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摘要：深度阅读要求对文章有更深层次的理解，在大致理解文章思想的基础上更深刻地去思考和感悟。在当前社会，深度阅读成为了小学语文的重点教学内容，广大语文教师应当积极研究分析，探索出更有效进行深度阅读教学的重要策略。
关键词：小学语文;深阅读;习惯培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-177
引言
语文阅读教学要扩展教学领域和学习方式，结合现代教学手段让学生掌握不同的知识和学习方法，开阔学生的视野，提高学习效率，让语文阅读教学变得更加多元化且富有活力。“深度阅读”这一概念的提出，引发了学术界的强烈反响。深度阅读的理念是人们深入到文本当中去感受和理解文本。因此，在小学阶段的语文阅读中，语文教师要摒弃以前浅显的文章阅读讲读，对学生们进行深度阅读能力培养。
一、小学语文教学中培养深阅读习惯的重要性
在小学语文教学中，培养学生深阅读习惯，发挥着十分重要的作用。首先，可以引导学生进行深入的思考。因此在阅读过程中，学生很容易被文字所带动，自然而然地进入学习状态。其次，可以提升学生的阅读技巧。在实际的小学语文阅读过程中，如果学生没有掌握正确的阅读技巧，就很难全身心地投入阅读活动中，保证阅读学习效率。而深阅读活动则可以引导学生使用一定的方法和技巧来展开阅读。最后，可以显著提升学生的理解能力。由于生理年龄的限制，小学生的理解能力十分有限，对于社会生活的认知也十分浅显。而阅读则是帮助学生认识社会生活，加强学生与社会联系的方法。学生对于社会生活的认识，主要来源于相关材料的阅读与理解。所以，组织开展深阅读活动，可以加深学生对社会生活的认识，并通过思考来提升学生的理解能力。
二、小学语文教学中培养深阅读习惯的策略
（一）发散思维提升阅读品质
阅读最重要的功能就是引导学生思维的发散，学生在阅读的过程中，能够学习作者的思维，而教师在进行高年级学生的阅读指导时，应该注重培养学生的发散性思维。首先，应该借助于文本的空白，让学生的思维进行多向的延伸。小学高年级的学生具有较高的想象力，而在课文中经常不少处都留有耐人寻味的空白，因此，教师可以利用这些空白之处，让学生尽情地进行联想，在培养学生想象力的同时，提高发散思维能力。例如，在学习《月是故乡明》一文时，开文章开头写道“人人都爱故乡的月亮”，借助于此，可以引导学生进行思维发散，月亮象征着什么，为什么人人都爱故乡的月亮，学生对问题进行探讨，然后可以很好地引出下文，让学生带着目的了解作者的想法。其次，教师可以在阅读的文章中选择一个辩论的点让学生进行相互辩论，从而让学生之间的思维进行传递，形成多思维之间的碰撞，学生也可以从多个角度深入的思考问题，来实现对自己观点的证明，也能够通过其他同学的观点充实自身的思维。
（二）了解作品背景信息，深度理解文章思想
为了更好地深度阅读作品，第一步就是要了解有关文章的背景信息。作品创作的历史年代、社会环境，还有作者所处时代的文化背景、政治制度等，都可能成为影响作家创作的因素。对于很多作品尤其是文学类的作品来讲，背景信息可以看作是打开全文的第一把钥匙，作者背景可以使文章的作者变得更加可亲近，有关作品的历史背景可以使学生更容易与文章作者产生情感上的共鸣，从而更深入地解读文章，理解文章所表达的思想感情。例如：在学习六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，小学语文教师可以首先给学生介绍一下与这个故事相关的历史背景：日军华北方面军向狼牙山地区扑去，6班利用山区地势出色地完成了掩护任务，完成任务之后，大部队在转移时遇到了岔路口，一条通向山区，走这条路会被尾随的日本鬼子威胁到，而另一条通向狼牙山，一个绝地。于是，为了吸引鬼子，给他们造成一种前面就是我方领导和人民群众的错觉，五名战士选择了另一条路，边撤边打。在拼杀之后，五战士跳下了山崖。介绍完历史背景之后再来讲解整篇課文，学生就会更容易理解文章和作品思想。
（三）重视学生个性体验，督促学生深度解读
小学语文新课标特别强调在语文阅读教学实践中要重视学生的个性理解与体验，强化学生的主体意识，对此教师在语文阅读指导当中，要激励学生投入到个性化的品读当中，使得学生能够从中收获个性化与独特性的阅读体验，促使学生走向成功的阅读道路。教师在激励学生对阅读材料进行个性鉴赏的进程中，要鼓励学生发挥与发展个性，引导学生多元化解读，以促成学生的深度解读和探究。例如：在《枫桥夜泊》这首古诗的教学当中，为了指导学生对古诗当中表达的思想情感进行认真领悟，鼓舞学生个性化解读，教师就可以联系实际启迪学生：相信在读完这首古诗之后，大家都能够感受到作者抒发出了浓浓愁绪，不知道大家想过没有，作者的愁具体包括哪些内容？是否和我们实际生活当中的程序相同？这样的问题可以带给学生深刻的启发，促使学生陷入沉思，并在思考之后表达自己的个性化见解。作者的愁绪体现在他在外漂泊，对亲友有着无限的思念;作者当时的不良处境加深了他的愁绪。
结束语
综上所述，小学阶段的深度阅读教学有助于提升小学生的语文素养。语文教师可以从深度阅读理念着手，鼓励小学生自主进行阅读和发现，为小学生建立舒适的阅读空间，找到核心问题，激发小学生进行深层感悟，从而提升小学语文阅读教学的质量和效率。
参考文献
[1]高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]何娟.小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[C].教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：69-71.
