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摘要：课后作业是帮助学生巩固所学知识的主要途径和方式。在以往的课后作业设计环节，教师往往给学生布置统一性、适合中等能力学生的作业题目，难以满足不同层次、能力学生的发展需求，很难使学生全面理解、吸收所学知识。因而实施分层型的作业设计，从而满足学生个性化的发展需求显得尤为重要。基于此，作为小学数学教师，我们应积极探究实施分层作业设计的有效策略，为促进学生的全面发展奠定基础。
关键词：小学数学;分层作业设计;教学策略;教学案例
分层作业设计是指教师从学生的学习能力、学习水平出发，给学生设置不同难度、强度的作业，保证学困生能够跟上学习进度，同时也能够让学习好的学生学到更加有深度的知识。实施分层作业设计是开展因材施教教师的补充和延伸，它避免一刀切式、单一片面的教育教学模式，在促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对小学数学分层作业设计的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、充分了解学生情况，将学生分成不同层次
依据学生的情况对学生进行科学、合理地分层是实施分层作业设计的基础和前提。这是由学生的个体差异性决定的。受各方面因素的影响，学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等各不相同，因而开展因材施教教学首先要依据学生的差异性对学生进行合理的分层。为此，在小学数学教学中实施分层作业设计时，教师应从学生的兴趣爱好、学习能力各方面特征综合考虑出发，将学生分成不同能力、层次的学生，为分层作业设计提供有力的依据。
例如，教师应以学生的数学成绩及其平时在课堂上的表现为依据，将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层次的学生是对数学学习有着浓厚兴趣，基础知识牢固且学习积极性高的学生;B层次的学生是数学成绩一般，基础知识相对薄弱，且学习积极性不高、接受知识的能力也相对较差的学生;C层次的学生是数学基础知识差、态度散漫、课上不认真听讲的学生。分层除了保证科学、合理外，还要遵循隐蔽性原则，保证学生的自尊心、自信心不会受到损害。如此一来，通过对学生进行科学、合理地分层，为实施分层作业设计提供了有力的依据，使分层作业设计得以顺利地进展下去。
二、设计分层课后作业，满足不同学生发展需求
在设计分层型课后作业时，小学数学教师应从不同层次学生的需求出发，给学生设置不同难度的作业，即作业的设计除了包含有基础型作业，以保证学生基础性目标的达成外，还要有提升型和拓展型的题目，使学生的数学思维能力得以开阔，应用数学知识的能力得到提升，从而保证不同层次、能力的学生都能取得长足的进步和发展。
例如，以“分数的加法和减法”这部分内容为例，在课堂临近结束时，我给学生设置了不同层次类型的作业，即基础型、提升型和拓展型题目。基础型题目是一般简单的分数加减运算题，如3/5+1/2，5/6-2/3等;提升型的题目比基础型题目相比，题目的难度相应地增加了，且以应用型知识为主，比如，将一个完整的生日蛋糕平均分成6等份，每一份是整个蛋糕的多少？或是某一电视频道每天播放的各种电视节目所占时间的比例如下：动画片类的节目占3/10，娱乐类的节目占3/10，教育类和科普类的文章分别占1/5和1/10，其他占1/10，那么请问科普类节目每天播放的时间是多少？动画片和教育类的节目每天的播放时间是多少？等等;拓展型的题目相比来说有一定的难度，比如，某同学喝掉一杯牛奶的1/2，之后加满水，喝掉1/3，又加满水，喝完，那么他喝的水和牛奶的比例是多少？设计完作业后，让学生首先完成基础型的题目，然后依据自己的能力自主选择是否选择继续做提升型和拓展型的。如此，通过设计不同难度、层次的课后作业，满足了不同学习能力学生的发展需求，是每个层次的学生都能学有所得、有所收获，从而将分层作业设计的作用和价值充分凸现出来。
三、实施分层作业评价，增强学生的学习信心
实施分层教学评价是对分层作业设计的有力补充。教师在进行教学评价时，应以提高学生信心为根本目的，对学生进行科学、合理地分层型评价，针对不同学习能力及性格特征的学生，采用不同的方式和语言进行有针对性的评价，使不同层次、能力的学生都能够感受到教师的肯定和鼓励，从而提高学习的动力和积极性，更好地投入到之后的数学学习中。
例如，完成“多边形的面积”这部分内容的教学活动后，我给学生布置了不同层次的作业。在课堂反馈环节，我也针对学生的作业完成情况给予了不同的评价，对于能力一般的学生，他们有的完成了拓展型的题目，我对这些学生进行了表扬;对于一些学差生，他们有的虽然在基础型题目中也出现了错误，但是都完成了，针对这些学生我也用鼓励性的话语给予了积极的评价。如此一来，便增强了学生的学习信心，使学生能夠以更加积极的状态投入到之后的学习中。
总之，实施分层型教学评价是开展因材施教教学、促进学生全面发展的重要举措。作为小学数学教师，我们应从自身学科特点出发，积极探究实施分层作业设计的有效策略，为实现作业价值的提升及课堂教学效果的优化贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]董淑艳.小学数学作业分层设计[J].教书育人，2014
