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摘 要:我国高职教育培养目标是与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,都是以培养新时期技能人才为根本。本文着眼于人的全面发展和语文教育是实施人文教育的主干课程两方面论述了语文课程在高职教育中的地位,从三个方面阐述了语文课程在高职人才培养体系中的功能定位。
关键词:高职 语文课程 定位
中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-037-01
高等教育培养的是知识、能力、素质结构优化,全面发展,具有创新精神与创造能办的高级专门人才。作为高职学校,专业知识和职业岗位技能固然重要,能使这些知识和能力得到充分发挥的思想道德素质、人文素质、自然科学素养以及身心素质更是不可缺少,而这诸多素质仅靠几门专业课程是不能完整养成的,它必须依靠专业课程和一系列人文课程手共同教育。所以,加强人文素质教育,培养“全面发展的人”已成为当代中国高等教育界的共识。
一、语文是人文素质教育的主干课程
语文是实施人文教育的重要科目,它兼顾智育、美育与德育。在语文课程中,要教给学生字词句段篇及语法、修辞、文学等方面的知识,训练学生将这些知识转化为各种能力——如阅读能力、口头表达能力、写作能力、思维能力等等——这是语文课程的智育功能。“言之无文,行而不远”,语文课程的选文本身就是文学艺术的珍品,在教会学生准确、鲜明、生动地运用语言的同时,也教会学生发现美,欣赏美,创造美——这是语文课程的美育功能。语言是思想文化的载体,语文是人类文化的重要组成部分。它具有传播人文精神、开展道德熏染与思想教育的功能,能使学生在古今文学精品的感染教育下,讲气节、讲廉耻、讲正气、讲有所为有所不为……使人们加深对人生意义、生命价值的认识,从而促成其思想境界的升华与健全人格的塑造,培养其高尚的道德情操——这是语文的德育功能。这些功能,使语文成了人文素质教育的主干课程,语文课程在高职教育课程体系中处于重要的基础地位。
二、实施高职语文课程对学生智力的培养
高职语文学习是培养和发展智力的重要方法,有利于提高观察力、记忆力、思维力、想象力等智力水平。
(一)语文教学提高学生记忆力
语文教学中常要求学生记忆优美篇段,而对文学的赏析又建立在理性剖析的基础上,且在赏析的过程中学会赏析,这对于培养学生在理解的基础上进行记忆的能力起到积极作用。因此,语文教学中常常进行的优美篇段的记忆训练有利于增强学生的记忆能力。语文教学对思维能力,特别是形象思维、逻辑思维和创造思维的培养有十分重要的意义。
(二)语文教学提升学生的形象思维
形象思维是人的大脑自觉反映客观的具体形状或姿态,运用观念形象意象加工感性形象,从而能动地指导实践,创造物化形态的思维活动。文学就是用语言来表达的造型艺术。而语言塑造的形象是需要通过想象才能把握的。因为语言只是传达思想、交流感情的符号,而不是客观事物的具体存在形式。读者只有破解了语言这一载体所运载的信息的意义时,文学形象才能通过想象的作用在头脑中呈现出来。这一过程,便是形象思维得以训练和提高的过程。
(三)语文教学提升学生的逻辑思维
语文教学中的应用写作和口语训练有利于提高学生的逻辑思维能力。应用写作在遵从某种特定文体格式的同时,还要能简洁、全面的提出存在的问题,寻找解决问题的政策依据,明确不可逾越的纪律规章,有条不紊的分析解决问题的可行性,设想解决问题的步骤、方法等,都需要有全面、深刻、严密的逻辑思维能力。说话要达到优美规范、实际诚恳、有条有理、层次分明、提纲掣领、引人入胜、随机应变等理想境界,就要有快速组织内部言语的能力、快速语言编码的能力和运用语言表情达意的能力。训练口语,对学生的逻辑思维的提高大有好处。
(四)语文教学还有利于提高想象力
想象力是理解文学形象的重要因素,因为文学形象本来就多是想象的结果。倘若以机械呆板的思维来对应神思的结晶,自然格格不入。从既已产生的文学形象来说,它们常常存在接受美学理论认为的“空白点”,即作品未有道出但读者靠想象可以连缀、生发、补充的地方,因而感受形象就必须依靠想象。由“采菊东篱下,悠然见南山”感受陶渊明笔下的归隐者形象,不借助由此及彼的想象,不调动记忆和经验,就很难深刻体验归隐者不慕官场名利、醉心田园生活的高洁的内心世界。由此可见,语文教学中的文学欣赏无疑对培养学生的想象力大有帮助。
三、高职语文教育夯实学生从业实力
高职语文教育夯实学生从业实力的功能可从以下两个方面来看:
(一)语文学习利于培养“关键能力”
“关键能力’’是德国学者佩持拉提出的,它可以提高对人生的感悟,形成与他人沟通的共识,形成圆融统整的人格,最后能顺利就业并取得职业成功。主要反映在以下几个方面:
