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摘要：高职高专教育在近些年得到了蓬勃的发展，其特点是培养学生的实际应用能力，高职高专的英语教学也应是这样，而听力能力的薄弱制约了学生能力水平的提高，成为了高职高专英语教学中的短板。本文旨在了解高职高专英语听力教学的现状并提出一些对策。
关键词：高职高专；英语听力教学；现状；对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
随着改革开放的深入，社会对于拥有一定英语水平的人才需求常态化了。英语作为一种语言也越来越凸显出其的交际功能。听力是日常生活中最重要的交际手段之一。听、说、读、写是我们英语教学中需要掌握的四项基本技能，从顺序中我们就可以看出听力的重要性。美国保尔?兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30% ，“读”占16%，“写”仅占9%，可见，“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有听懂了才能说，才能和别人交流，才能体现出英语作为一门语言的本质—交际。听力的好坏直接关系到英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养，也影响着英语其他几大技能的形成。但听力教学又恰恰是我们高职高专英语教学中的薄弱环节，严重制约了高职高专英语教学水平的提高，限制了高职学生英语能力的提高，影响了高职高专教学突出实用性、应用性的特点。因此，了解高职高专英语听力教学现状找出问题并对症下药具有非常大的重要性。
一、高职高专听力教学的现状
（一）主观上对于听力教学的忽略性和误解性
在现今高职高专的英语教学中，学生口语水平提高的重要性得到了广大师生的一致认可，教师和学生将越来越多的时间和精力投入到了口语训练中去，过分的追求英语口语语调的优美性。在认识上将口语从听说中割裂出去，作为一个独立的部分，忽略了听与说之间的必然联系，没有意识到好的口语必然是建立在良好的听力技能之上的。忽视听力水平的提高，必将使英语口语成为无水之源、无木之本，限制口语向更高层次的提高。同时，一部分的教师对于听力教学存在着误解，认为听力教学就是简单的放磁带、核对答案，是比较轻松、舒服的一门课，忽视了听力教学的复杂性。
（二）针对学生来源的复杂性，教学上仅仅是简单的一刀切
目前高职高专院校生源主要有两类：一是经过正规的中学教育，通过全国高考上来的统招生。该类学生虽然具备了一定英语语言基础，但是基础不够扎实，整体水平不高，同时这类学生水平参差不齐，个体差异性比较大，相当一部分学生在相当长的一段时间内无法适应大学教学。二是通过三校生考试进入高职高专院校的学生。该类学生普遍具有英语底子非常差，对英语不感兴趣的特点。还有相当一部分学生来自比较偏远的农村，受制于条件的限制未经过系统正规的听力训练。面对这样复杂的学生同时在一起上课，很多教师有时仅仅是按照一个标准在教学，导致基础薄弱的学生越来越跟不上，程度较好的学生又认为过于简单而学习兴趣不高的尴尬局面。
二、英语听力教学过程中制约水平提高的因素
（一）学生的心理因素
一些学生在听力教学中往往出现这样的一种情况：面对一句或者一段听力素材，听了多次以后仍然不能理解完成练习，在核对听力原文后发现词汇非常简单，学生往往不知原因在哪。在进入高校之前，很多学校往往重视学生应对高考的笔试能力，忽略了学生语言综合能力的培养，相当一部分学生没有经过长期系统的听力训练，使得学生在听力教学中常常出现紧张、胆怯、压力大的心理现象，另一方面，学生往往有求全的心理，要求自己在听力过程中要每字每句都听懂。这些心理负担往往最终导致的结果是学生在进行听力训练时要不就是脑子一片空白一个句子也听不懂、要不就是记了后面的忘了前面的，手忙脚乱，严重影响听力能力的提高。
（二）学生语言知识方面的欠缺
1、语音缺陷
在听力过程中，如果把人的大脑比作是一个仓库，那这个仓库里就装载了数以千计的单词。听力过程简单的说就是将你仓库的单词提出和听力素材中的单词匹配，而这一过程中如果你自身储存的单词发音有误，必然出现“乱码”无法匹配的现象，而句子中的连读、弱读、缩读、省音等语音变化现象也影响听力的正确识别。可以说语音的好坏直接影响听力水平的高低，语音是听力训练的基础。
2、词汇的匮乏
