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摘 要： 在思想政治课教学中创设问题情境，对于体现学生的学习主体地位，培养学生的能力具有重要作用，是行之有效的教学手段。本文旨在通过对创设问题情境的指导原则、基本要求和实施策略的探讨，发挥问题情境在教学中的运用，进一步增强教学效果。
关键词： 问题情境 思想政治教学 指导原则 基本要求 对策思考
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一，旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进，体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用，日益彰显它独有的魅力。
一、创设问题情境的指导原则
1.生活性原则。
新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关，教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中，坚持以生活为中心，关注学生的实际，把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来，从生活出发，最后回归于生活。日常生活中包含着丰富的学科知识，在教学中设置一些生活化的问题情境，能启发学生的思维，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们的学习兴趣，符合学以致用的原则。因此，创设问题情境要根据课程内容，从学生已有的生活经验和认知水平出发，用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境，让学生思考、探讨，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，养成关注周边生活的习惯。
2.主体性原则。
新课程理念提出“以人为本”的理念，强调主体性原则，把学生视为教学活动的主体，强调学生的自主学习，教师起组织、引导、促进和合作者。为此，创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题，选择解决问题的方式，并通过与同学之间的交流合作，最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利，充分体现学生的主体人格，最大限度地激发学生的自觉能动性，引导学生主动地接受知识，并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中，教师在思想观念上要实现角色的转换，强调学生的主体地位。在方法上，改变“单向灌输”的观念，以学生为本，打造合作、探讨、互教的新型课堂，突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。
3.实践性原则。
新课程标准指出，思想政治课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生学习和实践的主体性。所以，教师要通过学生身边现实生活中发生的事例创设问题情境，并创设多种形式的人为的优化环境，使学生在主动参与各种实践形式中得到体验和感悟，并反思自己的生活。在现实生活中，通过实践把内化的信念外化为行为，实现知行统一，达到教学目标。
二、创设问题情境的基本要求
创设问题情境要落实新课程理念，围绕教学内容，切合学生的思想实际，教育功能明确，以期更好地发挥其在教学中的作用。
1.提高问题情境创设的有效度。
创设问题情境的目的是激发学生的学习兴趣，使学生自主思考问题，化知识的被动接受为主动接纳，增强学习效果，促进学生发展。教师在备课时要考虑到创设的问题情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。因此，问题情境的创设必须应该注意符合学生的特点，根据学生的生理心理发展的实际情况，创设的问题情境既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须充分考虑作为教学对象的学生的认知水平，以及在心理与接受能力上的适应性。此外，教师在创设问题情境时还要考虑教学内容，注意分析问题情境和知识之间的关系，注重把作为教学主体的学生有机纳入问题情境的背景中，全程参与问题的提出、思考及解决的全过程。
2.突出问题情境创设的探究度。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在课堂教学中创设问题情境的主要功能是让学生在具体情境中进行探究，通过探究学生掌握知识、提高能力。问题探究活动能否有效展开，除了问题情境的创设外，还取决于所设计的问题是否具有足够的探究度。教师在创设问题情境时，应该突出问题设计的探究度。首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中，符合学生的认知水平，不能过于简单或脱离学生已有的知识水平，要善于把问题分解成若干符合学生“最近发展区”要求，符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生自己分析、解决问题，从而有效地实现教学目标。其次，要注意让问题有一定的开放度，给学生留有较大思维空间。
3.力求问题情境创设教学目标的实现度。
问题情境作为一种教学方法，其根本目标在于促进学科教学目标的实现。因此，情境创设应该扣紧教学内容，富有针对性，有效帮助教学目标的实现。设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，力促思想政治课“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现。在教学实践中，教师在创设问题情境时，不仅要注意知识的掌握、能力的提高与方法的诱导，还要考虑情感、态度、价值观这一教学目标的落实，使学生获得基础知识与基本技能与学会学习和形成正确价值观相统一，充分发挥问题情境的教学与育人功能。