1、就业动机及良好的个人素质,包括坚忍不拔的毅力、严谨的工作作风、充沛的体力和精力、自我管理的自主性、灵活的应变能力等。
2、人际关系技巧,即交际能力,应变能力,与人合作沟通能力。
3、掌握丰富的科学知识,即具有广博的、综合的、跨学科的知识及多元化的教育背景。
4、有效的工作方法,具有分析问题和解决问题的能力,策划运筹能力,自我管理能力。
5、敏锐、广阔的视野,即具备创业者及企业家精神,能站在全球的角度以多向思维甚至是批判性思维方式和处理问题,能在世界各地寻求发展,开拓事业。
这些能力的培养通过单纯的职业技能教育,或通过简单的理论说教都很难达到。语文教育作为人文素质教育的主干课程,却能通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等提高学生基本素质和应变能力,进而提高他们多方面的能力。
(二)语文学习有利于培养实际工作能力
在国外,无论理、工、农、医,还是政、史、哲、经专业,都把基础作文法和演讲学规定为必修科目。这是不无道理的。应用文写作已成为一种生存技能。学生通过对应用文知识的了解,初步懂得行政和管理工作的程序化、规范化的要求,懂得实际工作中思考和处理问题的思维方法,形成按规则办事的习惯,有助于克服学生常有的轻视实际工作和对待工作随意、散漫的毛病。通过应用文写作的训练,掌握应用文的语体特征,克服在应用文写作中常见的“学生腔”。掌握基本的事务应用文和专业应用文的写作要求,学会写作这些应用文,使他们能更快的适应实际工作,并凭借其较强的写作能力从工作中脱颖而出。它不仅是文化素质教育的一个方面,更是培养学生工作能力和生存技能的重要手段。
古训“君子讷于言,敏于行”在发展迅速、竞争激烈的当今社会已不足为训。语音清晰、语意流畅、表达准确甚至是生动感人的口语表达能力,已成为现代人才的重要标志之一,也是立足社会、成就事业的重要素质。当今口才的发展,除方式、技巧的精进外,它的广泛性己超过了历史上任何时期,政治风云中的舌战、经济开拓中的公关、社交往来中的思想交流、科技文化的推广、生活用语的磁性效应等,都需要口才。此外,人与人之间少不了竞争,同时更需要合作沟通。社会的发展变化,迫使我们有更好了解他人、更好了解世界的需要,人们有了相互了解、和平交流以及和睦共处的需要。而口才正是人与人之间沟通交流的桥梁,口语表达训练使学生能正确、清晰、有效、得体的与他人沟通,达成共识,解决问题,从而提高工作效率。
注释:
[1]刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论.载《职业技术教育》教科版.2005-1.
[2]苑兆莉.语文教学中创新求异思维能力的培养.载《山西教育.2003-4.
关键词:高职 语文课程 定位
中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-037-01
高等教育培养的是知识、能力、素质结构优化,全面发展,具有创新精神与创造能办的高级专门人才。作为高职学校,专业知识和职业岗位技能固然重要,能使这些知识和能力得到充分发挥的思想道德素质、人文素质、自然科学素养以及身心素质更是不可缺少,而这诸多素质仅靠几门专业课程是不能完整养成的,它必须依靠专业课程和一系列人文课程手共同教育。所以,加强人文素质教育,培养“全面发展的人”已成为当代中国高等教育界的共识。
一、语文是人文素质教育的主干课程
语文是实施人文教育的重要科目,它兼顾智育、美育与德育。在语文课程中,要教给学生字词句段篇及语法、修辞、文学等方面的知识,训练学生将这些知识转化为各种能力——如阅读能力、口头表达能力、写作能力、思维能力等等——这是语文课程的智育功能。“言之无文,行而不远”,语文课程的选文本身就是文学艺术的珍品,在教会学生准确、鲜明、生动地运用语言的同时,也教会学生发现美,欣赏美,创造美——这是语文课程的美育功能。语言是思想文化的载体,语文是人类文化的重要组成部分。它具有传播人文精神、开展道德熏染与思想教育的功能,能使学生在古今文学精品的感染教育下,讲气节、讲廉耻、讲正气、讲有所为有所不为……使人们加深对人生意义、生命价值的认识,从而促成其思想境界的升华与健全人格的塑造,培养其高尚的道德情操——这是语文的德育功能。这些功能,使语文成了人文素质教育的主干课程,语文课程在高职教育课程体系中处于重要的基础地位。
二、实施高职语文课程对学生智力的培养
高职语文学习是培养和发展智力的重要方法,有利于提高观察力、记忆力、思维力、想象力等智力水平。
(一)语文教学提高学生记忆力
语文教学中常要求学生记忆优美篇段,而对文学的赏析又建立在理性剖析的基础上,且在赏析的过程中学会赏析,这对于培养学生在理解的基础上进行记忆的能力起到积极作用。因此,语文教学中常常进行的优美篇段的记忆训练有利于增强学生的记忆能力。语文教学对思维能力,特别是形象思维、逻辑思维和创造思维的培养有十分重要的意义。
