“入乎其内，潜入文本。”？
1.指向目标处，点石成金
教学目标是课堂教学的灵魂，目标集中则所向披靡，目标涣散甚至“不知所踪”，则功夫尽弃。在课堂上，有效问题的提出，应与教学内容、教学目标相依相存，亦步亦趋。人教新课标版（以下均为此版）六下的《凡卡》一文，既是外国经典之作，又是长文，同时所反映的年代用现代的话来说，就是与孩子存在一定的“代沟”。那么，怎样如何化“代沟”為航道？
引导理解寄信部分，在前文深层学习的铺垫下，笔者将提问的主动权还给孩子，孩子的问题尽显个性，在问题筛选后笔者肯定了“凡卡为什么连破皮袄都没披，就急着去寄信？”实践证明，这一问题的抛出，引燃了孩子思维的着火点，孩子们所迸发出的思维火花，是笔者预料不到的。笔者并没有将此戛然而止，而是让“导图式课堂日记”延续这种火花，进一步理解和运用祖国语文。
2.指向重难点，各个击破
课堂中的重点，是学生必须要掌握的知识或培育的能力，难点就是孩子心智成长中的拦路虎，将问题指向重难点，各个击破，将会让孩子们茅塞顿开。
《少年闰土》节选自大文豪鲁迅的名篇《故乡》，闰土向作为“少爷”的我讲述了乡村有趣的事，孩子们能够以小标题的形式概括文章的主要内容，将是小学高年段阅读能力培育的“战斗机”。笔者多年的课堂实践，往往在这节点上临阵倒戈。笔者尝试了有效提问与导图式课堂日记整合，先问：乡村少年闰土向城市少爷讲述了哪些有趣的事？请你写写语文方法日记，先作简洁的描述，再完成导图。
从心理学的角度来看，兴趣是孩子“精神呼吸活动”的养分，只要教者善于触摸孩子的心智，利用教学机智补足那块短板，何愁孩子的语文素养不春暖花开！
3.构建多维度，全面开花
当课堂教学的目标及重难点，不能透过一个问题引导孩子进行语文突破，那么我们可以为孩子构建多维度的问题，教师的提问应该是“八仙过海，各显神通”的。
（1）角度要“新”。教师提问的角度力求新颖，“八面玲珑”，以教学目标为风向标，或是一段多问，或是多段一问。同时，教者要对设疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“问”，让孩子的联想与想象“飞”起来，才能学出新天地。
（2）难度要“真”。“真”要符合孩子的知识背景与思维水平，“真”要以原有的知识点为基础，“真”要与孩子的最近发展区相吻合，让孩子“跳起来，摘果子”。实践出“真”知，教者要在课堂中眼观六路，耳听八方，对孩子的语文实践及时调整问题，问出真意。
（3）效度要“活”。孩子们在课堂上活起来，并非仅仅限于课堂气氛的热烈，更深层的是孩子们能够在教者的体现目标中去提问、去思考、去探究、去分析、去归纳，或小组间进行头脑风暴，课堂上70%以上的孩子会积极思考、畅所欲言。 （4）密度要“灵”。从整个小学学段而言，越是高年段，孩子们的表达欲望越“淡”，但这并表明孩子失去了学习的兴趣，而是由多元认知心理发展规律决定的，我们可以在高年段降低问题的密度，要问到“要害”，实现“零”的突破。
（二）出乎其外，跃出文本
新课标旗帜鲜明地指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，教师引导孩子借文本“入乎其内”是根，让孩子跳出文本“出乎其外”是果。
1.引“水”归源，追求本质
笔者所倡导的导图式课堂日记，是一种创新型的语文学习工具，它是基于孩子学会质疑、解疑的前提下的一种语文学习方法的自我归纳与总结，是语文创新型习作，是课堂学习的及时补充，也是孩子学会反思、终身学习的雏形。它是以巧妙的方式进行人际沟通与交往，孩子们将学习回归到最初的源头与本质：具有独立阅读与表述的能力。
2.承前启后，立足衔接
语文教育的特点在于熏陶感染，在阅读能力培养方面，各学段的训练重点虽有所不同，但都是在前学段的基础上螺旋式上升的。教者问题的设计，应考虑如何将两个学段实行无缝衔接，给孩子一把梯子，让孩子拾级而上。以能概括主要内容这一目标为例，中年段的孩子可能出现语言重复啰嗦的毛病，教者可以鼓励他们用导图式课堂日记去归纳概括主要内容的方法，到了六年级，孩子们在“能初步把握文章的主要内容”上已显得炉火纯青了。
