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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 通过对即将毕业的毕业生进行访问，了解到大多数学生对论文数据的收集与整理存在许多问题，学生的体育统计的应用与实践能力相对薄弱。为解决学生实际困难，对学校教学模式进行分析，针对教学主体和教学过程提出建议，并希望对其将来的体育工作以及体育科研应用能力具有积极地现实意义。
关键词 体育统计 教学模式 教学主体 教学过程
体育统计在我国正式设立为一门体育专业基础课，迄今已有30年。高等院校体育专业开设体育统计课程的目的，是为了让体育专业学生掌握体育统计学的基本原理与方法，培养他们进行实验设计、收集、整理和分析数据资料的方法，初步学会SPSS等系统软件的应用及初步独立进行科研的能力。为今后提高体育教学、运动训练和管理等业务水平，了解本专业及相关学科的前沿知识打下坚实的基础。
一、体育统计在实际应用中的问题与分析
多年来，许多专家和学者对体育统计在体育科研中的误用进行了较多的研究。李健、祁国鹰和王锡群对体育统计误用进行了分析，认为研究者的体育统计相关理论及应用基础较差，对各种具体的统计方法的内涵不甚了解，不能正确理解数据资料的行之、统计方法适用的条件和范围等。
二、我国体育统计教学现状透视
目前，作为普修课程，各体育院系都为本科生、硕士研究生和博士研究生开设了体育统计学课程，部分高职、高专体育院系也开设了体育统计学课程，学时为32-68学时不等。虽经多年来广大体育统计教育者的共同努力，但收效甚微，仍然是“教师教得卖力，学生学得吃力，体育统计用起来费力”，究其原因，这可能与我国体育统计教育的层次有关，与体育统计的学科性质和体育生学习体育统计基础的矛盾有关。
三、优化体育统计教学措施
（一）提高教师自身修养，更新教育观念
百年大计，教育为本，教育大计，师资为本。师资质量决定了教学力量。教师不仅要博学多识，而且要树立现代化的教育观念，传统的灌输式教学模式已经被淘汰了，要把教学转变成“教授—接受”的教学模式。体育统计学本是枯燥的学科，教师要营造民主课堂气氛，树立民主合作的教学观，注重培养学生的认知能力和实践能力。教师还要根据学生的具体情况，因材施教，拓宽学生的自由思维，给学生发挥的空间。
（二）优化体育统计教学过程
1.课堂主体的转变
传统的教学模式是灌输式，教师一味的教，学生并不能完全理解，这一教学模式存在着极大地弊端。新的理念强调教学就是教和学的过程，是一个交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。
2.教学有种结论转变为重理论更重过程
教学的主要目的，就是让学生掌握和正确应用结论，所以必须重视结论。但是学生只是一味的接受这个定义或是结论，没有经过研究与分析，在应用过程中，很难以真正理解结论缘何而来。因此，在教学过程中，要让学生亲自动手体验分析，结论的得出过程。
3.体育统计教学手段的现代化
在现有的教学条件下，如何更好地提高教学效果，力求达到学生主动获得知识和技能等能力是我们值得思考与面对的问题，也是我们必须解决的问题。运用案例教学，并结合学生专项。
（三）更新评价标准，实行综合考核
1.理论部分
理论部分依然是考察对理论知识的理解，主要包括概念、作用、种类、特点、原则和步骤等，它是指导统计实践的依据和出发点。对于理论知识的考核方法还是笔试较好，但是要把理论知识转化为实际问题来测试，考查学生对理论知识的理解深度。
2.综合应用部分
综合应用部分就是考察学生的案例分析与报告和计算机操作。
体育统计学的案例分析主要体现在统计分析方法的综合运用上。教学中，要将这些分析法密切联系起来并达到综合运用。案例分析考核，主要是培养学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的能力。
计算机操作。体育统计教学中引入计算机进行辅助教学，不仅要让每位学生掌握统计理论和统计分析方法，还要具备统计知识在现代化信息工具上的有效运用能力。教师在教学中，要结合每一阶段的特点，适时地安排学生上机操作。
总之，体育统计是体育专业核心课程，因此要引导学生融入到课堂中，必须让每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让思维真正地动起来、活起来，产生创造的体验，体会创造的愉悦，最终感受成功的喜悦。让同学们认识到统计的作用，加深对体育统计知识的理解，提高统计方法的应用能力，同时在轻松、活跃的学习气氛中智力和创造性思维也会得到提高。
参考文献：
[1] 李米环，李国强，程致屏.关于体育统计教学改革若干问题的探讨[J].山东体育科技.2006.
[2] 吕克宁.高等体育院校体育统计教学的思考[J].哈尔滨体育学院学报.2009.
[3] 黄柳倩，许莉.体育统计教学模式改革的探讨[J].体育科技.2010.
[4] 赵书祥，王雅玲.体育统计教学中概率及有关样本量问题的讨论[J].北京体育大学学报.2005.
