论文部分内容阅读
摘要：新课程理念下中学体育与健康课程强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习，老师在体育教学过程中就需要更多地以学生的立场去进行教学实践活动。教师在教学过程中弱化自己的作用，为学生自主性学习、探究性学习和合作性学习创造性的设置教学情境，从而为学生创新精神的培养打下基础。所以，对于体育教师的评价研究，能够提高教学质量，并且能够进一步的为体育课程改革打下理论基础。
1 体育教师评价的目的
新课程理念下对于体育教师评价是为了加强和提高体育教师的素质，对于体育教师的评价目的主要表现为：
1.1通过对于体育教师的课堂教学情况，判断体育教师是否达到了教师教学的标准。
1.2通过体育教师的课堂教学情况，发现教学的不足并且找出问题的根源。
1.3通过体育教师的课堂教学情况，为体育教师的业务水平、教学质量的提高提供理论依据和建议。
2 体育教师评价的内容
根据《课程标准》的理念，对于体育教师的评价分为专业素质评价和课堂教学评价两个方面。
2.1体育教师专业素质的评价
体育教师专业素质的评价针对的是教师外在的职业道德评价、课堂教学过程中教学能力、对于教育科学研究方面的评价。
2.1.1 体育教师职业道德的评价
对于体育教师职业道德的评价主要包括教师对于自身岗位的忠实度、敬业的程度、对于学生的关心与尊重、谦虚诚恳的交际能力、团队意识等方面。教师是人类心灵的工程师，不仅要传授学生知识还要以身作则，通过表率作用来树立学生积极向上的人生观，教师的世界观和价值观最重决定了对于教育事业的奉献精神。
2.1.2 体育教师教学能力的评价
体育教师教学能力的评价，首先要熟练掌握《课程标准》为基本纲领；能够对于教学大纲细心研读，并熟练运用现代化的教学设备、教学理论；针对学生的具体情况，设计课堂教学计划的能力。
新课程理念下的教学过程，更加注重的是教师培养学生独自学习的能力，教师通过教学生独立学习的教学过程，促使学生在学习中得到乐趣和成就感，不仅在知识、基本技术上面得到收益，更能在学习的过程中，学生的情感、心里都能得到塑造。
2.1.3 体育教师教育科学研究能力的评价
体育教师的教育科学研究能力主要包括：根据教育学、体育与健康课程的发展不断提高和完善自身的业务能力；通过实践教学，体育教师能够发现学校教育、学校体育与健康课程方面有关的问题，并且转化成课题进行研究分析，撰写出相关论文的能力。
2.2课堂教学评价
课堂教学评价是对体育教师在实践教学过程中，根据教学大纲进行的教学效果评价活动，通过教学评价来促使体育教师在以后的教学中对自己进行更高层次的要求，激励体育教师的进取心。基于新课程理念下的教学活动，是以学生为中心的教学理念，所以在课堂教学评价过程中更注重学生的方面。主要体现在：学生对于体育活动的兴趣是否提高、学生的主体性是否得到尊重和体现、教学目标是否得到整体体现。新课程理念赋予体育教师更大的选择空间和发展余地，鼓励教师能在教学中创造出新的教学组织形式、教学方法。
3 体育教师评价的方法
新课程理念下的体育教师的评价是比较综合的考核体系，主要有学校的主管领导和教师本人进行，同时配以同行的评价，每学年一次。对于体育教师课堂教学评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、学生成绩多方面的综合体系来进行评价。
对于体育教师的评价是以促进教师发展性为主导，采用形成性评价和结果性评价相结合、教师自我评价与他人评价相结合，三个方面进行评价。
3.1 体育教师评价以发展性评价为主
通过体育教师目前的教学效果和工作表现的评价，确定体育教师个体的发展方向，通过评价结果作为依据来制定教师个体发展的目标蓝图，促进教师的自我提高的意识。
3.2 结果性评价与形成性评价相结合
根据新课程理念，体育教师的评价是一种形成性、引导性、改进性的评价，强调评价的意义是指导性意见不是终结性判断书，针对的是体育教师在教学活动中的不足和成绩，然后将结果反馈给受评价教师，促使教师针对性的提高和完善自己的能力。