[3]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2018.
关键词：小学语文;深阅读;习惯培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-177
引言
语文阅读教学要扩展教学领域和学习方式，结合现代教学手段让学生掌握不同的知识和学习方法，开阔学生的视野，提高学习效率，让语文阅读教学变得更加多元化且富有活力。“深度阅读”这一概念的提出，引发了学术界的强烈反响。深度阅读的理念是人们深入到文本当中去感受和理解文本。因此，在小学阶段的语文阅读中，语文教师要摒弃以前浅显的文章阅读讲读，对学生们进行深度阅读能力培养。
一、小学语文教学中培养深阅读习惯的重要性
在小学语文教学中，培养学生深阅读习惯，发挥着十分重要的作用。首先，可以引导学生进行深入的思考。因此在阅读过程中，学生很容易被文字所带动，自然而然地进入学习状态。其次，可以提升学生的阅读技巧。在实际的小学语文阅读过程中，如果学生没有掌握正确的阅读技巧，就很难全身心地投入阅读活动中，保证阅读学习效率。而深阅读活动则可以引导学生使用一定的方法和技巧来展开阅读。最后，可以显著提升学生的理解能力。由于生理年龄的限制，小学生的理解能力十分有限，对于社会生活的认知也十分浅显。而阅读则是帮助学生认识社会生活，加强学生与社会联系的方法。学生对于社会生活的认识，主要来源于相关材料的阅读与理解。所以，组织开展深阅读活动，可以加深学生对社会生活的认识，并通过思考来提升学生的理解能力。
二、小学语文教学中培养深阅读习惯的策略
（一）发散思维提升阅读品质
阅读最重要的功能就是引导学生思维的发散，学生在阅读的过程中，能够学习作者的思维，而教师在进行高年级学生的阅读指导时，应该注重培养学生的发散性思维。首先，应该借助于文本的空白，让学生的思维进行多向的延伸。小学高年级的学生具有较高的想象力，而在课文中经常不少处都留有耐人寻味的空白，因此，教师可以利用这些空白之处，让学生尽情地进行联想，在培养学生想象力的同时，提高发散思维能力。例如，在学习《月是故乡明》一文时，开文章开头写道“人人都爱故乡的月亮”，借助于此，可以引导学生进行思维发散，月亮象征着什么，为什么人人都爱故乡的月亮，学生对问题进行探讨，然后可以很好地引出下文，让学生带着目的了解作者的想法。其次，教师可以在阅读的文章中选择一个辩论的点让学生进行相互辩论，从而让学生之间的思维进行传递，形成多思维之间的碰撞，学生也可以从多个角度深入的思考问题，来实现对自己观点的证明，也能够通过其他同学的观点充实自身的思维。
（二）了解作品背景信息，深度理解文章思想
为了更好地深度阅读作品，第一步就是要了解有关文章的背景信息。作品创作的历史年代、社会环境，还有作者所处时代的文化背景、政治制度等，都可能成为影响作家创作的因素。对于很多作品尤其是文学类的作品来讲，背景信息可以看作是打开全文的第一把钥匙，作者背景可以使文章的作者变得更加可亲近，有关作品的历史背景可以使学生更容易与文章作者产生情感上的共鸣，从而更深入地解读文章，理解文章所表达的思想感情。例如：在学习六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，小学语文教师可以首先给学生介绍一下与这个故事相关的历史背景：日军华北方面军向狼牙山地区扑去，6班利用山区地势出色地完成了掩护任务，完成任务之后，大部队在转移时遇到了岔路口，一条通向山区，走这条路会被尾随的日本鬼子威胁到，而另一条通向狼牙山，一个绝地。于是，为了吸引鬼子，给他们造成一种前面就是我方领导和人民群众的错觉，五名战士选择了另一条路，边撤边打。在拼杀之后，五战士跳下了山崖。介绍完历史背景之后再来讲解整篇課文，学生就会更容易理解文章和作品思想。
（三）重视学生个性体验，督促学生深度解读
小学语文新课标特别强调在语文阅读教学实践中要重视学生的个性理解与体验，强化学生的主体意识，对此教师在语文阅读指导当中，要激励学生投入到个性化的品读当中，使得学生能够从中收获个性化与独特性的阅读体验，促使学生走向成功的阅读道路。教师在激励学生对阅读材料进行个性鉴赏的进程中，要鼓励学生发挥与发展个性，引导学生多元化解读，以促成学生的深度解读和探究。例如：在《枫桥夜泊》这首古诗的教学当中，为了指导学生对古诗当中表达的思想情感进行认真领悟，鼓舞学生个性化解读，教师就可以联系实际启迪学生：相信在读完这首古诗之后，大家都能够感受到作者抒发出了浓浓愁绪，不知道大家想过没有，作者的愁具体包括哪些内容？是否和我们实际生活当中的程序相同？这样的问题可以带给学生深刻的启发，促使学生陷入沉思，并在思考之后表达自己的个性化见解。作者的愁绪体现在他在外漂泊，对亲友有着无限的思念;作者当时的不良处境加深了他的愁绪。
结束语
综上所述，小学阶段的深度阅读教学有助于提升小学生的语文素养。语文教师可以从深度阅读理念着手，鼓励小学生自主进行阅读和发现，为小学生建立舒适的阅读空间，找到核心问题，激发小学生进行深层感悟，从而提升小学语文阅读教学的质量和效率。
参考文献
[1]高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州师范大学，2019.
[2]何娟.小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[C].教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：69-71.
[3]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2018.