论文部分内容阅读
［摘要］高职语文教学应重视作文教学以此来大力提高学生的写作水平，改变传统的作文批改方法而采用面批法来激发学生的写作热情是一种行之有效的途径。文章就面批法的理论依据、准备和实施步骤、面批法所遵循的原则和意义进行了逐一阐述，为高职院校语文教学中教学实践提供了范本。
［关键词］面批法 高职 作文教学
［作者简介］刘玉凤（1972- ），女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为现代文学。（河南 平顶山 467000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0166-01
近三十年来，我国高职教育事业的发展取得了重大进步，但高职生在知识结构、能力结构等方面也暴露出了诸多问题，这些问题随时间不同、地域不同而存在着或多或少的差别，但文字表达能力较差是所有高职生身上的共性问题。从小学到大学，写作教学一直占据着语文教学的半壁江山，但经过了十多年的教育，高职生的写作水平依然令人担忧。经过笔者的研究发现，为了提高学生的作文水平，教师除了要选择合适的训练材料，教给学生写作的技巧并让学生持之以恒地训练外，改变作文的批改方法也是一种行之有效的途径，面批法即是其中之一。
面批法即采用师生零距离接触，以一对一的形式共同参与作文的评价、修改的批改方法。在面批过程中，学生既能深切感受教师对自己的尊重、关注和殷殷期待，又能明确自己的闪光点，增添写好作文的自信，心悦诚服地接受教师的建议，清楚自己努力的方向。如此经历几次面批法，大部分学生都能够写常用的文体。
一、面批法的理论依据
1.因材施教原则。该原则要求教师针对不同的学生，采用不同的教学方法。面批法正是如此。在与学生面对面的交流中，教师根据他们各自生活阅历和语文素养的不同，针对文章存在的不同问题，提出不同的要求。如对语言功底扎实但不擅长构思的学生，教师会建议他多读小说，体会设置悬念、视角多向、开篇的暗示与结局的意外等写作技巧的妙处。
2.学生主体和教师主导原则。这个原则要求学生在教师循循善诱、因势利导下，充分发挥学生的主观能动性，积极主动地参与教学的每一个环节。面批法体现了这种教与学的互动。教师可以引导学生明白症结所在，指导学生掌握消除症结的方法，指明学生努力的方向。教师与学生平等交流，教师语言、态度方面显现出对学生的爱、耐心和激情，还能消除学生对写作的恐惧，点燃他们对语文的热爱之情。在面批过程中，学生的思维一直处于激活状态：他们写作的心路历程会被认真倾听，合理化的建议会被欣然采纳，新鲜的观点会受到赞扬，不同的见解得到尊重、关注，最后采取何种修改方案还是由他来取舍。从这个意义上说，面批法充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、面批法的准备
第一，浏览、记录。当学生的作文本送达之时，教师首先要及时浏览一遍，并且把每篇文章的优劣之处，在笔记本上粗略记录下来。这样与学生零距离接触时，能迅速进入主题，有的放矢。第二，分类放置。记录完毕，教师要将作文本按一定的标准分别放置。如果以作文存在的问题为标准，那么可以分为立意不新颖、选材不典型、构思欠巧妙、语言不流畅、详略不得当等几类；如果以写作的整体评价效果为标准，作文可分为极好、好、一般、差四大类；还可以以突出的写作优点为标准来分门别类。第三，思考对策。教师要针对作文中每一类型很有代表性的缺点，站在学生的角度，思考几种修改方案，以备与学生研究时参考；同时，找出针对性强的优秀文章，以供学生品味学习。
三、面批法的步骤
第一步，询问。教师在评价学生作文前应了解学生的写作思路及学生对作文的自我评价，以便及时修正自己的观点，从而避免主观臆断。可以这样问他们：“我很想知道你写作前怎么考虑谋篇布局的，你能谈谈吗？”“写作时，你下笔最快意的地方在哪里？最苦恼的或难于解决的问题是什么？”“写完时，你最得意的地方在哪里，或你认为最成功的地方在哪里？”