3.3 体育教师评价的形式
传统的体育教师评价主要以领导、同行、专家作为评价的主要评价者，从而使得评价过于局限和片面。
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、教师自身评价、教师自我评价相结合给予体育教师综合的全面性的评价。
3.3.1 领导评价
作为领导评价的主体，主要是以教育方面的行政领导、学校主管教学的领导对教师进行的评价，自上而下的评价模式。领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金分配等激励手段相挂钩，领导作为具有丰富教育理念和教学经验的开拓者，能够给予教师很具体很客观的评价。但是有领导作为教育中的管理者，由于业务的压力，很难有时间深入每个教师的课堂教学进行教学评价，所以只是侧重于教师基本功方面的评价，有时主观臆断会占有一定的成分，从而影响教师评价的公平性。
3.3.2 教师自我评价
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、同行、专家、以及教师自身评价、学生评价，能够客观的评价体育教师的教学效果，然后这些评价只是作为评价的外部评价机制来促进教学的质量提高。而体育教师自身的自我评价是一种通过自己对自己的认识、自我的分析、从而达到自我提高的内部评价机制，这种体育教师自我评价的内部评价机制对于提高教学的质量有重要的作用。
教师自我的评价需要教师有很高的个人修养作为铺垫。教师在自我评价的过程中，难免会自我掩饰自己的缺点和不足，甚至会夸大自己的优点，掩盖自己的缺点，做出对自己评价有利的结果。因此这就需要教师在自身修养提高的前提下，正确面对自己的不足，敢于承认自己的缺点，这样才能做到自我的提高。
教育事业百年大计，一个优秀体育教师的发展和形成需要有一套科学的教学评价体系作为基础，通过评价能让教师不断地提高和发展自己，同时评价的结果也不能以一次成功和失败作为指标。在进行评价评价的实施过程中，要不断地构建面向未来、以发展性、多元性做为基础的评价模式，促进教师评价的体系的提高和完善。
1 体育教师评价的目的
新课程理念下对于体育教师评价是为了加强和提高体育教师的素质，对于体育教师的评价目的主要表现为：
1.1通过对于体育教师的课堂教学情况，判断体育教师是否达到了教师教学的标准。
1.2通过体育教师的课堂教学情况，发现教学的不足并且找出问题的根源。
1.3通过体育教师的课堂教学情况，为体育教师的业务水平、教学质量的提高提供理论依据和建议。
2 体育教师评价的内容
根据《课程标准》的理念，对于体育教师的评价分为专业素质评价和课堂教学评价两个方面。
2.1体育教师专业素质的评价
体育教师专业素质的评价针对的是教师外在的职业道德评价、课堂教学过程中教学能力、对于教育科学研究方面的评价。
2.1.1 体育教师职业道德的评价
对于体育教师职业道德的评价主要包括教师对于自身岗位的忠实度、敬业的程度、对于学生的关心与尊重、谦虚诚恳的交际能力、团队意识等方面。教师是人类心灵的工程师，不仅要传授学生知识还要以身作则，通过表率作用来树立学生积极向上的人生观，教师的世界观和价值观最重决定了对于教育事业的奉献精神。
2.1.2 体育教师教学能力的评价
体育教师教学能力的评价，首先要熟练掌握《课程标准》为基本纲领；能够对于教学大纲细心研读，并熟练运用现代化的教学设备、教学理论；针对学生的具体情况，设计课堂教学计划的能力。
新课程理念下的教学过程，更加注重的是教师培养学生独自学习的能力，教师通过教学生独立学习的教学过程，促使学生在学习中得到乐趣和成就感，不仅在知识、基本技术上面得到收益，更能在学习的过程中，学生的情感、心里都能得到塑造。
2.1.3 体育教师教育科学研究能力的评价