3.引导发散，启迪生成
发散性思维是新时代应用最广的一种思维模式，可谓“飞天遁地”无所不在，语文核心素养离不开发散性思维的培育。但语文界往往在发散性思维培育方面捉襟见肘，在一线课堂孩子们一见开放性问题的呈现，要么沉默是金，要么双眼低垂，教师往往“茫茫然而泪潸潸”了。笔者在引导学生读《卖火柴的小女孩》时，引导针对两个“幸福”进行质疑，有孩子问：小女孩子赤着脚在寒风刺骨的大街上卖火柴，是真的幸福吗？笔者也及时抛出类似的问题：这里的“幸福”是否另有隐情？孩子们再现他们的胡思海想，最终归纳了在当时社会背景下的特定含义。从他们针对这一特定内容所记的导图式课堂日记来看，他们的语文思维是开放的，也具有发散性。
（三）内呼外应，水到渠成
笔者不否认，有效提问是针对具体的目标、重难点实施，做到有的放矢，但如果将有效提问置于“孤岛”上，将会“势单力簿”，最终难成气候。导图式方法日记的引入，将会与有效提问实现内呼外应，高效度地达成教学目标就“水到渠成”了。《窃读记》是林海音为自己的童年读书生活所作的描写，文质兼美，历届的孩子都喜欢读，可笔者总感到美中不足。导图式课堂日记的介入，仿如为孩子们带来一双羽翼，将孩子带到更为广阔的天空。
三、核心素养何处绿——践行于有效提问与导图式课堂日记的生成与预设
那么有效提问与导图式课堂日记的整合，如何实践，才能在小学语文核心素养培育这块试验田结出丰硕成果。笔者作了如下的躬行。
（一）起——语言的构建与运用
小学作为阅读的起始学段，语言的构建与运用如同为孩子个人的语文素养打下底色，或是素雅轻淡的白描，或是浓笔重彩的油画，或是线条优美的国画，都毫不掩盖地体现在语感、文感、意境上，教者可以作以下的努力。
1.语感可视化
在教材中，《山中访友》《山雨》《索溪峪的“野”》引领孩子走进清新脱俗的自然世界，是语感形成的优秀范本。笔者让孩子们透过语言徜徉语境后，开设了一节“品味不一樣的大自然”语感熏陶课。在课的后半段，笔者让他们取出杀手锏，围绕“在这组课文中，最让你心往神驰是什么？请拿起你的笔，边读边想边写，写一篇200字的导图式课堂日记。”
孩子们通过主动的积累、梳理和整合，字里行间流露出孩子对大自然的喜悦之感，语感的训练就在一思一写一画中显露无遗了。
2.文感动态化
六年级下册第一组课文都是名家名篇，无论是朱自清的《匆匆》，还是林清玄的《桃花心木》，都值得我们与孩子一起从内容到手法进行积累与梳理。其中“借物喻人”的表达手法，如果能据孩子为所有，那么对文章的感悟与语言的表达将相得益彰。
右图作业的小主人，由“借物喻人”的写法、想到了《白杨》中主人公扎根边疆的宏伟志向，想到了《梅花魂》中具有梅花精神的有节的中国人。也写出了小主人的心迹：只有经得起生活中风风雨雨的考验才能成长有作为的人。导图式课堂日记以其动态化让孩子的文感得以升华，也回应了对“组合本组课文，你如何理解“借物喻人”的提问。
（二）承——思维的发展与提升
想象力是现代儿童较为匮乏的能力，而儿童的阅读与写作却极需要想象力的支持。想象力如同孩子的翅膀，让孩子在语言的天空里，让物质变得精神，让静态变得可触可感，让泛味变得七彩，承载着孩子的细腻与幻想。笔者的一位孩子，在问题“凡卡的命运，引起你怎样的情感”，她在日记里，她道出了四种“猜想”，想象的空间被瞬间激活了。
（三）传——审美鉴赏与创造
语文活动中审美鉴赏与创造，更多的是体验、欣赏和评价，是人物形象的再创作，于小学阶段的孩子来说，引导不当便有在“云端之上”的困惑。古诗词集意象与意境于一体，传送诗人的创作意图，如《长相思》无一思乡词，却句句思乡意，教者可问：诗中无一思乡词，思乡究竟藏在何处？接着让孩子们完成导图式课堂日记，赏出新天地。
综上所述，有效提问与导图式课堂日记的整合，如同孩子语文核心素养培育过程中的双翅，在助力孩子飞翔的同时，让孩子语文核心素养根深叶茂。
参考文献：
[1]胡庆芳主编.有效课堂提问的22条策略. 华南师范大学出版社.2015年11月第1版
[2] 王崧舟.为语文核心素养而教https：//wenku.baidu.com .