第二步，总评。询问完毕，教师可用一两句话概括学生的这篇文章带给自己的心理感受。如对优秀作文的作者，给予及时的鼓励。例如对于有进步的学生，可以说，我有点不敢相信自己的眼睛了，你居然给了我这么多的惊喜！这样的总评，虽寥寥数语，但是能满足学生实现自我价值的需要，故而可以一下子抓住学生的注意力，促使他们认真仔细听下去。
第三步，细评。首先要肯定优点。教师只需挑选最突出的或最具有代表性的优点，并在文中划出来。至于肯定或赞赏的理由，可旁批在作文本上。然后再挑出败笔。用相应的符号划出文中的败笔，原因亦要做好旁批。如果师生意见不统一，均可保留。
第四步，商榷。针对败笔，师生共商修改方案，或者教师倾听学生陈述，再共同推敲，或者教师提出几种意见，供学生参考。
第五步，提出要求。面批结束时，教师要指出需要学生努力的方向：或者是立意，或者是选材，或者是结构，或者是语言，每一次或每一阶段只提出一个方面的要求即可。同时，教师还要规定修改作文上交的期限，这个期限不应设置得太长。
四、面批法遵循的原则
面批一定要遵循循序渐进的原则，即从内容到形式、从简单到复杂的原则。可以分三个阶段进行。
初始阶段，面批关注的重点是文章的内容。先教会学生从审美的角度提炼主题，再训练他们以审丑眼光反思生活，以此来拓宽他们的写作视野。
第二阶段，要着眼于文章的构思。先立足于传统的构思，如时间的推移与地点的转换相结合，以情感的发展变化为主线，或卒章显志，或起承转合……等学生运用自如后，面批的重点便可过渡到现代技巧上，如消解、拼贴、象征、假设等。
第三阶段，语言锤炼。在语言通顺的基础上，要求流利、生动；在流利的基础上要求语言有味；在有味的基础上，要求语言的个性化。这需要一个漫长的过程。而达到了这个要求的学生，其文章不仅一挥而就，而且会妙语连珠，文采飞扬。
面批法还要遵循的其他原则有：一是鼓励原则。切勿训斥责骂，或者恨铁不成钢，否则只会增添学生的反感。二是平等原则。教师切勿高高在上，否则面批肯定不会有学生积极主动的参与，从而使效果大打折扣。三是努力归因原则。面批时对于那些写作水平差而又缺乏自信心的学生，每一次作文的成功之处，要告诉他这是努力的结果；每一次的不足之处，是他的努力还不够。四是及时原则。作文上交之时，面批的准备工作就应开展起来。
五、面批法的意义
实践证明，面批不失为提高学生作文水平的一条有效途径，同时，又有利于学生个体的发展。具体有以下几点。
1.面批是师生情感交流、心灵沟通的最好的方式。富有爱和激情的学识渊博的教师，他的举手投足，都会产生强烈的感染力，吸引学生去热爱语文，热爱写作。
2.面批有利于学生个性的健康发展。面批过程中，教师可要求多血质的学生情感适当内敛一些，多多锤炼意志品质；对胆汁质的学生，教师可多嘱咐他多培养耐力和自控能力；对黏液质的学生，教师应鼓励他开朗热情奔放一些；对弱型的学生，教师要动员他走出个人狭小的圈子，去分享别人的快乐。
3.面批有利于学生确立自我概念，获得较高的自我效能。面批时教师欣赏的态度、鼓励的口吻以及对作文成功之处的肯定，不仅使学生形成积极向上的自我概念，还能使他斗志昂扬，坚信自己能通过坚持不懈的努力，战胜面临的种种困难。
4.面批有利于学生形成努力终能成功的归因观。及时面批是对学生努力结果的及时反馈。此外，面批时，教师还能教给学生努力的方法，指明努力的方向，能有助于学生摆脱习惯性无力感，坚信自己的努力是有效的。
5.面批有利于提高学生学习的迁移和内化能力。面批过程中，教师会对学生作文的模仿行为予以肯定，从而激发学生的学习热情，从阅读教学中获取更多知识。
总之，在高职写作教学实践中，面对语文基础薄弱的学生，笔者认为面批法是迅速而且大面积提高学生作文水平的重要方法之一。虽然在实施面批的第一、二阶段，教师需要付出太多的劳动，但是同第三阶段的巨大收获相比，同学生的写作水平的提高相比，教师的辛苦是非常值得的。
［参考文献］
［1］杨得广.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］李虹，徐娜.高等教育心理学［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
［3］杨道麟.语文教育学导论［M］.武汉：湖北人民出版社，2001.
