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系统是由若干相互联系、相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体，凡是系统都可以用系统论的观点来加以审视。本文从多元系统论的角度对语文教科书的“阅读部分”以及其各组成要素进行审视。组合协调“阅读部分”中的选文、助读、课后练习三要素，整个“阅读部分”的功能将会大大超过单个要素的功能发挥，帮助学生获得很好的综合训练效果。
系统论是一门研究系统各要素性能和规律的科学，一套初中阶段的语文教科书是一个整体系统，可以运用系统论的理论观点来研究其系统运作的内部规律，探讨该系统整体构成及方法论原理。初中语文教科书由阅读部分、口语交际、写作部分以及综合性学习四个系统共同组成，它们相辅相成、相互促进，共同为实现语文课程目标服务。
一从系统论来看语文版初中教科书“阅读部分”
1从系统论的整体性看“阅读部分”
整体性原理是语文教科书系统最基本的属性。作为最重要的性质特征，它是语文教科书系统中各要素共同组合的集合体。系统论认为，系统就是要追求系统各要素达到最优化的目标，而只有要素间密切、协调的相互关联，才能发挥整体系统的最佳功能。反之，没有良好的系统内部要素的相互联系，就不可能会产生整体最优效应。选文、助读、课后练习是“阅读部分”的各组成要素，“阅读部分”功能的发挥，在于构建了一个合理的结构，即按照有序性、有目的性把选文、助读、课后练习要素组合起来，形成优化的系统结构。只有在这个合理的系统结构中，三个系统要素的功能才能得到充分的发挥，产生一个“附加值”。在宏观上，“阅读部分”才能出现整体功能优于部分要素功能之和的状况。反之，如果各要素处于一种杂乱无序的结构，并且受到干扰和破坏，则效果不佳会产生“负值”。
2从系统论的相关性看“阅读部分”
结构功能相关律是语文教科书系统又一重要的特性。具体体现在“阅读部分”内部各系统要素之间，选文、助读、课后练习各要素始终要处于一种相互联系、相互作用以及依存的关系。前面提到系统论最基本的性质特征———整体性，则必须由“阅读部分”各要素之间的有机关联性来保障。换句话说，只有各要素之间形成了和谐交融的相关性，才能形成具有整体性的“阅读部分”。选文是语文版教科书的根本，教师和学生依据选文进行教学和学习，助读是帮助学生有效地学习选文的辅助工具，而课后练习也是在阅读选文的基础上对所学知识内容快速反馈。很明显，这三者相互联系，不可分割，你中有我，我中有你。三者和谐有序的运作能够使“阅读部分”的整体功能达到最大发挥，有效提高学生的阅读能力。
3从系统论的开放性看“阅读部分”
“阅读部分”通过不断开放，保持与外界信息和能量的交流，才能紧跟时代步伐，永保系统的新鲜和活力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）要求“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”所以，语文版选文极力出“新”，所选作品60%首次见于教科书中，并且生活气息浓厚、文化内涵丰富、选材范围广泛、时代性强。助读的文后附录不仅仅是简单语文知识点介绍，而且还激发学生把阅读兴趣扩展至课外的名著引读上，这种安排给了学生一把阅读的“钥匙”，有效地调动学生阅读兴趣，让他们在课外打开知识的大门，由“课内到课外”的阅读延伸充分拓展了学生阅读的范围，帮助学生真实地接触外界生活。课后练习中还不乏一些优秀的开放性题目，涉及知识内容广泛，例如法学、军事、美术、音乐、建筑等，这让学生或多或少接触到一些各领域的专业知识。帮助学生充分与外界接触和交流，将有利于学生长远的身心发展。教科书“阅读部分”与外部环境的相互联系和相互作用，通过系统与外部的交换，潜在的可能性就有可能转化为现实性，转化成现实的东西。
4从系统论的层次性看“阅读部分”
层次性原理是语文教科书的本质属性之一，“阅读部分”的层次性指的是选文、助读和课后练习三个要素的有机联系与层次结构的反映。在“阅读部分”这一系统中，选文是语文教科书不可或缺的重要组成部分，因为它是阅读能力获得的基础，属于最基本层次。选文的设置是为提高阅读能力服务的，也是以提高阅读能力为主要目的。助读是帮助学生更好地阅读选文的辅助性工具，充分发挥这一系统要素的作用，学生将提高其自主学习的能力，属辅助层次。课后练习是让学生提高阅读能力的最好训练手段，它能够快速反馈学生学习的实际状况，根据反馈信息有效地调整学习策略，属信息反馈和学习知识巩固层次。以上三要素的组合，是相互联系、相互包容的，从而形成了语文教科书“阅读部分”这一系统层次的优化结构，整体功能得到有效地发挥，充分体现了该系统的层次性。