[2]张家振.怎样开展小学数学探究性学习活动[J].山东教育，2015
关键词：小学数学;分层作业设计;教学策略;教学案例
分层作业设计是指教师从学生的学习能力、学习水平出发，给学生设置不同难度、强度的作业，保证学困生能够跟上学习进度，同时也能够让学习好的学生学到更加有深度的知识。实施分层作业设计是开展因材施教教师的补充和延伸，它避免一刀切式、单一片面的教育教学模式，在促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对小学数学分层作业设计的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、充分了解学生情况，将学生分成不同层次
依据学生的情况对学生进行科学、合理地分层是实施分层作业设计的基础和前提。这是由学生的个体差异性决定的。受各方面因素的影响，学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等各不相同，因而开展因材施教教学首先要依据学生的差异性对学生进行合理的分层。为此，在小学数学教学中实施分层作业设计时，教师应从学生的兴趣爱好、学习能力各方面特征综合考虑出发，将学生分成不同能力、层次的学生，为分层作业设计提供有力的依据。
例如，教师应以学生的数学成绩及其平时在课堂上的表现为依据，将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层次的学生是对数学学习有着浓厚兴趣，基础知识牢固且学习积极性高的学生;B层次的学生是数学成绩一般，基础知识相对薄弱，且学习积极性不高、接受知识的能力也相对较差的学生;C层次的学生是数学基础知识差、态度散漫、课上不认真听讲的学生。分层除了保证科学、合理外，还要遵循隐蔽性原则，保证学生的自尊心、自信心不会受到损害。如此一来，通过对学生进行科学、合理地分层，为实施分层作业设计提供了有力的依据，使分层作业设计得以顺利地进展下去。
二、设计分层课后作业，满足不同学生发展需求
在设计分层型课后作业时，小学数学教师应从不同层次学生的需求出发，给学生设置不同难度的作业，即作业的设计除了包含有基础型作业，以保证学生基础性目标的达成外，还要有提升型和拓展型的题目，使学生的数学思维能力得以开阔，应用数学知识的能力得到提升，从而保证不同层次、能力的学生都能取得长足的进步和发展。
例如，以“分数的加法和减法”这部分内容为例，在课堂临近结束时，我给学生设置了不同层次类型的作业，即基础型、提升型和拓展型题目。基础型题目是一般简单的分数加减运算题，如3/5+1/2，5/6-2/3等;提升型的题目比基础型题目相比，题目的难度相应地增加了，且以应用型知识为主，比如，将一个完整的生日蛋糕平均分成6等份，每一份是整个蛋糕的多少？或是某一电视频道每天播放的各种电视节目所占时间的比例如下：动画片类的节目占3/10，娱乐类的节目占3/10，教育类和科普类的文章分别占1/5和1/10，其他占1/10，那么请问科普类节目每天播放的时间是多少？动画片和教育类的节目每天的播放时间是多少？等等;拓展型的题目相比来说有一定的难度，比如，某同学喝掉一杯牛奶的1/2，之后加满水，喝掉1/3，又加满水，喝完，那么他喝的水和牛奶的比例是多少？设计完作业后，让学生首先完成基础型的题目，然后依据自己的能力自主选择是否选择继续做提升型和拓展型的。如此，通过设计不同难度、层次的课后作业，满足了不同学习能力学生的发展需求，是每个层次的学生都能学有所得、有所收获，从而将分层作业设计的作用和价值充分凸现出来。
三、实施分层作业评价，增强学生的学习信心
实施分层教学评价是对分层作业设计的有力补充。教师在进行教学评价时，应以提高学生信心为根本目的，对学生进行科学、合理地分层型评价，针对不同学习能力及性格特征的学生，采用不同的方式和语言进行有针对性的评价，使不同层次、能力的学生都能够感受到教师的肯定和鼓励，从而提高学习的动力和积极性，更好地投入到之后的数学学习中。
例如，完成“多边形的面积”这部分内容的教学活动后，我给学生布置了不同层次的作业。在课堂反馈环节，我也针对学生的作业完成情况给予了不同的评价，对于能力一般的学生，他们有的完成了拓展型的题目，我对这些学生进行了表扬;对于一些学差生，他们有的虽然在基础型题目中也出现了错误，但是都完成了，针对这些学生我也用鼓励性的话语给予了积极的评价。如此一来，便增强了学生的学习信心，使学生能夠以更加积极的状态投入到之后的学习中。
总之，实施分层型教学评价是开展因材施教教学、促进学生全面发展的重要举措。作为小学数学教师，我们应从自身学科特点出发，积极探究实施分层作业设计的有效策略，为实现作业价值的提升及课堂教学效果的优化贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]董淑艳.小学数学作业分层设计[J].教书育人，2014
[2]张家振.怎样开展小学数学探究性学习活动[J].山东教育，2015