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摘 要：“微视频”能帮助学生学习，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，有利于学生药物检验的操作能力的培养，是一个很好的教学辅助手段。
关键词：微视频；实训课程；自主学习
一、 引言
药物制剂检验是药物制剂专业的核心课程，是理实一体化课程。药物制剂检验实训课程是药物制剂检验课程重要组成部分，分为一般杂质检查、特殊杂质检查、芳酸类药物分析、胺类药物分析、维生素类药物分析、杂环类药物分析、生物碱类药物分析、甾体激素类药物分析、抗生素类药物分析、药物制剂分析等十个项目。其侧重于研究药物制剂的组成、真伪鉴别、纯度检查及有效成分的含量测定等内容，着重学生药品质量控制观念、药物检验操作能力的培养，使学生能胜任药品生产、供应和使用过程中的分析检验工作。
以智能手机等便携式终端为代表的移动互联技术的飞速发展，使我们进入“微时代”，利用手机和移動互联网开展的“碎片化学习”是“微时代”学习的特征之一。“碎片化学习”具有学习时间可控、灵活，学习时间短而易维持注意力，分割后的学习内容易获取，更方便碎片化时间的有效利用等方面的优势。传统视频类资源时长普遍在半小时以上，已不能适应“碎片化学习”的需求，其走向微型化、移动化已成为必然趋势。在对“移动学习”的调查结果中显示，在多种学习方式中，54%的学生认为“微视频”的学习效果更好。广义的微视频是指使用小型影像设备如手机、DV等录制并播放的，时长在30秒至20分钟之间的视频短片。而在本文中对于“微视频”的理解是具有完整意义的知识模块/知识点，时长约为1～5分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。
二、 本课程的教学特点与微视频的作用
在以往实训课程教学过程中，采用的是教师“讲”，学生“听”，教师“演示”，学生“看”的教师为中心的传统授课法。因时间有限，教师只能利用实训前半个小时的时间为学生讲解实验原理、装置、方法、注意事项，虽有理论课做基础，但在这半小时的学习过程中，学生需要进行理论知识与实训操作的整合，如未做好预习工作，在随后的实训操作中，由于学生对流程的不熟悉，错误频出，学习效果可想而知。
为提高教学效果，需重视学生的主体地位，培养自主学习的能力，有效利用课前课后的碎片时间，加强理论课程后复习和实训课程前预习的引导。教师需提供高效的复习和预习资源，如PPT、微视频、试题等提高学习效率。相对于其他形式的资源，微视频能将书本上枯燥的理论知识文字转化为直观的能刺激学习者的视觉、听觉等多种感官的声音和图像，可以促进学习者对知识的理解与掌握，并能激发学习者的学习兴趣。并且，由于微视频的“微”，占用内存少，借助“蓝墨云班课”软件，教师可以直接发往每个学生手机终端，且可以检查学生学习进度，学生可以在其方便的任何时间和场所进行短时学习，大大提高了课下学习效率。
三、 本课程中微视频的应用
（一） 微视频内容的选取和分类
将教学内容分解成总论、各论，设计微视频库。总论的视频主要依据药物制剂检验中所需要的基础操作制作，将每个基础操作利用手机拍摄成不超过3分钟的操作视频。各论主要根据各实训项目的具体内容和特点，分解成数个知识点，将每个知识点制作成不超过3分钟的示教讲解视频或者是实验操作视频。附加纠错视频，是将在实训课程收集到的错误操作的素材拍摄成微视频。全部拍摄完成后，分别传至“云班课”的课程目录下。
（二） 微视频在实训前预习中的应用
在本课程理论内容讲解的同时，要求学生观看操作视频，有机融合理论知识与实训操作，同步学习。教师要查看学生视频学习的次数，以此发现不积极的同学，合理引导，使其尽快完成操作内容的学习，及时跟上班级整体的学习进度。进入实训项目的学习后，要求学生根据操作流程，先将总论中与此次实训项目相关的基础操作视频提取出来，自由寻找空闲时间逐一观看学习，再将各论中该项目的操作视频进行整合学习。学生可以根据个体的学习需求，自主选择微视频进行强化学习，且可以选自由选择时间和地点学习，不再受时间、空间的限制，调动了学生的学习兴趣和求知欲望。
（三） 微视频在实训中及复习时的应用
在实训课堂教学中，教师可以通过提问和答疑的形式与学生交流，了解学生操作流程的掌握情况，合理指导。在实训过程中，若学生在操作上遇到困难，既可以向教师寻求帮助，也可以调阅微视频解决问题，从而能高效、安全的完成实训。避免了性格内向的学生在实训中遇到困难时，宁愿以错误的方式进行也不愿意寻求帮助情况的出现。
复习时，学生可以将自己在实训课中的疏漏、错误总结出来，反复观看相对应的微视频，避免下次实训中出现同样的错误。已学会的内容则通过再次观看强化记忆，从而完成整个实训内容的复习。教师可将在实训中新出现的问题，补充拍摄成新的纠错微视频，推送给学生，帮助学生进一步掌握该实训项目。
四、 结论
在药物制剂检验实训课程中使用微视频教学，打破了传统的单一的“班级授课制”的教学组织形式，既能激发学生的学习兴趣，又能实现个性化学习和分层次学习，并且能有效利用学生的碎片时间，提高学习效率，完全实现了以学生为主体的自主化学习，对课堂教学是一个很好的补充和强化，起到良好的教学效果。在今后的教学过程中，值得进一步优化和探讨。
参考文献：
[1]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网 ”课堂[J].远程教育杂志，2016，34（4）：9-16.
[2]韩小强.微视频课程的有效应用研究[J].河南科技，2014（19）：244-245.
[3]郑军，王以宁，王凯玲等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[4]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[5]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.
