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摘要： 教学质量是高职院校人才培养的核心，实时、高效、完善的教学质量监控体系在教学质量管理中有着至关重要的作用。本文通过阐述高职院校工学结合教学模式的由来、理念和在高职院校发展过程中的意义，指出目前高职院校工学结合教学质量监控的薄弱点并进行成因分析。
关键词： 高职院校 工学结合教学模式 教学质量监控 薄弱点
一、工学结合教学模式的由来
工学结合是将学习与工作相结合的教学模式，这种教学模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高高等学校教育对社会需求的适应能力。工学结合教学模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教学模式，并称之为“合作教育”。1983年世界合作教育协会在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教学模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。
二、工学结合教学模式实际的理念及意义
工学结合教学模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。学生经历数年寒窗苦读，除了提高自身文化素养、实现社会价值外，更重要的是适应社会的发展和需求，从事一份理想而称职的工作。大学校园里的理论知识固然是学生学习的重点，但社会实践能力更是他们所需要的，为此工学结合的教学模式突破以往传统、单一教学模式的理念，给学生带来以下几方面的意义：
1.有助于理论联系实际。工学结合教学模式促使学生将书本上的理论知识与社会实践相结合，从而加深对自己所学专业的认识，在实际操作中验证理论知识的实用性，从而避免走弯路。
2.促进学习主动性。工学结合教学模式促使学生明白理论学习与实践工作两者之间的关联，当实践工作中认知到自身知识匮乏时便会自觉提高理论学习的主动性和积极性。
3.提高社交能力。工学结合教学模式促使学生走出校园的象牙塔，与社会一线工作者接触，加深对社会的认识，提高与人之间的沟通协调能力，提高自己的社交能力。
4.有利于能力自测。工学结合教学模式为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，更为学生提供了提高适应环境能力的机会。学生们在实际工作岗位上接受职业指导、接受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界，对自己的能力和定位有比较清楚的认知。
5.有助于勤工俭学。工学结合教学模式为家庭贫困的学生提供在校期间靠自己的劳动获取报酬的机会，提前进入社会，通过自己的努力实现自身价值。
6.有助于调整学生心态。工学结合教学模式让学生在实际工作中经受种种磨炼，从而心智会变得更加坚强成熟。
7.为就业提供筹码。工学结合教学模式使学生在就业时有更多的发展空间及优势，从而提高高职院校应届毕业生的就业率。
三、工学结合教学质量监控的薄弱点及成因分析
工学结合因其适应高等教育大众化发展的实际需求，被当前高职教育领域作为高职教育人才培养模式积极倡导和推进的一项重大理念变革。目前各高职院校在工学结合教学改革方面均进行了卓有成效的探索和实践，但随着经济社会的不断发展，高职院校在工学结合教学质量监控方面存在着一定的薄弱环节，现将具体成因分析如下。
1.学校对工学结合教学模式的宣传及推广力度较小，学生对工学结合教学模式的概念理解较模糊，导致工学结合教学模式流于形式。目前，部分高职院校对于工学结合教学模式的由来、形式、目的、意义等内容没有进行及时、大范围的推广宣传，广大学生对工学结合的目的及形式理解较模糊，没有意识到工学结合的意义和重要性，为此，学生在实习实训过程中存在着敷衍及形式化的现象，“工”与“学”没有彻底结合，工学结合教学质量监控及评价体系受到制约，导致工学结合教学模式流于形式，无法保证教学质量。
2.学校对工学结合教学质量监控制度的制定没有因地制宜，导致监控制度缺乏实用性，影响对评价信息的收集、分析和处理工作。目前，部分高职院校没有真正做到与企业的“工学结合”，制定的教学质量监控制度没有结合实际，更没从学生实际需要改善的方面作为出发点，导致制度缺乏实用性。监控制度上的不健全和不完善，使监控结果和数据缺乏科学的管理，进而影响对评价信息的收集、分析和处理工作，无法确保工学结合教学质量的监控评价和管理工作有理可寻，有章可办，有据可依。