在听力中学生常出现一个单词听得很熟悉可是就是写不下不知道意思的现象。根据Longman Dictionary of Applied Linguistics的观点,一个母语为非英语的学生,其英语水平要达到中等,那么他的领会词汇量(passive vocabulary)要在5000~10000个以上,掌握词汇量(active vocabulary)要有3000~5000个词。.而在高职高专学生中词汇量远远达不到这个标准，词汇量的匮乏也成为了限制学生听力水平提高的主要因素。
（三）听力技巧方法上的不足
对于听力效果不好，学生经常归咎于听力材料过难、语速过快，而忽略自身听力技巧方法的不足。有些学生不善于抓住听力素材的主要内容，不善于抓住听力素材的重点细节，不善于做一些必要的记录，对于一些不能理解的内容不会跳过而是停下来思考导致后面的内容也错过，因小失大，而这些听力方法的不当也影响了听力水平的提高。
（四）教学模式的单一性与教学内容的枯燥性
现今很多高职高专院校对于听力教学还是采取的传统教学模式：生词讲解（背景知识讲解）—听听力素材—核对听力练习答案—再听听力素材。教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械动作。这样的教学方式对于程度较好，自主学习能力较强的学生有一定的效果，可是对于基础较弱、对英语兴趣不高的学生则效果微乎其微。加上一些教师对于听力素材选择的不当，使素材的难易度不适合、趣味性不够加剧了课堂教学的枯燥性。
三、提高高职高专听力教学水平的对策
（一）减轻学生压力，树立学生自信心
在教学实践中，我们要充分认识到学生水平的参差不齐和个体的差异性。对于学生在教学中不能达到听力要求的情况能够理解，不能用言语伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，而是应该更加耐心用言语逐步消除学生的焦躁不安的心理，减轻学生压力。在教学中，教师应该重视教学反馈。教师对学生回答问题的不同反应，对学生造成的心理影响也是不同的。肯定的回答会增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣；多次否定的回答会降低学生学习的兴趣，使学生的自信心丧失。因此，教师在教学过程中应多鼓励，以树立学生自信心。
（二）合理选择听力素材，增强教学内容的趣味性，优化教学模式
教师在听力素材的选择上应注意：第一，要根据学生水平由浅入深、由易到难、由短到长，循序渐进不可操之过急。第二，在听力训练之初时应该选发音标准地道的听力素材，后期可以在听力训练时适当制造干扰以模拟现实听力情况，以增强学生的实战能力。第三，注意听力素材的多样性，丰富性，趣味性。内容丰富，形式多样，风趣幽默的听力素材更能提高学生“听”的兴趣，更为容易集中学生的注意力，达到事半功倍的效果。在听力材料的选择上，除了单纯的录音素材外还可以选择一些视频素材，比如英文歌曲和原声电影片段，既提高了学生的听力语感又消除了听力的紧张感，让学生在听的同时还可以看，从视觉上加深对语言的记忆。在教学模式上，改变以往传统的教学模式，从一个班级统一听一份听力材料转变到将学生按水平分为若干小组听不同的听力材料，这样既做到了区别对待又让每个学生有所提高，但是教师要随时注意学生水平的提高以及时调整分组。
（三）加强训练，提高听力技巧
1、培养学生抓重点，抓主要细节的能力
在听力训练过程中，教师应该指导学生明确要听的内容，学会了解听力材料的主要内容，而不是期望听懂材料的每一个单词，每一个句子，这是不必要的也是不现实的。在听力训练中，要培养学生抓住五个w的能力即when, where, who, what, why。
2、培养学生的推测能力，增强学生理解能力
在听力训练中推测能力有着及其重要的作用，在教学中教师应逐步训练学生各种推测能力，比如根据说话人身份、地点进行推测，根据上下文内容连贯性进行推测等等。同时要增强学生的理解能力的培养，特别是对听力材料大意的理解。
总之，听力的提高具有长期性，复杂性，高职高专听力教学应该根据学生的实际水平，考虑各种限制学生听力水平提高的因素，不断创新改革，提高学生的实际运用能力，突显高职英语的实用性。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2]徐飞.对我国英语听力教学的再认识[J].渝西学院学报,2005,(3).
