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摘要：“自主互助学习型”课堂倡导合作学习，鼓励学生在交流活动中学习。采用多种方式去呈现“自主互助学习型”课堂。改变座位及分组方式。同桌互助和小组合作成为新的学习方式。学习卡及预习内容的精准把握，将自主学习落到实处。课堂“积分制”的管理和“星”同学的评选。
关键词：课改 自主互助学习型 小组合作 创新 交流
2001年新课程改革悄悄的走进了我们的视线。向“杜郎口”、“洋思”、“昌乐二中”、“即墨二十八中”等都是我们耳熟能详的课改名校。他们就是课改队伍中最活跃的代表。而我们学校从“三疑三探”到“四模层进双主教学模式”探讨也获得了一些收获。但当“自主互助学习型”课堂理念的提出，我们似乎迎来“柳暗花明又一村”的明朗。在这里我们遇到了最适合自己的改革精髓。
经过近几学期的课程改革实验，“自主互助”理念在实践中得到了体现，参与实验的班级学生的变化和进步是明显的，学生们明显喜欢学校，变得爱学习了。通过改革，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：
1、学生交流和表达能力提高了。“自主互助学习型”课堂倡导合作学习，鼓励学生在交流活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话。学生的表达能力大大提高了。
2、学生质疑创新能力提高了。“自主互助学习型”课堂理念中的提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、交流等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生主动思考、质疑探究、合作交流、拓展延伸的过程。学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用课改实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，不好好备课根本上不了课。”
3、学生动手实践能力提高了。“自主互助学习型”课堂理念，十分注重学生的动手操作能力。而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体驗，因此学生的动手能力也得到了提高。
课堂教学变了。课堂教学活起来了。这些改变真的如滴水穿石般艰难漫长，过去的几年里，老师用年龄抵触课改，用忙碌拒绝课改，还有的老师用学生年级低不适合，来搪塞课改。这一切让我们管理者愈发感觉课改的艰难，但越是这样越透露出教师改革意识淡薄，同时也更加激发了征服“自主互助学习型”课堂理念植入课堂的决心。课改动员会、培训会、课改推进会、外出学习回校汇报会、校本学习……以课改为核心的活动真的是铺天盖地，自主互助学习型课堂的理念源源不断扎根在教师心中。
于是我们小学部研究决定推选佟丹，张冬两位能力强，业务过硬的教师担任语文，数学学科课改带头人。这样我们小学部郑重迈出了课改坚实的一步。随后的一学期，结合“自主互助学习型”课堂理念的实践和学习，我们课改教研团队总结出了属于我们学校关于“自主互助学习型”课堂教学实施办法，诠释了“自主互助学习型”课堂理念的实施步骤。所有与会的教师在分享学习心得时都说：“课改好像没有我们想象的那么难”！
在追求课改的路上，不断探索着、不断努力着，为了更快的步入“自主互助学习型”课堂的快车道，我们首先加强学习，开展教师间相互听课，年组集体备课并展示课，课改课大赛，推进课改前行。我校先后参加了3届区级精品课大赛，三年的成绩不断提升，课程改革的理念已在我校频结硕果。2018年我校先后组织了数学学科和语文学科的“自主互助学习型”课堂课程改革阶段成果汇报，我校教师用淳朴务实的精神，认真呈现了一次次答卷。涌现了很多课改新人。这一切可喜的变化，源于学校对“自主互助”理念的重视，更因为有认真钻研的课改排头兵，我们希望课改不是教学舞台的独角戏，而是全体教师共同参与。
今天我们的“自主互助学习型”课堂就是我们想要的。为了把“自主互助学习型”课堂的大理念，很好地渗透到我们的教育教学中，各位教师各放奇招，班班都有自己的特色，用自己对自主互助的理解，采用了自己的方式去尝试对“自主互助学习型”课堂的理解。
一、改变座位及分组方式。在班内布局上，我们首先打破传统座位，改成面对面座位，各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征、人数等把学生分成五至六个学习小组。
二、同桌互助和小组合作成为新的学习方式。低年级根据学生年龄小特点，把共同完成学习任务，作为互助学习目标，增进沟通，为日后的合作学习做铺垫。而中高年段，就要有对小组内进行明确分工。能使学生真正体验到在“合作中竞争，在竞争中合作”。
三、学习卡及预习内容的精准把握，将自主学习落到实处。根据课型特点、学科特点，教师可以提前制定学习卡，起到导学的作用。还可以准备预习本，将预习自学问题抄在本上，让孩子合理高效使用此本。不仅培养了孩子良好的自学习惯，还提高了学生主动学习的能力。
四、课堂“积分制”的管理和“星”同学的评选。学生学习兴趣的激发，主要原动力还在于学生竞争思想，因此，“积分制”把课堂教学中学生表现进行了量化，个人、小组等因荣誉感、好胜心理，都促使学生激励自己积极参加课堂上的各种活动，分数的累计，最终评选出“星”同学。如“质疑之星”、“答题之星”、“展示之星”…… 明星云集，课堂怎能不精彩闪亮！
课程改革就是给师生一个宽松、民主的氛围。让师生，多一些自己的特色，在教学上少一些墨守成规、多一些不拘一格。让我们从“自主互助学习型”课堂理念，找到课改的真感觉，为提升学生的综合素养而探索前行！
参考文献：