体育教师的教育科学研究能力主要包括：根据教育学、体育与健康课程的发展不断提高和完善自身的业务能力；通过实践教学，体育教师能够发现学校教育、学校体育与健康课程方面有关的问题，并且转化成课题进行研究分析，撰写出相关论文的能力。
2.2课堂教学评价
课堂教学评价是对体育教师在实践教学过程中，根据教学大纲进行的教学效果评价活动，通过教学评价来促使体育教师在以后的教学中对自己进行更高层次的要求，激励体育教师的进取心。基于新课程理念下的教学活动，是以学生为中心的教学理念，所以在课堂教学评价过程中更注重学生的方面。主要体现在：学生对于体育活动的兴趣是否提高、学生的主体性是否得到尊重和体现、教学目标是否得到整体体现。新课程理念赋予体育教师更大的选择空间和发展余地，鼓励教师能在教学中创造出新的教学组织形式、教学方法。
3 体育教师评价的方法
新课程理念下的体育教师的评价是比较综合的考核体系，主要有学校的主管领导和教师本人进行，同时配以同行的评价，每学年一次。对于体育教师课堂教学评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、学生成绩多方面的综合体系来进行评价。
对于体育教师的评价是以促进教师发展性为主导，采用形成性评价和结果性评价相结合、教师自我评价与他人评价相结合，三个方面进行评价。
3.1 体育教师评价以发展性评价为主
通过体育教师目前的教学效果和工作表现的评价，确定体育教师个体的发展方向，通过评价结果作为依据来制定教师个体发展的目标蓝图，促进教师的自我提高的意识。
3.2 结果性评价与形成性评价相结合
根据新课程理念，体育教师的评价是一种形成性、引导性、改进性的评价，强调评价的意义是指导性意见不是终结性判断书，针对的是体育教师在教学活动中的不足和成绩，然后将结果反馈给受评价教师，促使教师针对性的提高和完善自己的能力。
3.3 体育教师评价的形式
传统的体育教师评价主要以领导、同行、专家作为评价的主要评价者，从而使得评价过于局限和片面。
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、教师自身评价、教师自我评价相结合给予体育教师综合的全面性的评价。
3.3.1 领导评价
作为领导评价的主体，主要是以教育方面的行政领导、学校主管教学的领导对教师进行的评价，自上而下的评价模式。领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金分配等激励手段相挂钩，领导作为具有丰富教育理念和教学经验的开拓者，能够给予教师很具体很客观的评价。但是有领导作为教育中的管理者，由于业务的压力，很难有时间深入每个教师的课堂教学进行教学评价，所以只是侧重于教师基本功方面的评价，有时主观臆断会占有一定的成分，从而影响教师评价的公平性。
3.3.2 教师自我评价
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、同行、专家、以及教师自身评价、学生评价，能够客观的评价体育教师的教学效果，然后这些评价只是作为评价的外部评价机制来促进教学的质量提高。而体育教师自身的自我评价是一种通过自己对自己的认识、自我的分析、从而达到自我提高的内部评价机制，这种体育教师自我评价的内部评价机制对于提高教学的质量有重要的作用。
教师自我的评价需要教师有很高的个人修养作为铺垫。教师在自我评价的过程中，难免会自我掩饰自己的缺点和不足，甚至会夸大自己的优点，掩盖自己的缺点，做出对自己评价有利的结果。因此这就需要教师在自身修养提高的前提下，正确面对自己的不足，敢于承认自己的缺点，这样才能做到自我的提高。
教育事业百年大计，一个优秀体育教师的发展和形成需要有一套科学的教学评价体系作为基础，通过评价能让教师不断地提高和发展自己，同时评价的结果也不能以一次成功和失败作为指标。在进行评价评价的实施过程中，要不断地构建面向未来、以发展性、多元性做为基础的评价模式，促进教师评价的体系的提高和完善。