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摘 要：学习数学的目的是为了促进学生形成良好的逻辑思维能力，数学是理科学习的基础科目。随着新课程改革的推进，问题设计在教学中越来越突出，在课堂上要求教师按照学生的实际情况设计问题，还要引导学生提出问题。拓展性的问题就是对教学内容和教材进行拓展。小学数学的教学内容是与学生的实际生活息息相关的，由此在小学教学中教师可以提出与实际相关的内容，拓展教学资源，增加学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学;拓展性问题;策略
问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。而拓展性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。数学课堂需要以问题作为支撑，但是在传统的教学中，教师在探究式问题的教学中，存在一些问题需要解决。
一、小学数学教学中教师在问题设计时存在的问题
教师没有把控好问题难易程度，进入小学数学中段的学习后，对学生数学能力的要求不仅是教师对计算的传统要求，还要求学生能够发挥数学思维能力，对数学问题“一题多解”。数学教师在教学过程中想要激发学生提问的兴趣，必须把握好问题的难易程度，问题的难度过大，学生很难回答，更难对问题进行发问;对于简单的问题，学生不愿意花时间、精力去思考，这样教师很难发挥课堂教学的效果。
传统的教学方法受应试教育的影响，在教学中教师希望学生能够跟随自己的步骤，教师提出问题后，需要学生立即进行解答，没有给予学生充足的思考时间，教师很快公布答案，这样的问题是无效的。对于成绩一般的学生难以跟进教师的课堂教学，这样就使学生不愿意花时间在数学问题上思考，也不愿意提出问题。
二、小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略
（一）设计适度问题
适度问题就是指教师提出的问题要符合学生现有的认知规律，能够促进学生发展。因此，教师在设计问题的时候要注意其难易程度，要符合学生的学习需求，诱发学生产生学习的动机，让学生能够在自然的状态下学习。此外，教师要注意对问题难易程度的把握，这样才能使学生更好地把握问题，培养学生的思维。
比如，在人教版三年级上册“时间计算”的学习中，第1单元学习的是时、分、秒的内容，本节课的教学目标是：首先，在情感观念下，要通过学生对时间的学习，提高学生对时间的概念，形成一定的时间观念。其次，能够进行一些简单的时间计算。最后，在价值观念的培养下，培养学生遵守时间的意识和习惯。教师要在课前准备好这节课的教学设备时钟模型、投影仪、课件。教师要注意新课程的引入。
比如可以通过猜谜游戏引入：
1.猜谜语：有两个人，一个叫巨人、一个叫小矮人，他们正在围着一个大圆圈走路，巨人走了一圈了，小矮人才走了一步;让学生猜这是一个我们生活中常见的什么东西。
2.当学生猜出来之后，教师又可以接着提问，巨人指的是什么？小矮人指的又是什么？
在学生已经大致了解了时钟的结构之后，就可以开始课程学习，计算时间，让学生根据时钟的模型计算，分针走一格时间是多少？时钟走一格的时间是多少？一小时等于多少分钟，一分钟等于多少秒？不断地引导学生展开计算，之后引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。教师这个时候根据学生的情况设计拓展性的问题，比如，2时=（ ）分？在课堂上已经学习过1时等于……？要求學生回答，那2时呢？要求学生合作、自主探究。学生根据学习的内容很快就会得到答案：a.60+60=120分;b.2时就是2个60分，即60×2=120分。
（二）设计联想型问题
学生在学习的时候总是会运用到联想，只是看学生自己是否能够通过学习内容联想到更多的知识。联想对于学生学习有很重要的意义，但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生联想思维的锻炼，尤其是对小学生而言，联想可能就是天马行空，可能就是胡思乱想，这不利于教育的开展。因此为了防止以上情况的发生，教师不应该在讲解知识内容的时候只是自己讲解，没有对知识内容进行拓展，这样很容易使学生丧失其天性，学生在今后的学习上很难进行联想。联想不仅是对知识的补充更是对知识的回忆，通过联想回忆之前学习过的内容。因此，教师要在课堂上注意到学生的联想能力，对其联想能力设计出相应的问题，推动课堂的顺利进行。比如，教师可以引导学生进行因果联想、反向联想等。教师要在问题的设计上进行拓展，不能局限于课本知识，想提高学生的联想能力，还需要教师在问题的设计上进行资源的整合。
总之，优化拓展性问题的设计就是要求教师设计适合学生的问题，设计联想的问题，从而提高学生思维的灵敏度以及想象能力，推动数学课堂的发展，提高学生的数学学习能力和兴趣。教师要通过在课堂上的问题设计，让学生自己解决问题，通过自主独立的学习，在后期的学习中，自主发现问题、解决问题，从而让教师的教学更具有针对性。教师要通过问题，了解学生学习的实际情况，进而不断地改进自己的教学。
参考文献：
[1]肖蓉蓉.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].小学生（下旬刊），2020（12）：5.