(二)语文教学提升学生的形象思维
形象思维是人的大脑自觉反映客观的具体形状或姿态,运用观念形象意象加工感性形象,从而能动地指导实践,创造物化形态的思维活动。文学就是用语言来表达的造型艺术。而语言塑造的形象是需要通过想象才能把握的。因为语言只是传达思想、交流感情的符号,而不是客观事物的具体存在形式。读者只有破解了语言这一载体所运载的信息的意义时,文学形象才能通过想象的作用在头脑中呈现出来。这一过程,便是形象思维得以训练和提高的过程。
(三)语文教学提升学生的逻辑思维
语文教学中的应用写作和口语训练有利于提高学生的逻辑思维能力。应用写作在遵从某种特定文体格式的同时,还要能简洁、全面的提出存在的问题,寻找解决问题的政策依据,明确不可逾越的纪律规章,有条不紊的分析解决问题的可行性,设想解决问题的步骤、方法等,都需要有全面、深刻、严密的逻辑思维能力。说话要达到优美规范、实际诚恳、有条有理、层次分明、提纲掣领、引人入胜、随机应变等理想境界,就要有快速组织内部言语的能力、快速语言编码的能力和运用语言表情达意的能力。训练口语,对学生的逻辑思维的提高大有好处。
(四)语文教学还有利于提高想象力
想象力是理解文学形象的重要因素,因为文学形象本来就多是想象的结果。倘若以机械呆板的思维来对应神思的结晶,自然格格不入。从既已产生的文学形象来说,它们常常存在接受美学理论认为的“空白点”,即作品未有道出但读者靠想象可以连缀、生发、补充的地方,因而感受形象就必须依靠想象。由“采菊东篱下,悠然见南山”感受陶渊明笔下的归隐者形象,不借助由此及彼的想象,不调动记忆和经验,就很难深刻体验归隐者不慕官场名利、醉心田园生活的高洁的内心世界。由此可见,语文教学中的文学欣赏无疑对培养学生的想象力大有帮助。
三、高职语文教育夯实学生从业实力
高职语文教育夯实学生从业实力的功能可从以下两个方面来看:
(一)语文学习利于培养“关键能力”
“关键能力’’是德国学者佩持拉提出的,它可以提高对人生的感悟,形成与他人沟通的共识,形成圆融统整的人格,最后能顺利就业并取得职业成功。主要反映在以下几个方面:
1、就业动机及良好的个人素质,包括坚忍不拔的毅力、严谨的工作作风、充沛的体力和精力、自我管理的自主性、灵活的应变能力等。
2、人际关系技巧,即交际能力,应变能力,与人合作沟通能力。
3、掌握丰富的科学知识,即具有广博的、综合的、跨学科的知识及多元化的教育背景。
4、有效的工作方法,具有分析问题和解决问题的能力,策划运筹能力,自我管理能力。
5、敏锐、广阔的视野,即具备创业者及企业家精神,能站在全球的角度以多向思维甚至是批判性思维方式和处理问题,能在世界各地寻求发展,开拓事业。
这些能力的培养通过单纯的职业技能教育,或通过简单的理论说教都很难达到。语文教育作为人文素质教育的主干课程,却能通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等提高学生基本素质和应变能力,进而提高他们多方面的能力。
(二)语文学习有利于培养实际工作能力
在国外,无论理、工、农、医,还是政、史、哲、经专业,都把基础作文法和演讲学规定为必修科目。这是不无道理的。应用文写作已成为一种生存技能。学生通过对应用文知识的了解,初步懂得行政和管理工作的程序化、规范化的要求,懂得实际工作中思考和处理问题的思维方法,形成按规则办事的习惯,有助于克服学生常有的轻视实际工作和对待工作随意、散漫的毛病。通过应用文写作的训练,掌握应用文的语体特征,克服在应用文写作中常见的“学生腔”。掌握基本的事务应用文和专业应用文的写作要求,学会写作这些应用文,使他们能更快的适应实际工作,并凭借其较强的写作能力从工作中脱颖而出。它不仅是文化素质教育的一个方面,更是培养学生工作能力和生存技能的重要手段。
古训“君子讷于言,敏于行”在发展迅速、竞争激烈的当今社会已不足为训。语音清晰、语意流畅、表达准确甚至是生动感人的口语表达能力,已成为现代人才的重要标志之一,也是立足社会、成就事业的重要素质。当今口才的发展,除方式、技巧的精进外,它的广泛性己超过了历史上任何时期,政治风云中的舌战、经济开拓中的公关、社交往来中的思想交流、科技文化的推广、生活用语的磁性效应等,都需要口才。此外,人与人之间少不了竞争,同时更需要合作沟通。社会的发展变化,迫使我们有更好了解他人、更好了解世界的需要,人们有了相互了解、和平交流以及和睦共处的需要。而口才正是人与人之间沟通交流的桥梁,口语表达训练使学生能正确、清晰、有效、得体的与他人沟通,达成共识,解决问题,从而提高工作效率。
注释:
[1]刘欣.高职院校专业设置与课程建设摭论.载《职业技术教育》教科版.2005-1.
[2]苑兆莉.语文教学中创新求异思维能力的培养.载《山西教育.2003-4.