论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学过程的改革与更新尤为重要，只有树立新的教育理念，对教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学结构等诸多因素进行优化，才能适应新课程改革的需要，推动素质教育不断向前发展。
【关键词】新课程 数学课程 课堂教学 优化 高效
新课程改革中的小学数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它充分考虑数学的自身特点，严格遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。要实现这个目标，课堂教学过程的改革与更新尤为重要，只有树立新的教育理念，对教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学结构等诸多因素进行优化，才能适应新课程改革的需要，推动素质教育不断向前发展。
一、优化课堂教学内容，实现数学知识生活化
课堂教学内容是通过新课标、新课程和教学计划表现出来的，教学内容处理得合理与否将直接影响着课堂教学的效果，怎样才能优化课堂教学内容呢？
（一）、要把握住新教材内容的承启联系，找准知识的连接点。教材是教学的依据，教师要将教材的知识结构转化为学生的认知结构，要把握住教学内容的承启联系，找准知识的连接点，使之形成网络。例如，在教学"20以内的加减法"时，教师应讲清什么是20以内的加减法，再把20以内的加减法转化成10以内加减法的题目，让学生计算、比较，从而找出新旧知识的连接点，使学生明确只要将20以内的加减转化成10以内加减就能顺利解决问题。
（二）、要全面领会新教材的编排体系，遵循认知规律。例如；在教学"连加7 6 3"时，教材提示可以用两种方法解答，一种：7 6=13，13 3=16；另一种：7 3=10，10 6=16。教师要全面理解教材意图，引导学生掌握两种解答方法的异同点，按照教材的要求和学生的认知特点予以强调，不能重一种而轻一种。
（三）、要充分挖掘新教材内部的智力因素，做到知识与能力和谐发展。教材本身蕴藏着丰富的智力因素，因受教材篇幅的限制，编排体例的制约，学生阅读和理解水平的原因等影响，这些因素并不明显外露，要依靠教师去挖掘、利用才能产生最佳效益。这对减轻学生过重负担，提高课堂教学效益是很有意义的。
二、优化课堂教学结构，实现课堂教学有效化
课堂教学结构是指课堂教学的组成部分，以及各部分的顺序和时间分配。也是教师从每节课的教学目标、教学任务出发，把教学内容分解成内在紧密联系的几个部分，由低到高、由浅入深、循序渐进地组织教学的程序。
优化课堂教学结构，必须符合学生的学习心理和认知规律，要达到这一目的，就要根据课型的不同、教学内容的不同设计出有各自特点的课堂结构。例如，在新授课教学中，应按复习巩固、兴趣导入、讲解新知、自主探索、巩固拓展、归纳总结、内化练习等环节组织教学；练习课按照基本练习、抢答练习多种形式沟通对比，一题多变灵活运用、巧设坡度发展智能；复习课按照布置内容和要求把有关知识连成片，通过课堂练习、复习小结内化知识，加深印象。当然应用题教学、概念教学、计算教学的课型也有区别，应针对具体教学环节制定出基本要求，规定出科学时限。
实践证明，科学、严密地组织课堂教学过程，有计划、有步骤地进行教学，充分发挥每节课的效能是减轻学生负担，提高课堂教学效果的有效途径。
三、优化课堂教学方法，实现教学方法多样化
一节课的成败，教学质量的高低，学生能力的强弱，与教师采用的教学方法有直接联系。教师应采用"一法为主多法配合"的教学方法，例如在教学"图文应用题"时，教师既要用讲授法，又要用演示法，还可以配以讨论法，教学就会在"讲讲、做做、议议、练练"的气氛中得到实施。此外，还要注意调控学生情绪，当学生学习情绪不高时，应及时了解出现这种情况的原因，并及时改变教法，激发学生的求知欲。例如在復习用"凑十法"计算20以内的进位加法时，教师可让学生板演9 几、8 几、7 几、6 几、5 几的代表性题目，最后让学生从自己理解的角度归纳出20以内的进位加法的计算方法，这样可以保持学生浓厚的学习兴趣。