摘 要 通过对即将毕业的毕业生进行访问，了解到大多数学生对论文数据的收集与整理存在许多问题，学生的体育统计的应用与实践能力相对薄弱。为解决学生实际困难，对学校教学模式进行分析，针对教学主体和教学过程提出建议，并希望对其将来的体育工作以及体育科研应用能力具有积极地现实意义。
关键词 体育统计 教学模式 教学主体 教学过程
体育统计在我国正式设立为一门体育专业基础课，迄今已有30年。高等院校体育专业开设体育统计课程的目的，是为了让体育专业学生掌握体育统计学的基本原理与方法，培养他们进行实验设计、收集、整理和分析数据资料的方法，初步学会SPSS等系统软件的应用及初步独立进行科研的能力。为今后提高体育教学、运动训练和管理等业务水平，了解本专业及相关学科的前沿知识打下坚实的基础。
一、体育统计在实际应用中的问题与分析
多年来，许多专家和学者对体育统计在体育科研中的误用进行了较多的研究。李健、祁国鹰和王锡群对体育统计误用进行了分析，认为研究者的体育统计相关理论及应用基础较差，对各种具体的统计方法的内涵不甚了解，不能正确理解数据资料的行之、统计方法适用的条件和范围等。
二、我国体育统计教学现状透视
目前，作为普修课程，各体育院系都为本科生、硕士研究生和博士研究生开设了体育统计学课程，部分高职、高专体育院系也开设了体育统计学课程，学时为32-68学时不等。虽经多年来广大体育统计教育者的共同努力，但收效甚微，仍然是“教师教得卖力，学生学得吃力，体育统计用起来费力”，究其原因，这可能与我国体育统计教育的层次有关，与体育统计的学科性质和体育生学习体育统计基础的矛盾有关。
三、优化体育统计教学措施
（一）提高教师自身修养，更新教育观念
百年大计，教育为本，教育大计，师资为本。师资质量决定了教学力量。教师不仅要博学多识，而且要树立现代化的教育观念，传统的灌输式教学模式已经被淘汰了，要把教学转变成“教授—接受”的教学模式。体育统计学本是枯燥的学科，教师要营造民主课堂气氛，树立民主合作的教学观，注重培养学生的认知能力和实践能力。教师还要根据学生的具体情况，因材施教，拓宽学生的自由思维，给学生发挥的空间。
（二）优化体育统计教学过程
1.课堂主体的转变
传统的教学模式是灌输式，教师一味的教，学生并不能完全理解，这一教学模式存在着极大地弊端。新的理念强调教学就是教和学的过程，是一个交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。
2.教学有种结论转变为重理论更重过程
教学的主要目的，就是让学生掌握和正确应用结论，所以必须重视结论。但是学生只是一味的接受这个定义或是结论，没有经过研究与分析，在应用过程中，很难以真正理解结论缘何而来。因此，在教学过程中，要让学生亲自动手体验分析，结论的得出过程。
3.体育统计教学手段的现代化
在现有的教学条件下，如何更好地提高教学效果，力求达到学生主动获得知识和技能等能力是我们值得思考与面对的问题，也是我们必须解决的问题。运用案例教学，并结合学生专项。
（三）更新评价标准，实行综合考核
1.理论部分
理论部分依然是考察对理论知识的理解，主要包括概念、作用、种类、特点、原则和步骤等，它是指导统计实践的依据和出发点。对于理论知识的考核方法还是笔试较好，但是要把理论知识转化为实际问题来测试，考查学生对理论知识的理解深度。
2.综合应用部分
综合应用部分就是考察学生的案例分析与报告和计算机操作。
体育统计学的案例分析主要体现在统计分析方法的综合运用上。教学中，要将这些分析法密切联系起来并达到综合运用。案例分析考核，主要是培养学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的能力。
计算机操作。体育统计教学中引入计算机进行辅助教学，不仅要让每位学生掌握统计理论和统计分析方法，还要具备统计知识在现代化信息工具上的有效运用能力。教师在教学中，要结合每一阶段的特点，适时地安排学生上机操作。
总之，体育统计是体育专业核心课程，因此要引导学生融入到课堂中，必须让每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让思维真正地动起来、活起来，产生创造的体验，体会创造的愉悦，最终感受成功的喜悦。让同学们认识到统计的作用，加深对体育统计知识的理解，提高统计方法的应用能力，同时在轻松、活跃的学习气氛中智力和创造性思维也会得到提高。
参考文献：
[1] 李米环，李国强，程致屏.关于体育统计教学改革若干问题的探讨[J].山东体育科技.2006.
[2] 吕克宁.高等体育院校体育统计教学的思考[J].哈尔滨体育学院学报.2009.
[3] 黄柳倩，许莉.体育统计教学模式改革的探讨[J].体育科技.2010.
[4] 赵书祥，王雅玲.体育统计教学中概率及有关样本量问题的讨论[J].北京体育大学学报.2005.