［4］苏霍姆林斯基.育人三部曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［关键词］面批法 高职 作文教学
［作者简介］刘玉凤（1972- ），女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为现代文学。（河南 平顶山 467000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0166-01
近三十年来，我国高职教育事业的发展取得了重大进步，但高职生在知识结构、能力结构等方面也暴露出了诸多问题，这些问题随时间不同、地域不同而存在着或多或少的差别，但文字表达能力较差是所有高职生身上的共性问题。从小学到大学，写作教学一直占据着语文教学的半壁江山，但经过了十多年的教育，高职生的写作水平依然令人担忧。经过笔者的研究发现，为了提高学生的作文水平，教师除了要选择合适的训练材料，教给学生写作的技巧并让学生持之以恒地训练外，改变作文的批改方法也是一种行之有效的途径，面批法即是其中之一。
面批法即采用师生零距离接触，以一对一的形式共同参与作文的评价、修改的批改方法。在面批过程中，学生既能深切感受教师对自己的尊重、关注和殷殷期待，又能明确自己的闪光点，增添写好作文的自信，心悦诚服地接受教师的建议，清楚自己努力的方向。如此经历几次面批法，大部分学生都能够写常用的文体。
一、面批法的理论依据
1.因材施教原则。该原则要求教师针对不同的学生，采用不同的教学方法。面批法正是如此。在与学生面对面的交流中，教师根据他们各自生活阅历和语文素养的不同，针对文章存在的不同问题，提出不同的要求。如对语言功底扎实但不擅长构思的学生，教师会建议他多读小说，体会设置悬念、视角多向、开篇的暗示与结局的意外等写作技巧的妙处。
2.学生主体和教师主导原则。这个原则要求学生在教师循循善诱、因势利导下，充分发挥学生的主观能动性，积极主动地参与教学的每一个环节。面批法体现了这种教与学的互动。教师可以引导学生明白症结所在，指导学生掌握消除症结的方法，指明学生努力的方向。教师与学生平等交流，教师语言、态度方面显现出对学生的爱、耐心和激情，还能消除学生对写作的恐惧，点燃他们对语文的热爱之情。在面批过程中，学生的思维一直处于激活状态：他们写作的心路历程会被认真倾听，合理化的建议会被欣然采纳，新鲜的观点会受到赞扬，不同的见解得到尊重、关注，最后采取何种修改方案还是由他来取舍。从这个意义上说，面批法充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、面批法的准备
第一，浏览、记录。当学生的作文本送达之时，教师首先要及时浏览一遍，并且把每篇文章的优劣之处，在笔记本上粗略记录下来。这样与学生零距离接触时，能迅速进入主题，有的放矢。第二，分类放置。记录完毕，教师要将作文本按一定的标准分别放置。如果以作文存在的问题为标准，那么可以分为立意不新颖、选材不典型、构思欠巧妙、语言不流畅、详略不得当等几类；如果以写作的整体评价效果为标准，作文可分为极好、好、一般、差四大类；还可以以突出的写作优点为标准来分门别类。第三，思考对策。教师要针对作文中每一类型很有代表性的缺点，站在学生的角度，思考几种修改方案，以备与学生研究时参考；同时，找出针对性强的优秀文章，以供学生品味学习。
三、面批法的步骤
第一步，询问。教师在评价学生作文前应了解学生的写作思路及学生对作文的自我评价，以便及时修正自己的观点，从而避免主观臆断。可以这样问他们：“我很想知道你写作前怎么考虑谋篇布局的，你能谈谈吗？”“写作时，你下笔最快意的地方在哪里？最苦恼的或难于解决的问题是什么？”“写完时，你最得意的地方在哪里，或你认为最成功的地方在哪里？”
第二步，总评。询问完毕，教师可用一两句话概括学生的这篇文章带给自己的心理感受。如对优秀作文的作者，给予及时的鼓励。例如对于有进步的学生，可以说，我有点不敢相信自己的眼睛了，你居然给了我这么多的惊喜！这样的总评，虽寥寥数语，但是能满足学生实现自我价值的需要，故而可以一下子抓住学生的注意力，促使他们认真仔细听下去。