[2]汤婧.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[3]黄秀梅.以“问”促教 以“理”导学：小学数学问题驱动教学实践[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：96-97.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学教学中优化问题设计的策略研究”（GS[2020]GHB0103）的研究成果。
关键词：小学数学;拓展性问题;策略
问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。而拓展性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。数学课堂需要以问题作为支撑，但是在传统的教学中，教师在探究式问题的教学中，存在一些问题需要解决。
一、小学数学教学中教师在问题设计时存在的问题
教师没有把控好问题难易程度，进入小学数学中段的学习后，对学生数学能力的要求不仅是教师对计算的传统要求，还要求学生能够发挥数学思维能力，对数学问题“一题多解”。数学教师在教学过程中想要激发学生提问的兴趣，必须把握好问题的难易程度，问题的难度过大，学生很难回答，更难对问题进行发问;对于简单的问题，学生不愿意花时间、精力去思考，这样教师很难发挥课堂教学的效果。
传统的教学方法受应试教育的影响，在教学中教师希望学生能够跟随自己的步骤，教师提出问题后，需要学生立即进行解答，没有给予学生充足的思考时间，教师很快公布答案，这样的问题是无效的。对于成绩一般的学生难以跟进教师的课堂教学，这样就使学生不愿意花时间在数学问题上思考，也不愿意提出问题。
二、小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略
（一）设计适度问题
适度问题就是指教师提出的问题要符合学生现有的认知规律，能够促进学生发展。因此，教师在设计问题的时候要注意其难易程度，要符合学生的学习需求，诱发学生产生学习的动机，让学生能够在自然的状态下学习。此外，教师要注意对问题难易程度的把握，这样才能使学生更好地把握问题，培养学生的思维。
比如，在人教版三年级上册“时间计算”的学习中，第1单元学习的是时、分、秒的内容，本节课的教学目标是：首先，在情感观念下，要通过学生对时间的学习，提高学生对时间的概念，形成一定的时间观念。其次，能够进行一些简单的时间计算。最后，在价值观念的培养下，培养学生遵守时间的意识和习惯。教师要在课前准备好这节课的教学设备时钟模型、投影仪、课件。教师要注意新课程的引入。
比如可以通过猜谜游戏引入：
1.猜谜语：有两个人，一个叫巨人、一个叫小矮人，他们正在围着一个大圆圈走路，巨人走了一圈了，小矮人才走了一步;让学生猜这是一个我们生活中常见的什么东西。
2.当学生猜出来之后，教师又可以接着提问，巨人指的是什么？小矮人指的又是什么？
在学生已经大致了解了时钟的结构之后，就可以开始课程学习，计算时间，让学生根据时钟的模型计算，分针走一格时间是多少？时钟走一格的时间是多少？一小时等于多少分钟，一分钟等于多少秒？不断地引导学生展开计算，之后引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。教师这个时候根据学生的情况设计拓展性的问题，比如，2时=（ ）分？在课堂上已经学习过1时等于……？要求學生回答，那2时呢？要求学生合作、自主探究。学生根据学习的内容很快就会得到答案：a.60+60=120分;b.2时就是2个60分，即60×2=120分。
（二）设计联想型问题
学生在学习的时候总是会运用到联想，只是看学生自己是否能够通过学习内容联想到更多的知识。联想对于学生学习有很重要的意义，但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生联想思维的锻炼，尤其是对小学生而言，联想可能就是天马行空，可能就是胡思乱想，这不利于教育的开展。因此为了防止以上情况的发生，教师不应该在讲解知识内容的时候只是自己讲解，没有对知识内容进行拓展，这样很容易使学生丧失其天性，学生在今后的学习上很难进行联想。联想不仅是对知识的补充更是对知识的回忆，通过联想回忆之前学习过的内容。因此，教师要在课堂上注意到学生的联想能力，对其联想能力设计出相应的问题，推动课堂的顺利进行。比如，教师可以引导学生进行因果联想、反向联想等。教师要在问题的设计上进行拓展，不能局限于课本知识，想提高学生的联想能力，还需要教师在问题的设计上进行资源的整合。
总之，优化拓展性问题的设计就是要求教师设计适合学生的问题，设计联想的问题，从而提高学生思维的灵敏度以及想象能力，推动数学课堂的发展，提高学生的数学学习能力和兴趣。教师要通过在课堂上的问题设计，让学生自己解决问题，通过自主独立的学习，在后期的学习中，自主发现问题、解决问题，从而让教师的教学更具有针对性。教师要通过问题，了解学生学习的实际情况，进而不断地改进自己的教学。
参考文献：
[1]肖蓉蓉.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].小学生（下旬刊），2020（12）：5.
[2]汤婧.小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[3]黄秀梅.以“问”促教 以“理”导学：小学数学问题驱动教学实践[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：96-97.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学教学中优化问题设计的策略研究”（GS[2020]GHB0103）的研究成果。