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全面推行新课程改革，新课改的主要目的之一就是要培养学生的创新精神和实践精神。而课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。如何利用课堂教学来培养学生的创新素质？如何在向学生传授基础知识和基本技能的同时，高度正视学生创新潜能的开发，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质？笔者做了一些实践和思考。
一、在课堂上激发学生强烈的创新热情
广义上的创新则包括利用现有知识技能重现前人已经探索的发现过程。因此学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创造学理论也告诉我们：人人都有“创新的潜能，这种潛能是可以开发和培养的”，所以说创新并不神秘，也并不遥远。
在课堂上可充分利用历史学发展过程中的一些史实和历史科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如，我们讲美国“西进运动”的时候，让同学们评价它的影响。有同学说“西进运动”是印第安人的“血泪史”，是美国屠杀印第安人的历史；也有同学说美国的“西进运动”实际是资本主义生产方式扩张的过程，大大促进美国西部地区的发展，是美国经济腾飞的重要原因之一。老师提问：是用道德情感标准，还是用生产力标准来评价历史呢？同学们积极讨论，老师点拨。认为以前用道德情感标准来评价美国“西进运动”是不科学的，得出生产力标准是评价一切历史现象的终极标准。“西进运动”尽管给印第安人带了灾难，但相对于美国经济的巨大发展来看是次要的。正如恩格斯所讲：历史的巨大进步总是以灾难为代价的。2000年就把这样的新理论用在高考试题上。然后让同学们用生产力终极标准来解释其它历史现象，极大地调动了学生们的创新潜能。有同学说用这个理论来解释英国的“圈地运动”，也有同学说可以解释资本主义体系的形成。这样在平时的课堂教学中引导学生开阔思路进行创新实践，使学生产生“让我来试试”、“我那样想或那样做行不行”的兴趣，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化，当然学生所提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。
二、在课堂上形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理的结果。”因此，在历史学课堂教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力。
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。在一定程度讲逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。要学会批判的精神，打破对本本的盲从。提倡学生不迷信书本和权威，拒绝对课本知识的简单复制和全盘照搬；要鼓励、引导学生独立思考，大胆质疑，怀疑定论，推陈出新。在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。达尔文是天主教徒，信奉“上帝造物，万世不变”，但他还是相信物种是可变的，在开始收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论，极大地解放了人民的思想。孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生思维的流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。
爱因斯坦还说：“逻辑推理是用来验证已有的创造设想。”也就是说逻辑推理也是创新过程必不可少的，例如：讲太平天国时，如果没有杨秀清逼封万岁，会不会发生“天京变乱”，从农民阶级的局限性推出其必然性，不但有利于培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼和发展学生思维的独创性和批判性。
三、在课堂上养成良好的科学态度
科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程上，需严密和实事求是的科学态度，创新不等于脱离实际，要将创新与求真务实联系起来。要实事求是地评价历史人物和历史事件。不要一刀切，譬如讲秦始皇，他既是千古一帝，又是暴君。要看主流，他完成统一、建立专制主义中央集权制度，对后世产生极大的影响。隋炀帝我们都说他是历史上有名的暴君：他征用几十万民工，花费十年时间开发大运河。他三次讨伐高丽。修建东都洛阳。滥用民力，奢侈挥霍，严刑酷法，千夫所指。但他对历史有没有重大贡献呢？2003年高考就别具一格考隋炀帝的贡献。他统一全国，开创科举，兴建洛阳，开凿大运河，修筑驰道，广建粮仓，出使外国，加强联系，功不可没。
四、在课堂上让学生学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理念，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新的能力。从表面看，学会学习与创新有一定的距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩展和更替周期的日益缩短使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所学校扩展到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握，才能始终把握科学发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说，学习的停止，也意味着创新的终止，因此“学到老，用到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代人所必须具备的创新品质。
新课程改革给教育工作者提出了许多全新的课题，只有及时转变教学观点，不断加强学习；充分挖掘课堂教学的潜能，不断地改革，才能适应新课改的精神。
一、在课堂上激发学生强烈的创新热情
广义上的创新则包括利用现有知识技能重现前人已经探索的发现过程。因此学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创造学理论也告诉我们：人人都有“创新的潜能，这种潛能是可以开发和培养的”，所以说创新并不神秘，也并不遥远。
在课堂上可充分利用历史学发展过程中的一些史实和历史科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如，我们讲美国“西进运动”的时候，让同学们评价它的影响。有同学说“西进运动”是印第安人的“血泪史”，是美国屠杀印第安人的历史；也有同学说美国的“西进运动”实际是资本主义生产方式扩张的过程，大大促进美国西部地区的发展，是美国经济腾飞的重要原因之一。老师提问：是用道德情感标准，还是用生产力标准来评价历史呢？同学们积极讨论，老师点拨。认为以前用道德情感标准来评价美国“西进运动”是不科学的，得出生产力标准是评价一切历史现象的终极标准。“西进运动”尽管给印第安人带了灾难，但相对于美国经济的巨大发展来看是次要的。正如恩格斯所讲：历史的巨大进步总是以灾难为代价的。2000年就把这样的新理论用在高考试题上。然后让同学们用生产力终极标准来解释其它历史现象，极大地调动了学生们的创新潜能。有同学说用这个理论来解释英国的“圈地运动”，也有同学说可以解释资本主义体系的形成。这样在平时的课堂教学中引导学生开阔思路进行创新实践，使学生产生“让我来试试”、“我那样想或那样做行不行”的兴趣，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化，当然学生所提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。
二、在课堂上形成灵活的创新思维
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理的结果。”因此，在历史学课堂教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力。
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。在一定程度讲逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。要学会批判的精神，打破对本本的盲从。提倡学生不迷信书本和权威，拒绝对课本知识的简单复制和全盘照搬；要鼓励、引导学生独立思考，大胆质疑，怀疑定论，推陈出新。在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。达尔文是天主教徒，信奉“上帝造物，万世不变”，但他还是相信物种是可变的，在开始收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论，极大地解放了人民的思想。孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生思维的流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。
爱因斯坦还说：“逻辑推理是用来验证已有的创造设想。”也就是说逻辑推理也是创新过程必不可少的，例如：讲太平天国时，如果没有杨秀清逼封万岁，会不会发生“天京变乱”，从农民阶级的局限性推出其必然性，不但有利于培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼和发展学生思维的独创性和批判性。
三、在课堂上养成良好的科学态度
科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程上，需严密和实事求是的科学态度，创新不等于脱离实际，要将创新与求真务实联系起来。要实事求是地评价历史人物和历史事件。不要一刀切，譬如讲秦始皇，他既是千古一帝，又是暴君。要看主流，他完成统一、建立专制主义中央集权制度，对后世产生极大的影响。隋炀帝我们都说他是历史上有名的暴君：他征用几十万民工，花费十年时间开发大运河。他三次讨伐高丽。修建东都洛阳。滥用民力，奢侈挥霍，严刑酷法，千夫所指。但他对历史有没有重大贡献呢？2003年高考就别具一格考隋炀帝的贡献。他统一全国，开创科举，兴建洛阳，开凿大运河，修筑驰道，广建粮仓，出使外国，加强联系，功不可没。
四、在课堂上让学生学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理念，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新的能力。从表面看，学会学习与创新有一定的距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩展和更替周期的日益缩短使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所学校扩展到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握，才能始终把握科学发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说，学习的停止，也意味着创新的终止，因此“学到老，用到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代人所必须具备的创新品质。
新课程改革给教育工作者提出了许多全新的课题，只有及时转变教学观点，不断加强学习；充分挖掘课堂教学的潜能，不断地改革，才能适应新课改的精神。