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摘要：教学生活化是将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。高中生物教学中生活化可采取如下策略。关注学生已有的生活；引导学生解决生活问题；创设生活化的教学情境。
关键词：高中生物；课程标准；教学生活化
教学生活化，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。教育就以把人培养成社会生活的主体作为终极目标，这不是一个单纯的知识与能力的获得过程，也不是一个纯粹的科学知识技术的传递与习得的认知过程，而是一个通过文化活动将社会成员从自然人转化为社会人的过程。所以，教育本身就是一种社会实践活动。只有把人置于他的生活世界之中，面对生活世界去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才能得以体现，人才能找到存在的价值，才能实现教育的终极目标
那么，作为高中生物课程又该如何面向学生的生活世界和社会实践，实现学生书本知识向实践能力的转化，全面提高学生的生物科学素养——即高中生物教学如何生活化呢？
1 生活化教学的理论基础
最早提出生活与教育之间联系的是美国教育家杜威。他认为，教育是生活的需要，教育即生活。他的教育生活理念对我国的教育影响很大，我国著名教育家陶行知先生便是在他的影响下创立了生活教育理论。陶行知先生的生活教育理论原理是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
2 高中生物教学中生活化教育的必要性
高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
3 高中生物教学中生活化的策略
高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归生活，进行生活教育、素质教育。教师要实现生活化，可采取如下策略。
3.1 关注学生已有的生活
学生已有的知识及生活经验和心理体验是教学的起点。学习，是学生在原有的知识和经验的基础上主动建构、自我生成的过程。新知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间反复的、双向的联系、对比、整理、归类而建构的。所以，学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择而生成新的知识和经验的。这种生成是他人无法取代的；是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输；这种生成如果丧失了学生已有的知识和经验作基础，丧失了学生主动、
自我的建构，那么，这种知识对于学生本身而言也就失去了意义。每个人都是生活在现实生活世界之中，而不是生活在科学世界中，学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，他们每时每刻都在与自然界、社会和他人发生着联系，经过接触、碰撞、理解、体验和反思，他们产生了许许多多对自然界、社会和他人的感性认识。
尤其对于高中学生来说，他们已经有了十六七年的生活经验、心理体验及知识积累，这些就是他们学习的坚实基础。因此，在教学中根据教学目标，把学生已有的知识和经验作为教学活动的起点，选择合适的生产、生活素材作为教学的切入点，让学生在现实生活的背景中学习生物学，让真实的生物现象与学生的认知结构发生碰撞，从而在解决实际问题的过程中深入理解生物学，在生物现象与生物学原理的对接中使学生认识到生物科学的社会价值。借助并利用好这一基础，新知识才容易被学生接受，才能转化成为学生自己的知识，才能有效提高学生的生物科学素养，促进学生的全面发展。
3.2 引导学生解决生活问题
教师要善于让学生学会把书本知识回归到生活，用于解决一些生活问题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，要求学生结合自己日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划，并完成一份一日三餐健康的食谱；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的饮食方案，提出饮食注意事项；如果家里糖尿病的病人，可设计糖尿病人的饮食调控与自我保健方案等等。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”在假期里可布置一些这样的作業，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。
学生通过这些生活问题，感受到生物学就在身边，生物学是鲜活的，学会了用书本知识解决生活问题，激发了学生学习兴趣，激活了学生的科学思维，课程成为连接生物学与生活实践的枢纽。
3.3 创设生活化的教学情境
新的人教版教材中每节内容的开头都设置了“问题探究”栏目，这些问题情境的创设大多数与人们的生活实际有联系。教师可以根据这些问题，联系生活进行扩展教学，使学生的知识得到迁移，从而拓宽学生的知识面。
例如，在学习《新陈代谢与酶》一课时，让学生思考：大家都知道加酶洗衣粉去污力强，但使用加酶洗衣粉时能不能用开水冲泡？搓洗前常常要浸泡一段时间，浸泡时用开水、温水还是冷水好？为什么？大家在发高烧时常常会没有食欲，这是为什么？在教学《三大营养物质代谢》时让学生思考：：我们每天都要吃很多种食物，但我们不会有“吃根猪尾巴，人就会长出一根猪尾巴”这样幼稚的担心，为什么？牛吃进去的是草，挤出来的是奶，为什么？目前减肥已成为一种时尚，但也有这样一句话：人若要胖，不吃肥肉也会胖。这句话有道理吗？为什么？
从而将日常生活中一些大家熟悉的生活常识或对生活问题的疑惑等引入到教学情境中来，通过激活学生已有的知识经验，激起学生学习和探究知识的积极性，这样既有利于知识的学习、掌握和应用，又有利于培养学生善于观察问题、发现问题和分析解决问题的能力。
参考文献
[1]李云红.生活：高中生物课程如何生活化[J].教育教学论坛，2011，（11）.