三、确保创设问题情境成效的对策思考
1.建立平等、民主、和谐的师生关系。
教师在创设或与学生共同创设问题情境及进行问题探究与解决的过程中，教师要营造师生间平等、民主、和谐的师生关系，不以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，形成积极民主的课堂氛围。师生完全处于平等的地位，民主讨论，推动师生心理互动、情感交流、思维碰撞，鼓励学生从不同角度向学生提问、假设和陈述，点燃学生思维的火花。在这种交往状态下，学生的智力在对话中受到挑战，激情在交流中碰撞触发，成功的喜悦在问题解决的过程中得到体验和积累。 2.培养学生的问题意识，教学学生学会提问。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”意识到问题的存在是思维的起点，深思和质疑是互为因果关系，唯有深思才能提出问题，唯有质疑才能把思维引向深处。在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论，设置教学障碍，使熟悉的东西陌生化，使教材内容与日常观念或科学概念发生矛盾等多种手段培养学生的问题意识，发展学生的思维，诱发学生的灵感。同时，学生仅有敢问的胆略是不够的，教师还应该教会学生掌握提问的思维方法，使学生了解提问的种类和基本要求，知道如何提出问题，形成和掌握提问的技巧，推动学生思维的发展。
3.处理好“问题情境”预设与生成的关系。
传统的教学过程都要严格围绕“教案”展开，包括教师预先设计的问题与回答也是如此，这种“约定式”的问题设计忽视学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性。事实上，教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象的新情况。新课程理念下的问题情境设计应该是动态和生成性的、开放的、具体的，是为学生的学习服务的，应围绕学生、学情做必要的情境化调整。在课堂教学活动中，问题情境设计在学生的实际发展需要面前，应该需要进行调整和改变。从这个角度说，教师要着力提高自己的教学应变能力，以求在实际教学活动中自如地使用、改造和再创新的问题情境。
4.灵活使用各种问题情境资源。
思想政治学科教材在呈现某一知识点时，选用大量事例为话题，营造和创设解决问题的各种问题情境，通过设计探究等环节促进学生在解决问题中强化知识，以便最大限度地激发学生的兴趣和参与的欲望。在教学过程中，教师首先要重视利用教材创设的情境和设计的问题引导学生进行思考，充分挖掘这些有价值的问题。需要指出的是，教材是相对固定的，与社会实际存在时间差，它提供的问题情境会因为学生、时间和地点等条件的变化，使其远离学生的知识基础和生活经验。因此，教师有必要根据学生的生活实际，积极主动地创设新的更适合学生的问题情境，并借助问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是激活学生的思维，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。正如著名教育家赞可夫所言：“创设一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”
关键词： 问题情境 思想政治教学 指导原则 基本要求 对策思考
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一，旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进，体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用，日益彰显它独有的魅力。
一、创设问题情境的指导原则
1.生活性原则。
新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关，教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中，坚持以生活为中心，关注学生的实际，把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来，从生活出发，最后回归于生活。日常生活中包含着丰富的学科知识，在教学中设置一些生活化的问题情境，能启发学生的思维，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们的学习兴趣，符合学以致用的原则。因此，创设问题情境要根据课程内容，从学生已有的生活经验和认知水平出发，用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境，让学生思考、探讨，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，养成关注周边生活的习惯。
2.主体性原则。
新课程理念提出“以人为本”的理念，强调主体性原则，把学生视为教学活动的主体，强调学生的自主学习，教师起组织、引导、促进和合作者。为此，创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题，选择解决问题的方式，并通过与同学之间的交流合作，最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利，充分体现学生的主体人格，最大限度地激发学生的自觉能动性，引导学生主动地接受知识，并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中，教师在思想观念上要实现角色的转换，强调学生的主体地位。在方法上，改变“单向灌输”的观念，以学生为本，打造合作、探讨、互教的新型课堂，突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。
3.实践性原则。
新课程标准指出，思想政治课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生学习和实践的主体性。所以，教师要通过学生身边现实生活中发生的事例创设问题情境，并创设多种形式的人为的优化环境，使学生在主动参与各种实践形式中得到体验和感悟，并反思自己的生活。在现实生活中，通过实践把内化的信念外化为行为，实现知行统一，达到教学目标。