二从系统论来看“阅读部分”各组成要素
1系统论视野下的选文
可以说，教科书“阅读部分”中选文的开放创新是“阅读部分”这个系统得以良性循环发展的前提，也是保证系统稳定存在的必要因素。语文教科书中选文内容与外界生活密切相关，利于学生的智力发展和拓展视野。语文版初中教科书以其选文“新”得到不少使用者的赞誉，笔者发现这些不同于其他教科书选文的“新文章”，都充分依循了系统论中开放性这一原理，选文来源广泛、新颖、可读性强。选取了不少反映真情实感的作品，既感人又不俗气，如《小巷深处》、《一厘米》、《心声》都是首次见于教科书，这些文章来源多渠道，可能是《读者》或是《青年文摘》，但都受到了教师和学生的一致好评。另外，选文还选取了不少与初中生心理特点容易产生共鸣的国外作品，如日本《清兵卫与葫芦》、美国《山米与白鹤》，虽然选文来源于国外，却都是讲述孩子的小故事，读罢感同身受，真实可信，容易引起学生的心理共鸣。选文还选取了不少童话故事，所选篇目数量远远超过其它版本语文教科书。七年级下第三单元安排为童话单元，专门选取了中国和国外童话作品共四篇，《骆驼寻宝记》、《地毯下的尘土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》。生动有趣的童话故事帮助学生认识社会、理解人生，做一个通达事理、明辨是非的人。这种专设童话单元的编排在其他版本教科书中是不曾出现的。 2系统论视野下的助读
稳定性原理缘于动态的、开放的语文教科书中。一本教科书既是一个稳定的系统，也是一个极其活跃、发展变化的系统。随着教师使用教科书开展教学，学生从教科书中获得知识，教科书便从一个相对静止的系统转化为一个动态的系统。助读的主要任务就是帮助学生扫清拦路虎，自主学习。但是，有时需要学生灵活选取教科书中提供的知识进行学习。如果学生学习时遇到一些有关修辞方面的知识不清楚，而且课文里并未有专门介绍修辞知识的版块。这时，学生可以灵活查阅文后附录，例如九年级上的文后附录就专设一节对修辞知识内容作详细介绍。又如古文《论语》十则的注释，并未对《论语》相关知识背景以及孔子做简单介绍，作为一篇在中国文化价值中占有重要地位的古文，语文版在这里注释不够精细。所以学生可以灵活地从网络、书籍中查找知识点或由教师补充。这些做法都证明了既要在静止的系统中学到基本知识，而且还要以动态的观念灵活运用教科书甚至是走出课堂寻找所需知识。
3系统论视野下的课后练习
系统论中信息反馈律（feedback）认为课后练习有利于教师与学生对自身的教学和学习过程作自我监控，以便为后一阶段的语文学习提供很好的反馈信息，使语文教学和学习形成良好的循环过程。教科书的课后练习就是一个语文学习信息传递过程，要让学生获得更好的学习效果，就必须通过一个凭借即课后练习的反馈进行自身有目的、有意识的调节。如八年级上第二单元的新闻报道《别了，“不列颠尼亚”》和《生命之舟》，前一篇报道课后练习的第一题“1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权是中国乃至世界历史上的大事。用3～5分钟读完课文，说一说：课文选取了哪几个具有象征意义的场景来报道这一重大历史事件。”这一道题是让学生弄明白选取了哪几个场景来展开报道。后一篇报道课后练习的第一大题中第1小题“这则电视新闻报道了解放军、武警战士驾驶冲锋舟营救落水群众的过程，作者是如何展开报道的？”仔细观察这一前一后的两道题，会发现两题都关注一个点，即该则新闻是如何展开报道的？学生在处理前一篇练习时，对此会有一个信息印象，遇到后一题时，便会把有关处理前一题的所有信息内容快速反馈到后一题中，心理学把这一现象称为知识迁移。课后练习能建立一个优质的学习反馈渠道，帮助教师与学生对教学和学习中薄弱环节和不足及时纠正和改正，或者通过反馈及时把握知识从而使知识更好地迁移。
参考文献
[1]魏宏森.系统论：系统科学哲学[M].北京：世界图书出版公司，2009.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]史习江.义务教育课程标准实验教科书·语文（八年级上）[M].北京：语文出版社，2003.