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
关键词：高职高专；英语听力教学；现状；对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
随着改革开放的深入，社会对于拥有一定英语水平的人才需求常态化了。英语作为一种语言也越来越凸显出其的交际功能。听力是日常生活中最重要的交际手段之一。听、说、读、写是我们英语教学中需要掌握的四项基本技能，从顺序中我们就可以看出听力的重要性。美国保尔?兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30% ，“读”占16%，“写”仅占9%，可见，“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有听懂了才能说，才能和别人交流，才能体现出英语作为一门语言的本质—交际。听力的好坏直接关系到英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养，也影响着英语其他几大技能的形成。但听力教学又恰恰是我们高职高专英语教学中的薄弱环节，严重制约了高职高专英语教学水平的提高，限制了高职学生英语能力的提高，影响了高职高专教学突出实用性、应用性的特点。因此，了解高职高专英语听力教学现状找出问题并对症下药具有非常大的重要性。
一、高职高专听力教学的现状
（一）主观上对于听力教学的忽略性和误解性
在现今高职高专的英语教学中，学生口语水平提高的重要性得到了广大师生的一致认可，教师和学生将越来越多的时间和精力投入到了口语训练中去，过分的追求英语口语语调的优美性。在认识上将口语从听说中割裂出去，作为一个独立的部分，忽略了听与说之间的必然联系，没有意识到好的口语必然是建立在良好的听力技能之上的。忽视听力水平的提高，必将使英语口语成为无水之源、无木之本，限制口语向更高层次的提高。同时，一部分的教师对于听力教学存在着误解，认为听力教学就是简单的放磁带、核对答案，是比较轻松、舒服的一门课，忽视了听力教学的复杂性。
（二）针对学生来源的复杂性，教学上仅仅是简单的一刀切
目前高职高专院校生源主要有两类：一是经过正规的中学教育，通过全国高考上来的统招生。该类学生虽然具备了一定英语语言基础，但是基础不够扎实，整体水平不高，同时这类学生水平参差不齐，个体差异性比较大，相当一部分学生在相当长的一段时间内无法适应大学教学。二是通过三校生考试进入高职高专院校的学生。该类学生普遍具有英语底子非常差，对英语不感兴趣的特点。还有相当一部分学生来自比较偏远的农村，受制于条件的限制未经过系统正规的听力训练。面对这样复杂的学生同时在一起上课，很多教师有时仅仅是按照一个标准在教学，导致基础薄弱的学生越来越跟不上，程度较好的学生又认为过于简单而学习兴趣不高的尴尬局面。
二、英语听力教学过程中制约水平提高的因素
（一）学生的心理因素
一些学生在听力教学中往往出现这样的一种情况：面对一句或者一段听力素材，听了多次以后仍然不能理解完成练习，在核对听力原文后发现词汇非常简单，学生往往不知原因在哪。在进入高校之前，很多学校往往重视学生应对高考的笔试能力，忽略了学生语言综合能力的培养，相当一部分学生没有经过长期系统的听力训练，使得学生在听力教学中常常出现紧张、胆怯、压力大的心理现象，另一方面，学生往往有求全的心理，要求自己在听力过程中要每字每句都听懂。这些心理负担往往最终导致的结果是学生在进行听力训练时要不就是脑子一片空白一个句子也听不懂、要不就是记了后面的忘了前面的，手忙脚乱，严重影响听力能力的提高。
（二）学生语言知识方面的欠缺
1、语音缺陷
在听力过程中，如果把人的大脑比作是一个仓库，那这个仓库里就装载了数以千计的单词。听力过程简单的说就是将你仓库的单词提出和听力素材中的单词匹配，而这一过程中如果你自身储存的单词发音有误，必然出现“乱码”无法匹配的现象，而句子中的连读、弱读、缩读、省音等语音变化现象也影响听力的正确识别。可以说语音的好坏直接影响听力水平的高低，语音是听力训练的基础。
2、词汇的匮乏
