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【摘要】所谓“高效作文课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地提高学生的语文素养，培养写作能力，在课堂有限的教学时间内最以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造初中作文高效课堂呢？我主要从三方面入手：一是就地取材，续写课文，二是注重细节，合理创作，三是师生共同创作，激发热情。
【关键词】就地取材；注重细节；师生共同创作?学生的语文素养是否提高，其实最重要的是看学生的写作水平是否提高。然而从教十年来，在教学中，觉得最难的，也是作文教学，这似乎不是单凭老师教就可以提高的。曾几何时，苦苦思索着如何激发学生的创作欲望，培养学生对写作的兴趣。但是无论老师怎样介绍写作的技巧，都如海市蜃楼一般，虚无缥缈，达不到目的。我渐渐改变了作文教学的方式，从片断作文入手，也初略感受到了作文教学的乐趣。
1“就地取材”，续写课文。在一次外出学习的过程中，一位老师的做法给我许多启示。记得当时展示的是《社戏》一课，老师在分析偷豆的环节时，抓住人物语言，仔细地让学生分析人物性格，品味文章的语言，让学生透过文字，想象当时的情景，体会人物的心理和情感。在学生的情绪被调动起来后，老师让学生动笔，续写煮豆的过程。此处才是学生个性真正得以展现的环节。学生们从各个角度，有的着力于人物的语言，神态；有的增添了优美的环境描写；有的想象了惊险的“失火”场面。而且此时老师有针对性的对学生的创作做指导。整个课堂笼罩在童年的欢乐气氛中。我心灵为之一颤，我们的教材就是最好的作文教学素材，为什么我平日还要苦苦去寻找作文题目，范文来教学呢？而且一周就一两节课，根本发挥不了太大的作用。
于是，在后来的语文教学中，我开始渗透作文教学。在《夸父逐日》的教学中，我让学生扩写了夸父“道渴而死”前的场面。在《共工怒触不周山》的教学中，注重抓住了一个“怒”字，让学生极尽描写共工之“怒”。学生在创作的过程中，体会到了神话的想象、联想以及夸张手法的运用。刻画人物的方法也得以加强。人物形象也更加鲜明。
教学中有了新的尝试，从学生反应看，似乎也小有成效，课堂的知识似乎也更落到实处，一改过去仅有小组讨论，读写分开的教学模式。本以为“柳暗花明又一村”，哪知“一山放过一山拦”。在接下来的教学中，我发现有些时候学生写得不够合理，或者深度不够，可是我的引导，不能准确的让学生理解。
2注重细节，深刻的领悟文本的真意，合理的创作。在作文教学中，深刻的理解文本，才可能有精彩的创作，而此时老师的引导就显得至关重要。有此感悟源于在一次片区组织的教师培训活动中，我上了一堂课，至今仍记忆犹新。在教学的过程中，重点抓住了孔乙己的“手”，从手的动作，看出了人物的命运。一个“走”字，道出了孔乙己命运的变化，最终悲惨的结局。手本不用以走，可是孔乙己打折了腿，又不肯失掉读书人的尊严。其迂腐可笑的形象跃然纸上，凄楚悲惨的命运感慨于心，终将走向死亡的命运不可改变。老师在深刻分析了人物后，让学生在一下三个地方，任选一处，对孔乙己的“手”进行描写：1.“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”2.“有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。“3.“于是这一群孩子都在笑声里走散了。”