3.工学结合教学质量的管理与监控方式单一，缺乏实践性、全面性、系统性和有效性，导致不能从根本上提高教学质量。目前，部分高职院校工学结合教学质量监控方式受传统教学模式的影响，相对较封闭、单一。工学结合教学质量的管理和监控措施多是学校内部常规性的实训考勤、实训考核、教学考勤、理论学习考核等教学评价工作。学校作为工学结合教学模式主要的监控部门，在教学质量的监控过程中，没有联合更多的行业、企业、社会人士及学生家长参与到教学中来，导致校方的管理和监控力量较薄弱，无法客观和全面地评价工学结合的教学成果，许多漏洞和缺陷得不到及时的发现、修整和改善，从而不能全方位地考核和监控教学质量，也无法从根本上保证教学质量。
当前高职院校工学结合教学质量的监控机制中还普遍缺乏有效的、系统性的管理和运行方式。现有的管理、运行方式忽略了工学结合中人为因素与不可预测情况包括突发事件的发生，非有效性、非系统化的管理和运行方式容易造成工学结合各环节偏离或甚至脱离教学质量监控体系，这严重阻碍学生各项能力的培养和发展，教学质量监控也没有从真正意义上发挥出作用。 4.工学结合教学质量评价运行机制不健全，严重影响工学结合教学质量成果的评估。目前，高职院校工学结合教学质量评价运行机制大多建立了以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统，但这只是以校内为主，没有将教学质量的校内评价与校外评价相结合，没有让企业和社会参与到教学质量的评价中来，缺乏企业对学生实践操作能力的反馈，更没有“校内与校外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量评价运行机制，这严重影响到工学结合教学质量的评估。
5.工学结合过程中校内外信息反馈出现断层，严重制约教学质量信息反馈的全面性、及时性、准确性。先实践调研、再信息反馈、最后指导改进是一个循环、开放的环状结构。学生在进行实习实训过程中，校方没有及时与用人单位和学生进行沟通，没有派遣专人对实习实训的结果进行跟踪，对用人单位及学生的反馈信息收集不全面，对反馈信息的处理不及时，从而无法避免学生在实习实训过程中重复性地发生问题，直接影响到学生参与实习实训的效果。如果学校总是被动地接受用人单位的反馈信息，并不主动收集各类用于改进自身教学质量的信息，使整个信息反馈系统形成闭合的环状结构，那么从根本上已经制约了工学结合教学质量监控体系的发展。
6.工学结合教学质量监控、评价体系的制定缺乏灵活性，忽略了学生的实际意愿，压抑了学生的积极性和创造性。工学结合教学质量监控体系的作用在于了解教学情况、控制教学行为、保证教学活动有序进行。目前部分高职院校的监控、评价体系是以监视、控制为出发点的，多以定量的指标来评价，而且监控、评价体系的制定大多借鉴其他兄弟院校的做法，参照本校的自身情况和主观意识，经过综合类比后产生的。学校在为学生安排实习实训的企业及岗位时，忽略了学生的主体地位，没有考虑学生的现实想法及感受，没有用动态、发展的眼光看待学生潜在的优势，在一定程度上压抑了学生的积极性、创造性，难以达到预期的教育教学目的。
四、结语
高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线和基层部门实际工作者的教育机构，其人才培养目标是以技术应用能力和创新能力为主体的综合素质型人才。实践证明，构建科学完善的工学结合教学质量监控体系是提高高职院校整体办学水平和学校竞争能力，确保教育质量的关键所在。工学结合模式下的实践教学将政府、学校、市场和企业有机地联系起来，促进学生岗位能力和职业能力的培养，以此为研究对象带动整个工学结合模式下实践教学质量过程管理和监控体系的探索，将更加充分地体现高职教育的特色，使高职教育保持旺盛的生命力和活力，进而推动高职教育教学整体质量的提高。
参考文献：
[1]潘春胜.构建工学结合背景下高职院校教学质量监控体系[J].中国高教研究，2010（07）.
[2]商兰芳.工学结合背景下教学质量监控体制与保障机制研究[J].商场现代化，2011（35）.
[3]方舒燕.基于“工学结合”的高职教学质量监控体系研究与实践[J].职业技术教育，2009（23）.