在听力中学生常出现一个单词听得很熟悉可是就是写不下不知道意思的现象。根据Longman Dictionary of Applied Linguistics的观点,一个母语为非英语的学生,其英语水平要达到中等,那么他的领会词汇量(passive vocabulary)要在5000~10000个以上,掌握词汇量(active vocabulary)要有3000~5000个词。.而在高职高专学生中词汇量远远达不到这个标准，词汇量的匮乏也成为了限制学生听力水平提高的主要因素。
（三）听力技巧方法上的不足
对于听力效果不好，学生经常归咎于听力材料过难、语速过快，而忽略自身听力技巧方法的不足。有些学生不善于抓住听力素材的主要内容，不善于抓住听力素材的重点细节，不善于做一些必要的记录，对于一些不能理解的内容不会跳过而是停下来思考导致后面的内容也错过，因小失大，而这些听力方法的不当也影响了听力水平的提高。
（四）教学模式的单一性与教学内容的枯燥性
现今很多高职高专院校对于听力教学还是采取的传统教学模式：生词讲解（背景知识讲解）—听听力素材—核对听力练习答案—再听听力素材。教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械动作。这样的教学方式对于程度较好，自主学习能力较强的学生有一定的效果，可是对于基础较弱、对英语兴趣不高的学生则效果微乎其微。加上一些教师对于听力素材选择的不当，使素材的难易度不适合、趣味性不够加剧了课堂教学的枯燥性。
三、提高高职高专听力教学水平的对策
（一）减轻学生压力，树立学生自信心
在教学实践中，我们要充分认识到学生水平的参差不齐和个体的差异性。对于学生在教学中不能达到听力要求的情况能够理解，不能用言语伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，而是应该更加耐心用言语逐步消除学生的焦躁不安的心理，减轻学生压力。在教学中，教师应该重视教学反馈。教师对学生回答问题的不同反应，对学生造成的心理影响也是不同的。肯定的回答会增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣；多次否定的回答会降低学生学习的兴趣，使学生的自信心丧失。因此，教师在教学过程中应多鼓励，以树立学生自信心。
（二）合理选择听力素材，增强教学内容的趣味性，优化教学模式
教师在听力素材的选择上应注意：第一，要根据学生水平由浅入深、由易到难、由短到长，循序渐进不可操之过急。第二，在听力训练之初时应该选发音标准地道的听力素材，后期可以在听力训练时适当制造干扰以模拟现实听力情况，以增强学生的实战能力。第三，注意听力素材的多样性，丰富性，趣味性。内容丰富，形式多样，风趣幽默的听力素材更能提高学生“听”的兴趣，更为容易集中学生的注意力，达到事半功倍的效果。在听力材料的选择上，除了单纯的录音素材外还可以选择一些视频素材，比如英文歌曲和原声电影片段，既提高了学生的听力语感又消除了听力的紧张感，让学生在听的同时还可以看，从视觉上加深对语言的记忆。在教学模式上，改变以往传统的教学模式，从一个班级统一听一份听力材料转变到将学生按水平分为若干小组听不同的听力材料，这样既做到了区别对待又让每个学生有所提高，但是教师要随时注意学生水平的提高以及时调整分组。
（三）加强训练，提高听力技巧
1、培养学生抓重点，抓主要细节的能力
在听力训练过程中，教师应该指导学生明确要听的内容，学会了解听力材料的主要内容，而不是期望听懂材料的每一个单词，每一个句子，这是不必要的也是不现实的。在听力训练中，要培养学生抓住五个w的能力即when, where, who, what, why。
2、培养学生的推测能力，增强学生理解能力
在听力训练中推测能力有着及其重要的作用，在教学中教师应逐步训练学生各种推测能力，比如根据说话人身份、地点进行推测，根据上下文内容连贯性进行推测等等。同时要增强学生的理解能力的培养，特别是对听力材料大意的理解。
总之，听力的提高具有长期性，复杂性，高职高专听力教学应该根据学生的实际水平，考虑各种限制学生听力水平提高的因素，不断创新改革，提高学生的实际运用能力，突显高职英语的实用性。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2]徐飞.对我国英语听力教学的再认识[J].渝西学院学报,2005,(3).
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.