学生们认真地创作，有的同学形容那是一双“枯黄粗糙的手”。老师引导大家分析，孔乙己以读书人自居，以替人抄书为业，何以会如此，学生渐渐明白，那应该是双白皙而细长的手。有的学生写道，“见我毫不热心，孔乙己便再用指甲蘸了酒，在柜台上写‘咸亨酒店’几个字”。我想从小伙计不热心的原因入手，让学生理解，即使写了“咸亨酒店”几个字，小伙计依然会不屑一顾。所以这个情节也不太合理。有一个学生生动地描写了那群孩子走后，“孔乙己伸开手掌，将一把豆子全吞了下去”。我当时还觉得挺有意思，描写得也很细致，但是黄老师讲道：“孔乙己并不阔绰，要一碟茴香豆也并不容易。给孩子们时也是一人一颗。怎会将一把豆子全吞下去？况且那群孩子已经走了。”细细想来，的确如此。到此，我也反思了自己，终于明白：在评价学生的作品的过程中，非一个“好”字就行，要敢于指出学生的不足，并且及时指出问题的所在，学生才能及时调转船头，回归正途。最后，黄老师带领学生们共同续写了小说的结尾，讨论了孔乙己死亡的时间、地点，当时的情形，尤其突出手的动作。紧接着，老师做了示范：“一个寒风凛冽的晚上，在荒野的一座破庙中，孔乙己死了，身体蜷缩着，像一个大大的问号。他的一只手紧紧的抓着一本破书（好像是《中庸》），另一只手抓着一只破碗。”
3师生共同创作，更有利于激发学生的创作热情。课后，我在进行片断作文教学中，更注重对文本的挖掘，同时也注重和学生一起参与其中。在讲解《真正的英雄》一文中，我让学生从七名宇航员中，任选一名，以第一人称的身份，想象他们在生命最后一刻的话语。可以从对国家、对亲人、对自己的角度。描绘他们最后一刻的眼神。进而让学生理解什么是“真正的英雄”。
4注重不同文体，采用不同的语言表达方式。在记叙文的教学中，大多都是让学生发挥想象，表述上尽量生动而合乎情理就行。但在古诗的教学中，我还注重学生在表达的时候的句式，强调应符合文言文的特点。例如在《春望》的教学中，以前我只是让学生描述“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这学期，我尝试让学生发挥想象，用第一人称的方式，描述所“望”之景，可写景、写人，也可增添当时内心的感受，适当的抒情议论。结果很多学生采用了长短句结合的句式，生动地描述了当时战乱的情景。虽然有的语言还显得比较生硬，但是学生能尝试不同的写作方式也是很好的。
经过一段时间的教学，我渐渐地感受到，应该更好的利用教材，让它发挥更大的作用。感受这些“文学巨匠”们深厚的文学功底，以此培养学生对文学的感悟力，渐渐提高学生的写作水平。
【关键词】就地取材；注重细节；师生共同创作?学生的语文素养是否提高，其实最重要的是看学生的写作水平是否提高。然而从教十年来，在教学中，觉得最难的，也是作文教学，这似乎不是单凭老师教就可以提高的。曾几何时，苦苦思索着如何激发学生的创作欲望，培养学生对写作的兴趣。但是无论老师怎样介绍写作的技巧，都如海市蜃楼一般，虚无缥缈，达不到目的。我渐渐改变了作文教学的方式，从片断作文入手，也初略感受到了作文教学的乐趣。
1“就地取材”，续写课文。在一次外出学习的过程中，一位老师的做法给我许多启示。记得当时展示的是《社戏》一课，老师在分析偷豆的环节时，抓住人物语言，仔细地让学生分析人物性格，品味文章的语言，让学生透过文字，想象当时的情景，体会人物的心理和情感。在学生的情绪被调动起来后，老师让学生动笔，续写煮豆的过程。此处才是学生个性真正得以展现的环节。学生们从各个角度，有的着力于人物的语言，神态；有的增添了优美的环境描写；有的想象了惊险的“失火”场面。而且此时老师有针对性的对学生的创作做指导。整个课堂笼罩在童年的欢乐气氛中。我心灵为之一颤，我们的教材就是最好的作文教学素材，为什么我平日还要苦苦去寻找作文题目，范文来教学呢？而且一周就一两节课，根本发挥不了太大的作用。
于是，在后来的语文教学中，我开始渗透作文教学。在《夸父逐日》的教学中，我让学生扩写了夸父“道渴而死”前的场面。在《共工怒触不周山》的教学中，注重抓住了一个“怒”字，让学生极尽描写共工之“怒”。学生在创作的过程中，体会到了神话的想象、联想以及夸张手法的运用。刻画人物的方法也得以加强。人物形象也更加鲜明。