系统论是一门研究系统各要素性能和规律的科学，一套初中阶段的语文教科书是一个整体系统，可以运用系统论的理论观点来研究其系统运作的内部规律，探讨该系统整体构成及方法论原理。初中语文教科书由阅读部分、口语交际、写作部分以及综合性学习四个系统共同组成，它们相辅相成、相互促进，共同为实现语文课程目标服务。
一从系统论来看语文版初中教科书“阅读部分”
1从系统论的整体性看“阅读部分”
整体性原理是语文教科书系统最基本的属性。作为最重要的性质特征，它是语文教科书系统中各要素共同组合的集合体。系统论认为，系统就是要追求系统各要素达到最优化的目标，而只有要素间密切、协调的相互关联，才能发挥整体系统的最佳功能。反之，没有良好的系统内部要素的相互联系，就不可能会产生整体最优效应。选文、助读、课后练习是“阅读部分”的各组成要素，“阅读部分”功能的发挥，在于构建了一个合理的结构，即按照有序性、有目的性把选文、助读、课后练习要素组合起来，形成优化的系统结构。只有在这个合理的系统结构中，三个系统要素的功能才能得到充分的发挥，产生一个“附加值”。在宏观上，“阅读部分”才能出现整体功能优于部分要素功能之和的状况。反之，如果各要素处于一种杂乱无序的结构，并且受到干扰和破坏，则效果不佳会产生“负值”。
2从系统论的相关性看“阅读部分”
结构功能相关律是语文教科书系统又一重要的特性。具体体现在“阅读部分”内部各系统要素之间，选文、助读、课后练习各要素始终要处于一种相互联系、相互作用以及依存的关系。前面提到系统论最基本的性质特征———整体性，则必须由“阅读部分”各要素之间的有机关联性来保障。换句话说，只有各要素之间形成了和谐交融的相关性，才能形成具有整体性的“阅读部分”。选文是语文版教科书的根本，教师和学生依据选文进行教学和学习，助读是帮助学生有效地学习选文的辅助工具，而课后练习也是在阅读选文的基础上对所学知识内容快速反馈。很明显，这三者相互联系，不可分割，你中有我，我中有你。三者和谐有序的运作能够使“阅读部分”的整体功能达到最大发挥，有效提高学生的阅读能力。
3从系统论的开放性看“阅读部分”
“阅读部分”通过不断开放，保持与外界信息和能量的交流，才能紧跟时代步伐，永保系统的新鲜和活力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）要求“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”所以，语文版选文极力出“新”，所选作品60%首次见于教科书中，并且生活气息浓厚、文化内涵丰富、选材范围广泛、时代性强。助读的文后附录不仅仅是简单语文知识点介绍，而且还激发学生把阅读兴趣扩展至课外的名著引读上，这种安排给了学生一把阅读的“钥匙”，有效地调动学生阅读兴趣，让他们在课外打开知识的大门，由“课内到课外”的阅读延伸充分拓展了学生阅读的范围，帮助学生真实地接触外界生活。课后练习中还不乏一些优秀的开放性题目，涉及知识内容广泛，例如法学、军事、美术、音乐、建筑等，这让学生或多或少接触到一些各领域的专业知识。帮助学生充分与外界接触和交流，将有利于学生长远的身心发展。教科书“阅读部分”与外部环境的相互联系和相互作用，通过系统与外部的交换，潜在的可能性就有可能转化为现实性，转化成现实的东西。
4从系统论的层次性看“阅读部分”
层次性原理是语文教科书的本质属性之一，“阅读部分”的层次性指的是选文、助读和课后练习三个要素的有机联系与层次结构的反映。在“阅读部分”这一系统中，选文是语文教科书不可或缺的重要组成部分，因为它是阅读能力获得的基础，属于最基本层次。选文的设置是为提高阅读能力服务的，也是以提高阅读能力为主要目的。助读是帮助学生更好地阅读选文的辅助性工具，充分发挥这一系统要素的作用，学生将提高其自主学习的能力，属辅助层次。课后练习是让学生提高阅读能力的最好训练手段，它能够快速反馈学生学习的实际状况，根据反馈信息有效地调整学习策略，属信息反馈和学习知识巩固层次。以上三要素的组合，是相互联系、相互包容的，从而形成了语文教科书“阅读部分”这一系统层次的优化结构，整体功能得到有效地发挥，充分体现了该系统的层次性。