作者简介：
缪维芳，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院。
关键词：微视频；实训课程；自主学习
一、 引言
药物制剂检验是药物制剂专业的核心课程，是理实一体化课程。药物制剂检验实训课程是药物制剂检验课程重要组成部分，分为一般杂质检查、特殊杂质检查、芳酸类药物分析、胺类药物分析、维生素类药物分析、杂环类药物分析、生物碱类药物分析、甾体激素类药物分析、抗生素类药物分析、药物制剂分析等十个项目。其侧重于研究药物制剂的组成、真伪鉴别、纯度检查及有效成分的含量测定等内容，着重学生药品质量控制观念、药物检验操作能力的培养，使学生能胜任药品生产、供应和使用过程中的分析检验工作。
以智能手机等便携式终端为代表的移动互联技术的飞速发展，使我们进入“微时代”，利用手机和移動互联网开展的“碎片化学习”是“微时代”学习的特征之一。“碎片化学习”具有学习时间可控、灵活，学习时间短而易维持注意力，分割后的学习内容易获取，更方便碎片化时间的有效利用等方面的优势。传统视频类资源时长普遍在半小时以上，已不能适应“碎片化学习”的需求，其走向微型化、移动化已成为必然趋势。在对“移动学习”的调查结果中显示，在多种学习方式中，54%的学生认为“微视频”的学习效果更好。广义的微视频是指使用小型影像设备如手机、DV等录制并播放的，时长在30秒至20分钟之间的视频短片。而在本文中对于“微视频”的理解是具有完整意义的知识模块/知识点，时长约为1～5分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。
二、 本课程的教学特点与微视频的作用
在以往实训课程教学过程中，采用的是教师“讲”，学生“听”，教师“演示”，学生“看”的教师为中心的传统授课法。因时间有限，教师只能利用实训前半个小时的时间为学生讲解实验原理、装置、方法、注意事项，虽有理论课做基础，但在这半小时的学习过程中，学生需要进行理论知识与实训操作的整合，如未做好预习工作，在随后的实训操作中，由于学生对流程的不熟悉，错误频出，学习效果可想而知。
为提高教学效果，需重视学生的主体地位，培养自主学习的能力，有效利用课前课后的碎片时间，加强理论课程后复习和实训课程前预习的引导。教师需提供高效的复习和预习资源，如PPT、微视频、试题等提高学习效率。相对于其他形式的资源，微视频能将书本上枯燥的理论知识文字转化为直观的能刺激学习者的视觉、听觉等多种感官的声音和图像，可以促进学习者对知识的理解与掌握，并能激发学习者的学习兴趣。并且，由于微视频的“微”，占用内存少，借助“蓝墨云班课”软件，教师可以直接发往每个学生手机终端，且可以检查学生学习进度，学生可以在其方便的任何时间和场所进行短时学习，大大提高了课下学习效率。
三、 本课程中微视频的应用
（一） 微视频内容的选取和分类
将教学内容分解成总论、各论，设计微视频库。总论的视频主要依据药物制剂检验中所需要的基础操作制作，将每个基础操作利用手机拍摄成不超过3分钟的操作视频。各论主要根据各实训项目的具体内容和特点，分解成数个知识点，将每个知识点制作成不超过3分钟的示教讲解视频或者是实验操作视频。附加纠错视频，是将在实训课程收集到的错误操作的素材拍摄成微视频。全部拍摄完成后，分别传至“云班课”的课程目录下。
（二） 微视频在实训前预习中的应用
在本课程理论内容讲解的同时，要求学生观看操作视频，有机融合理论知识与实训操作，同步学习。教师要查看学生视频学习的次数，以此发现不积极的同学，合理引导，使其尽快完成操作内容的学习，及时跟上班级整体的学习进度。进入实训项目的学习后，要求学生根据操作流程，先将总论中与此次实训项目相关的基础操作视频提取出来，自由寻找空闲时间逐一观看学习，再将各论中该项目的操作视频进行整合学习。学生可以根据个体的学习需求，自主选择微视频进行强化学习，且可以选自由选择时间和地点学习，不再受时间、空间的限制，调动了学生的学习兴趣和求知欲望。
（三） 微视频在实训中及复习时的应用
在实训课堂教学中，教师可以通过提问和答疑的形式与学生交流，了解学生操作流程的掌握情况，合理指导。在实训过程中，若学生在操作上遇到困难，既可以向教师寻求帮助，也可以调阅微视频解决问题，从而能高效、安全的完成实训。避免了性格内向的学生在实训中遇到困难时，宁愿以错误的方式进行也不愿意寻求帮助情况的出现。
复习时，学生可以将自己在实训课中的疏漏、错误总结出来，反复观看相对应的微视频，避免下次实训中出现同样的错误。已学会的内容则通过再次观看强化记忆，从而完成整个实训内容的复习。教师可将在实训中新出现的问题，补充拍摄成新的纠错微视频，推送给学生，帮助学生进一步掌握该实训项目。
四、 结论
在药物制剂检验实训课程中使用微视频教学，打破了传统的单一的“班级授课制”的教学组织形式，既能激发学生的学习兴趣，又能实现个性化学习和分层次学习，并且能有效利用学生的碎片时间，提高学习效率，完全实现了以学生为主体的自主化学习，对课堂教学是一个很好的补充和强化，起到良好的教学效果。在今后的教学过程中，值得进一步优化和探讨。
参考文献：
[1]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网 ”课堂[J].远程教育杂志，2016，34（4）：9-16.
[2]韩小强.微视频课程的有效应用研究[J].河南科技，2014（19）：244-245.
[3]郑军，王以宁，王凯玲等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[4]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[5]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.
作者简介：
缪维芳，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院。