教学中有了新的尝试，从学生反应看，似乎也小有成效，课堂的知识似乎也更落到实处，一改过去仅有小组讨论，读写分开的教学模式。本以为“柳暗花明又一村”，哪知“一山放过一山拦”。在接下来的教学中，我发现有些时候学生写得不够合理，或者深度不够，可是我的引导，不能准确的让学生理解。
2注重细节，深刻的领悟文本的真意，合理的创作。在作文教学中，深刻的理解文本，才可能有精彩的创作，而此时老师的引导就显得至关重要。有此感悟源于在一次片区组织的教师培训活动中，我上了一堂课，至今仍记忆犹新。在教学的过程中，重点抓住了孔乙己的“手”，从手的动作，看出了人物的命运。一个“走”字，道出了孔乙己命运的变化，最终悲惨的结局。手本不用以走，可是孔乙己打折了腿，又不肯失掉读书人的尊严。其迂腐可笑的形象跃然纸上，凄楚悲惨的命运感慨于心，终将走向死亡的命运不可改变。老师在深刻分析了人物后，让学生在一下三个地方，任选一处，对孔乙己的“手”进行描写：1.“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”2.“有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。“3.“于是这一群孩子都在笑声里走散了。”
学生们认真地创作，有的同学形容那是一双“枯黄粗糙的手”。老师引导大家分析，孔乙己以读书人自居，以替人抄书为业，何以会如此，学生渐渐明白，那应该是双白皙而细长的手。有的学生写道，“见我毫不热心，孔乙己便再用指甲蘸了酒，在柜台上写‘咸亨酒店’几个字”。我想从小伙计不热心的原因入手，让学生理解，即使写了“咸亨酒店”几个字，小伙计依然会不屑一顾。所以这个情节也不太合理。有一个学生生动地描写了那群孩子走后，“孔乙己伸开手掌，将一把豆子全吞了下去”。我当时还觉得挺有意思，描写得也很细致，但是黄老师讲道：“孔乙己并不阔绰，要一碟茴香豆也并不容易。给孩子们时也是一人一颗。怎会将一把豆子全吞下去？况且那群孩子已经走了。”细细想来，的确如此。到此，我也反思了自己，终于明白：在评价学生的作品的过程中，非一个“好”字就行，要敢于指出学生的不足，并且及时指出问题的所在，学生才能及时调转船头，回归正途。最后，黄老师带领学生们共同续写了小说的结尾，讨论了孔乙己死亡的时间、地点，当时的情形，尤其突出手的动作。紧接着，老师做了示范：“一个寒风凛冽的晚上，在荒野的一座破庙中，孔乙己死了，身体蜷缩着，像一个大大的问号。他的一只手紧紧的抓着一本破书（好像是《中庸》），另一只手抓着一只破碗。”
3师生共同创作，更有利于激发学生的创作热情。课后，我在进行片断作文教学中，更注重对文本的挖掘，同时也注重和学生一起参与其中。在讲解《真正的英雄》一文中，我让学生从七名宇航员中，任选一名，以第一人称的身份，想象他们在生命最后一刻的话语。可以从对国家、对亲人、对自己的角度。描绘他们最后一刻的眼神。进而让学生理解什么是“真正的英雄”。
4注重不同文体，采用不同的语言表达方式。在记叙文的教学中，大多都是让学生发挥想象，表述上尽量生动而合乎情理就行。但在古诗的教学中，我还注重学生在表达的时候的句式，强调应符合文言文的特点。例如在《春望》的教学中，以前我只是让学生描述“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这学期，我尝试让学生发挥想象，用第一人称的方式，描述所“望”之景，可写景、写人，也可增添当时内心的感受，适当的抒情议论。结果很多学生采用了长短句结合的句式，生动地描述了当时战乱的情景。虽然有的语言还显得比较生硬，但是学生能尝试不同的写作方式也是很好的。
经过一段时间的教学，我渐渐地感受到，应该更好的利用教材，让它发挥更大的作用。感受这些“文学巨匠”们深厚的文学功底，以此培养学生对文学的感悟力，渐渐提高学生的写作水平。