关键词：高中生物；课程标准；教学生活化
教学生活化，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。教育就以把人培养成社会生活的主体作为终极目标，这不是一个单纯的知识与能力的获得过程，也不是一个纯粹的科学知识技术的传递与习得的认知过程，而是一个通过文化活动将社会成员从自然人转化为社会人的过程。所以，教育本身就是一种社会实践活动。只有把人置于他的生活世界之中，面对生活世界去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才能得以体现，人才能找到存在的价值，才能实现教育的终极目标
那么，作为高中生物课程又该如何面向学生的生活世界和社会实践，实现学生书本知识向实践能力的转化，全面提高学生的生物科学素养——即高中生物教学如何生活化呢？
1 生活化教学的理论基础
最早提出生活与教育之间联系的是美国教育家杜威。他认为，教育是生活的需要，教育即生活。他的教育生活理念对我国的教育影响很大，我国著名教育家陶行知先生便是在他的影响下创立了生活教育理论。陶行知先生的生活教育理论原理是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
2 高中生物教学中生活化教育的必要性
高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
3 高中生物教学中生活化的策略
高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归生活，进行生活教育、素质教育。教师要实现生活化，可采取如下策略。
3.1 关注学生已有的生活
学生已有的知识及生活经验和心理体验是教学的起点。学习，是学生在原有的知识和经验的基础上主动建构、自我生成的过程。新知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间反复的、双向的联系、对比、整理、归类而建构的。所以，学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择而生成新的知识和经验的。这种生成是他人无法取代的；是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输；这种生成如果丧失了学生已有的知识和经验作基础，丧失了学生主动、
自我的建构，那么，这种知识对于学生本身而言也就失去了意义。每个人都是生活在现实生活世界之中，而不是生活在科学世界中，学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，他们每时每刻都在与自然界、社会和他人发生着联系，经过接触、碰撞、理解、体验和反思，他们产生了许许多多对自然界、社会和他人的感性认识。
尤其对于高中学生来说，他们已经有了十六七年的生活经验、心理体验及知识积累，这些就是他们学习的坚实基础。因此，在教学中根据教学目标，把学生已有的知识和经验作为教学活动的起点，选择合适的生产、生活素材作为教学的切入点，让学生在现实生活的背景中学习生物学，让真实的生物现象与学生的认知结构发生碰撞，从而在解决实际问题的过程中深入理解生物学，在生物现象与生物学原理的对接中使学生认识到生物科学的社会价值。借助并利用好这一基础，新知识才容易被学生接受，才能转化成为学生自己的知识，才能有效提高学生的生物科学素养，促进学生的全面发展。
3.2 引导学生解决生活问题
教师要善于让学生学会把书本知识回归到生活，用于解决一些生活问题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，要求学生结合自己日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划，并完成一份一日三餐健康的食谱；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的饮食方案，提出饮食注意事项；如果家里糖尿病的病人，可设计糖尿病人的饮食调控与自我保健方案等等。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”在假期里可布置一些这样的作業，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。
学生通过这些生活问题，感受到生物学就在身边，生物学是鲜活的，学会了用书本知识解决生活问题，激发了学生学习兴趣，激活了学生的科学思维，课程成为连接生物学与生活实践的枢纽。
3.3 创设生活化的教学情境
新的人教版教材中每节内容的开头都设置了“问题探究”栏目，这些问题情境的创设大多数与人们的生活实际有联系。教师可以根据这些问题，联系生活进行扩展教学，使学生的知识得到迁移，从而拓宽学生的知识面。
例如，在学习《新陈代谢与酶》一课时，让学生思考：大家都知道加酶洗衣粉去污力强，但使用加酶洗衣粉时能不能用开水冲泡？搓洗前常常要浸泡一段时间，浸泡时用开水、温水还是冷水好？为什么？大家在发高烧时常常会没有食欲，这是为什么？在教学《三大营养物质代谢》时让学生思考：：我们每天都要吃很多种食物，但我们不会有“吃根猪尾巴，人就会长出一根猪尾巴”这样幼稚的担心，为什么？牛吃进去的是草，挤出来的是奶，为什么？目前减肥已成为一种时尚，但也有这样一句话：人若要胖，不吃肥肉也会胖。这句话有道理吗？为什么？
从而将日常生活中一些大家熟悉的生活常识或对生活问题的疑惑等引入到教学情境中来，通过激活学生已有的知识经验，激起学生学习和探究知识的积极性，这样既有利于知识的学习、掌握和应用，又有利于培养学生善于观察问题、发现问题和分析解决问题的能力。
参考文献
[1]李云红.生活：高中生物课程如何生活化[J].教育教学论坛，2011，（11）.