[1]交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究[D]. 林辉春.西南大学 2012
[2]教师课堂教学实践能力研究[D]. 吕长生.华东师范大学 2012
关键词：课改 自主互助学习型 小组合作 创新 交流
2001年新课程改革悄悄的走进了我们的视线。向“杜郎口”、“洋思”、“昌乐二中”、“即墨二十八中”等都是我们耳熟能详的课改名校。他们就是课改队伍中最活跃的代表。而我们学校从“三疑三探”到“四模层进双主教学模式”探讨也获得了一些收获。但当“自主互助学习型”课堂理念的提出，我们似乎迎来“柳暗花明又一村”的明朗。在这里我们遇到了最适合自己的改革精髓。
经过近几学期的课程改革实验，“自主互助”理念在实践中得到了体现，参与实验的班级学生的变化和进步是明显的，学生们明显喜欢学校，变得爱学习了。通过改革，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：
1、学生交流和表达能力提高了。“自主互助学习型”课堂倡导合作学习，鼓励学生在交流活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话。学生的表达能力大大提高了。
2、学生质疑创新能力提高了。“自主互助学习型”课堂理念中的提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、交流等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生主动思考、质疑探究、合作交流、拓展延伸的过程。学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用课改实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，不好好备课根本上不了课。”
3、学生动手实践能力提高了。“自主互助学习型”课堂理念，十分注重学生的动手操作能力。而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体驗，因此学生的动手能力也得到了提高。
课堂教学变了。课堂教学活起来了。这些改变真的如滴水穿石般艰难漫长，过去的几年里，老师用年龄抵触课改，用忙碌拒绝课改，还有的老师用学生年级低不适合，来搪塞课改。这一切让我们管理者愈发感觉课改的艰难，但越是这样越透露出教师改革意识淡薄，同时也更加激发了征服“自主互助学习型”课堂理念植入课堂的决心。课改动员会、培训会、课改推进会、外出学习回校汇报会、校本学习……以课改为核心的活动真的是铺天盖地，自主互助学习型课堂的理念源源不断扎根在教师心中。
于是我们小学部研究决定推选佟丹，张冬两位能力强，业务过硬的教师担任语文，数学学科课改带头人。这样我们小学部郑重迈出了课改坚实的一步。随后的一学期，结合“自主互助学习型”课堂理念的实践和学习，我们课改教研团队总结出了属于我们学校关于“自主互助学习型”课堂教学实施办法，诠释了“自主互助学习型”课堂理念的实施步骤。所有与会的教师在分享学习心得时都说：“课改好像没有我们想象的那么难”！
在追求课改的路上，不断探索着、不断努力着，为了更快的步入“自主互助学习型”课堂的快车道，我们首先加强学习，开展教师间相互听课，年组集体备课并展示课，课改课大赛，推进课改前行。我校先后参加了3届区级精品课大赛，三年的成绩不断提升，课程改革的理念已在我校频结硕果。2018年我校先后组织了数学学科和语文学科的“自主互助学习型”课堂课程改革阶段成果汇报，我校教师用淳朴务实的精神，认真呈现了一次次答卷。涌现了很多课改新人。这一切可喜的变化，源于学校对“自主互助”理念的重视，更因为有认真钻研的课改排头兵，我们希望课改不是教学舞台的独角戏，而是全体教师共同参与。
今天我们的“自主互助学习型”课堂就是我们想要的。为了把“自主互助学习型”课堂的大理念，很好地渗透到我们的教育教学中，各位教师各放奇招，班班都有自己的特色，用自己对自主互助的理解，采用了自己的方式去尝试对“自主互助学习型”课堂的理解。
一、改变座位及分组方式。在班内布局上，我们首先打破传统座位，改成面对面座位，各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征、人数等把学生分成五至六个学习小组。
二、同桌互助和小组合作成为新的学习方式。低年级根据学生年龄小特点，把共同完成学习任务，作为互助学习目标，增进沟通，为日后的合作学习做铺垫。而中高年段，就要有对小组内进行明确分工。能使学生真正体验到在“合作中竞争，在竞争中合作”。
三、学习卡及预习内容的精准把握，将自主学习落到实处。根据课型特点、学科特点，教师可以提前制定学习卡，起到导学的作用。还可以准备预习本，将预习自学问题抄在本上，让孩子合理高效使用此本。不仅培养了孩子良好的自学习惯，还提高了学生主动学习的能力。
四、课堂“积分制”的管理和“星”同学的评选。学生学习兴趣的激发，主要原动力还在于学生竞争思想，因此，“积分制”把课堂教学中学生表现进行了量化，个人、小组等因荣誉感、好胜心理，都促使学生激励自己积极参加课堂上的各种活动，分数的累计，最终评选出“星”同学。如“质疑之星”、“答题之星”、“展示之星”…… 明星云集，课堂怎能不精彩闪亮！
课程改革就是给师生一个宽松、民主的氛围。让师生，多一些自己的特色，在教学上少一些墨守成规、多一些不拘一格。让我们从“自主互助学习型”课堂理念，找到课改的真感觉，为提升学生的综合素养而探索前行！
参考文献：
[1]交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究[D]. 林辉春.西南大学 2012
[2]教师课堂教学实践能力研究[D]. 吕长生.华东师范大学 2012