第三步，细评。首先要肯定优点。教师只需挑选最突出的或最具有代表性的优点，并在文中划出来。至于肯定或赞赏的理由，可旁批在作文本上。然后再挑出败笔。用相应的符号划出文中的败笔，原因亦要做好旁批。如果师生意见不统一，均可保留。
第四步，商榷。针对败笔，师生共商修改方案，或者教师倾听学生陈述，再共同推敲，或者教师提出几种意见，供学生参考。
第五步，提出要求。面批结束时，教师要指出需要学生努力的方向：或者是立意，或者是选材，或者是结构，或者是语言，每一次或每一阶段只提出一个方面的要求即可。同时，教师还要规定修改作文上交的期限，这个期限不应设置得太长。
四、面批法遵循的原则
面批一定要遵循循序渐进的原则，即从内容到形式、从简单到复杂的原则。可以分三个阶段进行。
初始阶段，面批关注的重点是文章的内容。先教会学生从审美的角度提炼主题，再训练他们以审丑眼光反思生活，以此来拓宽他们的写作视野。
第二阶段，要着眼于文章的构思。先立足于传统的构思，如时间的推移与地点的转换相结合，以情感的发展变化为主线，或卒章显志，或起承转合……等学生运用自如后，面批的重点便可过渡到现代技巧上，如消解、拼贴、象征、假设等。
第三阶段，语言锤炼。在语言通顺的基础上，要求流利、生动；在流利的基础上要求语言有味；在有味的基础上，要求语言的个性化。这需要一个漫长的过程。而达到了这个要求的学生，其文章不仅一挥而就，而且会妙语连珠，文采飞扬。
面批法还要遵循的其他原则有：一是鼓励原则。切勿训斥责骂，或者恨铁不成钢，否则只会增添学生的反感。二是平等原则。教师切勿高高在上，否则面批肯定不会有学生积极主动的参与，从而使效果大打折扣。三是努力归因原则。面批时对于那些写作水平差而又缺乏自信心的学生，每一次作文的成功之处，要告诉他这是努力的结果；每一次的不足之处，是他的努力还不够。四是及时原则。作文上交之时，面批的准备工作就应开展起来。
五、面批法的意义
实践证明，面批不失为提高学生作文水平的一条有效途径，同时，又有利于学生个体的发展。具体有以下几点。
1.面批是师生情感交流、心灵沟通的最好的方式。富有爱和激情的学识渊博的教师，他的举手投足，都会产生强烈的感染力，吸引学生去热爱语文，热爱写作。
2.面批有利于学生个性的健康发展。面批过程中，教师可要求多血质的学生情感适当内敛一些，多多锤炼意志品质；对胆汁质的学生，教师可多嘱咐他多培养耐力和自控能力；对黏液质的学生，教师应鼓励他开朗热情奔放一些；对弱型的学生，教师要动员他走出个人狭小的圈子，去分享别人的快乐。
3.面批有利于学生确立自我概念，获得较高的自我效能。面批时教师欣赏的态度、鼓励的口吻以及对作文成功之处的肯定，不仅使学生形成积极向上的自我概念，还能使他斗志昂扬，坚信自己能通过坚持不懈的努力，战胜面临的种种困难。
4.面批有利于学生形成努力终能成功的归因观。及时面批是对学生努力结果的及时反馈。此外，面批时，教师还能教给学生努力的方法，指明努力的方向，能有助于学生摆脱习惯性无力感，坚信自己的努力是有效的。
5.面批有利于提高学生学习的迁移和内化能力。面批过程中，教师会对学生作文的模仿行为予以肯定，从而激发学生的学习热情，从阅读教学中获取更多知识。
总之，在高职写作教学实践中，面对语文基础薄弱的学生，笔者认为面批法是迅速而且大面积提高学生作文水平的重要方法之一。虽然在实施面批的第一、二阶段，教师需要付出太多的劳动，但是同第三阶段的巨大收获相比，同学生的写作水平的提高相比，教师的辛苦是非常值得的。
［参考文献］
［1］杨得广.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］李虹，徐娜.高等教育心理学［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
［3］杨道麟.语文教育学导论［M］.武汉：湖北人民出版社，2001.
［4］苏霍姆林斯基.育人三部曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.