[4]周玲.高校教学质量监控体系构建的探索[J].教育探索，2010（03）.
[5]王成方.创建工学结合模式下的教学质量保障体系[J].中国高等教育，2008（14/15）.
关键词： 高职院校 工学结合教学模式 教学质量监控 薄弱点
一、工学结合教学模式的由来
工学结合是将学习与工作相结合的教学模式，这种教学模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高高等学校教育对社会需求的适应能力。工学结合教学模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教学模式，并称之为“合作教育”。1983年世界合作教育协会在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教学模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。
二、工学结合教学模式实际的理念及意义
工学结合教学模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。学生经历数年寒窗苦读，除了提高自身文化素养、实现社会价值外，更重要的是适应社会的发展和需求，从事一份理想而称职的工作。大学校园里的理论知识固然是学生学习的重点，但社会实践能力更是他们所需要的，为此工学结合的教学模式突破以往传统、单一教学模式的理念，给学生带来以下几方面的意义：
1.有助于理论联系实际。工学结合教学模式促使学生将书本上的理论知识与社会实践相结合，从而加深对自己所学专业的认识，在实际操作中验证理论知识的实用性，从而避免走弯路。
2.促进学习主动性。工学结合教学模式促使学生明白理论学习与实践工作两者之间的关联，当实践工作中认知到自身知识匮乏时便会自觉提高理论学习的主动性和积极性。
3.提高社交能力。工学结合教学模式促使学生走出校园的象牙塔，与社会一线工作者接触，加深对社会的认识，提高与人之间的沟通协调能力，提高自己的社交能力。
4.有利于能力自测。工学结合教学模式为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，更为学生提供了提高适应环境能力的机会。学生们在实际工作岗位上接受职业指导、接受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界，对自己的能力和定位有比较清楚的认知。
5.有助于勤工俭学。工学结合教学模式为家庭贫困的学生提供在校期间靠自己的劳动获取报酬的机会，提前进入社会，通过自己的努力实现自身价值。
6.有助于调整学生心态。工学结合教学模式让学生在实际工作中经受种种磨炼，从而心智会变得更加坚强成熟。
7.为就业提供筹码。工学结合教学模式使学生在就业时有更多的发展空间及优势，从而提高高职院校应届毕业生的就业率。
三、工学结合教学质量监控的薄弱点及成因分析
工学结合因其适应高等教育大众化发展的实际需求，被当前高职教育领域作为高职教育人才培养模式积极倡导和推进的一项重大理念变革。目前各高职院校在工学结合教学改革方面均进行了卓有成效的探索和实践，但随着经济社会的不断发展，高职院校在工学结合教学质量监控方面存在着一定的薄弱环节，现将具体成因分析如下。
1.学校对工学结合教学模式的宣传及推广力度较小，学生对工学结合教学模式的概念理解较模糊，导致工学结合教学模式流于形式。目前，部分高职院校对于工学结合教学模式的由来、形式、目的、意义等内容没有进行及时、大范围的推广宣传，广大学生对工学结合的目的及形式理解较模糊，没有意识到工学结合的意义和重要性，为此，学生在实习实训过程中存在着敷衍及形式化的现象，“工”与“学”没有彻底结合，工学结合教学质量监控及评价体系受到制约，导致工学结合教学模式流于形式，无法保证教学质量。
2.学校对工学结合教学质量监控制度的制定没有因地制宜，导致监控制度缺乏实用性，影响对评价信息的收集、分析和处理工作。目前，部分高职院校没有真正做到与企业的“工学结合”，制定的教学质量监控制度没有结合实际，更没从学生实际需要改善的方面作为出发点，导致制度缺乏实用性。监控制度上的不健全和不完善，使监控结果和数据缺乏科学的管理，进而影响对评价信息的收集、分析和处理工作，无法确保工学结合教学质量的监控评价和管理工作有理可寻，有章可办，有据可依。