二、创设问题情境的基本要求
创设问题情境要落实新课程理念，围绕教学内容，切合学生的思想实际，教育功能明确，以期更好地发挥其在教学中的作用。
1.提高问题情境创设的有效度。
创设问题情境的目的是激发学生的学习兴趣，使学生自主思考问题，化知识的被动接受为主动接纳，增强学习效果，促进学生发展。教师在备课时要考虑到创设的问题情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。因此，问题情境的创设必须应该注意符合学生的特点，根据学生的生理心理发展的实际情况，创设的问题情境既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须充分考虑作为教学对象的学生的认知水平，以及在心理与接受能力上的适应性。此外，教师在创设问题情境时还要考虑教学内容，注意分析问题情境和知识之间的关系，注重把作为教学主体的学生有机纳入问题情境的背景中，全程参与问题的提出、思考及解决的全过程。
2.突出问题情境创设的探究度。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在课堂教学中创设问题情境的主要功能是让学生在具体情境中进行探究，通过探究学生掌握知识、提高能力。问题探究活动能否有效展开，除了问题情境的创设外，还取决于所设计的问题是否具有足够的探究度。教师在创设问题情境时，应该突出问题设计的探究度。首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中，符合学生的认知水平，不能过于简单或脱离学生已有的知识水平，要善于把问题分解成若干符合学生“最近发展区”要求，符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生自己分析、解决问题，从而有效地实现教学目标。其次，要注意让问题有一定的开放度，给学生留有较大思维空间。
3.力求问题情境创设教学目标的实现度。
问题情境作为一种教学方法，其根本目标在于促进学科教学目标的实现。因此，情境创设应该扣紧教学内容，富有针对性，有效帮助教学目标的实现。设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，力促思想政治课“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现。在教学实践中，教师在创设问题情境时，不仅要注意知识的掌握、能力的提高与方法的诱导，还要考虑情感、态度、价值观这一教学目标的落实，使学生获得基础知识与基本技能与学会学习和形成正确价值观相统一，充分发挥问题情境的教学与育人功能。
三、确保创设问题情境成效的对策思考
1.建立平等、民主、和谐的师生关系。
教师在创设或与学生共同创设问题情境及进行问题探究与解决的过程中，教师要营造师生间平等、民主、和谐的师生关系，不以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，形成积极民主的课堂氛围。师生完全处于平等的地位，民主讨论，推动师生心理互动、情感交流、思维碰撞，鼓励学生从不同角度向学生提问、假设和陈述，点燃学生思维的火花。在这种交往状态下，学生的智力在对话中受到挑战，激情在交流中碰撞触发，成功的喜悦在问题解决的过程中得到体验和积累。 2.培养学生的问题意识，教学学生学会提问。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”意识到问题的存在是思维的起点，深思和质疑是互为因果关系，唯有深思才能提出问题，唯有质疑才能把思维引向深处。在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论，设置教学障碍，使熟悉的东西陌生化，使教材内容与日常观念或科学概念发生矛盾等多种手段培养学生的问题意识，发展学生的思维，诱发学生的灵感。同时，学生仅有敢问的胆略是不够的，教师还应该教会学生掌握提问的思维方法，使学生了解提问的种类和基本要求，知道如何提出问题，形成和掌握提问的技巧，推动学生思维的发展。
3.处理好“问题情境”预设与生成的关系。
传统的教学过程都要严格围绕“教案”展开，包括教师预先设计的问题与回答也是如此，这种“约定式”的问题设计忽视学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性。事实上，教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象的新情况。新课程理念下的问题情境设计应该是动态和生成性的、开放的、具体的，是为学生的学习服务的，应围绕学生、学情做必要的情境化调整。在课堂教学活动中，问题情境设计在学生的实际发展需要面前，应该需要进行调整和改变。从这个角度说，教师要着力提高自己的教学应变能力，以求在实际教学活动中自如地使用、改造和再创新的问题情境。
4.灵活使用各种问题情境资源。
思想政治学科教材在呈现某一知识点时，选用大量事例为话题，营造和创设解决问题的各种问题情境，通过设计探究等环节促进学生在解决问题中强化知识，以便最大限度地激发学生的兴趣和参与的欲望。在教学过程中，教师首先要重视利用教材创设的情境和设计的问题引导学生进行思考，充分挖掘这些有价值的问题。需要指出的是，教材是相对固定的，与社会实际存在时间差，它提供的问题情境会因为学生、时间和地点等条件的变化，使其远离学生的知识基础和生活经验。因此，教师有必要根据学生的生活实际，积极主动地创设新的更适合学生的问题情境，并借助问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是激活学生的思维，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。正如著名教育家赞可夫所言：“创设一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”