二从系统论来看“阅读部分”各组成要素
1系统论视野下的选文
可以说，教科书“阅读部分”中选文的开放创新是“阅读部分”这个系统得以良性循环发展的前提，也是保证系统稳定存在的必要因素。语文教科书中选文内容与外界生活密切相关，利于学生的智力发展和拓展视野。语文版初中教科书以其选文“新”得到不少使用者的赞誉，笔者发现这些不同于其他教科书选文的“新文章”，都充分依循了系统论中开放性这一原理，选文来源广泛、新颖、可读性强。选取了不少反映真情实感的作品，既感人又不俗气，如《小巷深处》、《一厘米》、《心声》都是首次见于教科书，这些文章来源多渠道，可能是《读者》或是《青年文摘》，但都受到了教师和学生的一致好评。另外，选文还选取了不少与初中生心理特点容易产生共鸣的国外作品，如日本《清兵卫与葫芦》、美国《山米与白鹤》，虽然选文来源于国外，却都是讲述孩子的小故事，读罢感同身受，真实可信，容易引起学生的心理共鸣。选文还选取了不少童话故事，所选篇目数量远远超过其它版本语文教科书。七年级下第三单元安排为童话单元，专门选取了中国和国外童话作品共四篇，《骆驼寻宝记》、《地毯下的尘土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》。生动有趣的童话故事帮助学生认识社会、理解人生，做一个通达事理、明辨是非的人。这种专设童话单元的编排在其他版本教科书中是不曾出现的。 2系统论视野下的助读
稳定性原理缘于动态的、开放的语文教科书中。一本教科书既是一个稳定的系统，也是一个极其活跃、发展变化的系统。随着教师使用教科书开展教学，学生从教科书中获得知识，教科书便从一个相对静止的系统转化为一个动态的系统。助读的主要任务就是帮助学生扫清拦路虎，自主学习。但是，有时需要学生灵活选取教科书中提供的知识进行学习。如果学生学习时遇到一些有关修辞方面的知识不清楚，而且课文里并未有专门介绍修辞知识的版块。这时，学生可以灵活查阅文后附录，例如九年级上的文后附录就专设一节对修辞知识内容作详细介绍。又如古文《论语》十则的注释，并未对《论语》相关知识背景以及孔子做简单介绍，作为一篇在中国文化价值中占有重要地位的古文，语文版在这里注释不够精细。所以学生可以灵活地从网络、书籍中查找知识点或由教师补充。这些做法都证明了既要在静止的系统中学到基本知识，而且还要以动态的观念灵活运用教科书甚至是走出课堂寻找所需知识。
3系统论视野下的课后练习
系统论中信息反馈律（feedback）认为课后练习有利于教师与学生对自身的教学和学习过程作自我监控，以便为后一阶段的语文学习提供很好的反馈信息，使语文教学和学习形成良好的循环过程。教科书的课后练习就是一个语文学习信息传递过程，要让学生获得更好的学习效果，就必须通过一个凭借即课后练习的反馈进行自身有目的、有意识的调节。如八年级上第二单元的新闻报道《别了，“不列颠尼亚”》和《生命之舟》，前一篇报道课后练习的第一题“1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权是中国乃至世界历史上的大事。用3～5分钟读完课文，说一说：课文选取了哪几个具有象征意义的场景来报道这一重大历史事件。”这一道题是让学生弄明白选取了哪几个场景来展开报道。后一篇报道课后练习的第一大题中第1小题“这则电视新闻报道了解放军、武警战士驾驶冲锋舟营救落水群众的过程，作者是如何展开报道的？”仔细观察这一前一后的两道题，会发现两题都关注一个点，即该则新闻是如何展开报道的？学生在处理前一篇练习时，对此会有一个信息印象，遇到后一题时，便会把有关处理前一题的所有信息内容快速反馈到后一题中，心理学把这一现象称为知识迁移。课后练习能建立一个优质的学习反馈渠道，帮助教师与学生对教学和学习中薄弱环节和不足及时纠正和改正，或者通过反馈及时把握知识从而使知识更好地迁移。
参考文献
[1]魏宏森.系统论：系统科学哲学[M].北京：世界图书出版公司，2009.
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]史习江.义务教育课程标准实验教科书·语文（八年级上）[M].北京：语文出版社，2003.