3.工学结合教学质量的管理与监控方式单一，缺乏实践性、全面性、系统性和有效性，导致不能从根本上提高教学质量。目前，部分高职院校工学结合教学质量监控方式受传统教学模式的影响，相对较封闭、单一。工学结合教学质量的管理和监控措施多是学校内部常规性的实训考勤、实训考核、教学考勤、理论学习考核等教学评价工作。学校作为工学结合教学模式主要的监控部门，在教学质量的监控过程中，没有联合更多的行业、企业、社会人士及学生家长参与到教学中来，导致校方的管理和监控力量较薄弱，无法客观和全面地评价工学结合的教学成果，许多漏洞和缺陷得不到及时的发现、修整和改善，从而不能全方位地考核和监控教学质量，也无法从根本上保证教学质量。
当前高职院校工学结合教学质量的监控机制中还普遍缺乏有效的、系统性的管理和运行方式。现有的管理、运行方式忽略了工学结合中人为因素与不可预测情况包括突发事件的发生，非有效性、非系统化的管理和运行方式容易造成工学结合各环节偏离或甚至脱离教学质量监控体系，这严重阻碍学生各项能力的培养和发展，教学质量监控也没有从真正意义上发挥出作用。 4.工学结合教学质量评价运行机制不健全，严重影响工学结合教学质量成果的评估。目前，高职院校工学结合教学质量评价运行机制大多建立了以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统，但这只是以校内为主，没有将教学质量的校内评价与校外评价相结合，没有让企业和社会参与到教学质量的评价中来，缺乏企业对学生实践操作能力的反馈，更没有“校内与校外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量评价运行机制，这严重影响到工学结合教学质量的评估。
5.工学结合过程中校内外信息反馈出现断层，严重制约教学质量信息反馈的全面性、及时性、准确性。先实践调研、再信息反馈、最后指导改进是一个循环、开放的环状结构。学生在进行实习实训过程中，校方没有及时与用人单位和学生进行沟通，没有派遣专人对实习实训的结果进行跟踪，对用人单位及学生的反馈信息收集不全面，对反馈信息的处理不及时，从而无法避免学生在实习实训过程中重复性地发生问题，直接影响到学生参与实习实训的效果。如果学校总是被动地接受用人单位的反馈信息，并不主动收集各类用于改进自身教学质量的信息，使整个信息反馈系统形成闭合的环状结构，那么从根本上已经制约了工学结合教学质量监控体系的发展。
6.工学结合教学质量监控、评价体系的制定缺乏灵活性，忽略了学生的实际意愿，压抑了学生的积极性和创造性。工学结合教学质量监控体系的作用在于了解教学情况、控制教学行为、保证教学活动有序进行。目前部分高职院校的监控、评价体系是以监视、控制为出发点的，多以定量的指标来评价，而且监控、评价体系的制定大多借鉴其他兄弟院校的做法，参照本校的自身情况和主观意识，经过综合类比后产生的。学校在为学生安排实习实训的企业及岗位时，忽略了学生的主体地位，没有考虑学生的现实想法及感受，没有用动态、发展的眼光看待学生潜在的优势，在一定程度上压抑了学生的积极性、创造性，难以达到预期的教育教学目的。
四、结语
高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线和基层部门实际工作者的教育机构，其人才培养目标是以技术应用能力和创新能力为主体的综合素质型人才。实践证明，构建科学完善的工学结合教学质量监控体系是提高高职院校整体办学水平和学校竞争能力，确保教育质量的关键所在。工学结合模式下的实践教学将政府、学校、市场和企业有机地联系起来，促进学生岗位能力和职业能力的培养，以此为研究对象带动整个工学结合模式下实践教学质量过程管理和监控体系的探索，将更加充分地体现高职教育的特色，使高职教育保持旺盛的生命力和活力，进而推动高职教育教学整体质量的提高。
参考文献：
[1]潘春胜.构建工学结合背景下高职院校教学质量监控体系[J].中国高教研究，2010（07）.
[2]商兰芳.工学结合背景下教学质量监控体制与保障机制研究[J].商场现代化，2011（35）.
[3]方舒燕.基于“工学结合”的高职教学质量监控体系研究与实践[J].职业技术教育，2009（23）.
[4]周玲.高校教学质量监控体系构建的探索[J].教育探索，2010（03）.
[5]王成方.创建工学结合模式下的教学质量保障体系[J].中国高等教育，2008（14/15）.