综上所述，要做到优化课堂教学过程，构建"高效、有效"课堂，教学方法是关键，教学内容是基础，课堂教学结构是保证。只有做到了优化教学过程。才能更有效地提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，进而大幅度地提高教育教学质量。
【关键词】新课程 数学课程 课堂教学 优化 高效
新课程改革中的小学数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它充分考虑数学的自身特点，严格遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。要实现这个目标，课堂教学过程的改革与更新尤为重要，只有树立新的教育理念，对教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学结构等诸多因素进行优化，才能适应新课程改革的需要，推动素质教育不断向前发展。
一、优化课堂教学内容，实现数学知识生活化
课堂教学内容是通过新课标、新课程和教学计划表现出来的，教学内容处理得合理与否将直接影响着课堂教学的效果，怎样才能优化课堂教学内容呢？
（一）、要把握住新教材内容的承启联系，找准知识的连接点。教材是教学的依据，教师要将教材的知识结构转化为学生的认知结构，要把握住教学内容的承启联系，找准知识的连接点，使之形成网络。例如，在教学"20以内的加减法"时，教师应讲清什么是20以内的加减法，再把20以内的加减法转化成10以内加减法的题目，让学生计算、比较，从而找出新旧知识的连接点，使学生明确只要将20以内的加减转化成10以内加减就能顺利解决问题。
（二）、要全面领会新教材的编排体系，遵循认知规律。例如；在教学"连加7 6 3"时，教材提示可以用两种方法解答，一种：7 6=13，13 3=16；另一种：7 3=10，10 6=16。教师要全面理解教材意图，引导学生掌握两种解答方法的异同点，按照教材的要求和学生的认知特点予以强调，不能重一种而轻一种。
（三）、要充分挖掘新教材内部的智力因素，做到知识与能力和谐发展。教材本身蕴藏着丰富的智力因素，因受教材篇幅的限制，编排体例的制约，学生阅读和理解水平的原因等影响，这些因素并不明显外露，要依靠教师去挖掘、利用才能产生最佳效益。这对减轻学生过重负担，提高课堂教学效益是很有意义的。
二、优化课堂教学结构，实现课堂教学有效化
课堂教学结构是指课堂教学的组成部分，以及各部分的顺序和时间分配。也是教师从每节课的教学目标、教学任务出发，把教学内容分解成内在紧密联系的几个部分，由低到高、由浅入深、循序渐进地组织教学的程序。
优化课堂教学结构，必须符合学生的学习心理和认知规律，要达到这一目的，就要根据课型的不同、教学内容的不同设计出有各自特点的课堂结构。例如，在新授课教学中，应按复习巩固、兴趣导入、讲解新知、自主探索、巩固拓展、归纳总结、内化练习等环节组织教学；练习课按照基本练习、抢答练习多种形式沟通对比，一题多变灵活运用、巧设坡度发展智能；复习课按照布置内容和要求把有关知识连成片，通过课堂练习、复习小结内化知识，加深印象。当然应用题教学、概念教学、计算教学的课型也有区别，应针对具体教学环节制定出基本要求，规定出科学时限。
实践证明，科学、严密地组织课堂教学过程，有计划、有步骤地进行教学，充分发挥每节课的效能是减轻学生负担，提高课堂教学效果的有效途径。
三、优化课堂教学方法，实现教学方法多样化
一节课的成败，教学质量的高低，学生能力的强弱，与教师采用的教学方法有直接联系。教师应采用"一法为主多法配合"的教学方法，例如在教学"图文应用题"时，教师既要用讲授法，又要用演示法，还可以配以讨论法，教学就会在"讲讲、做做、议议、练练"的气氛中得到实施。此外，还要注意调控学生情绪，当学生学习情绪不高时，应及时了解出现这种情况的原因，并及时改变教法，激发学生的求知欲。例如在復习用"凑十法"计算20以内的进位加法时，教师可让学生板演9 几、8 几、7 几、6 几、5 几的代表性题目，最后让学生从自己理解的角度归纳出20以内的进位加法的计算方法，这样可以保持学生浓厚的学习兴趣。
综上所述，要做到优化课堂教学过程，构建"高效、有效"课堂，教学方法是关键，教学内容是基础，课堂教学结构是保证。只有做到了优化教学过程。才能更有效地提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，进而大幅度地提高教育教学质量。