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摘 要：课堂提问艺术体现在提问的时机，以及提问的思考性、层次性，提问的方法等方方面面。
关键词：时机；思考；层次；方法
我国古代大教育家孔子，他向弟子授课传艺时，常常接二连三地提问，启发学生的思维，引导其探寻结论。古希腊哲学家苏格拉底称这种以提问为主的启发式教育为“助产术”。作为一名合格的教师，应该善用“助产术”。
一、选准提问的时机
提问首先要看准时机，并不是教学过程中的每时每刻都可以提问。有些教师把问题答案念出来再提问学生“对”或“不对”，这会使学生认为知识太容易理解，思想上产生懈怠。而一些关系不太紧密的问题，容易使学生注意力分散，产生兴趣转移。一般来说，选准时机有以下几种情况：
1.当学生对授课内容不太重视的时候，提几个大家知其然，而不知其所以然的问题，能提高学生对学习必要性的认识。比如，在教学《富饶的西沙群岛》中，课文配有插图，我先让学生辨认图画上有什么事物，但出现了学生认为很简单，甚至有的学生懒得辨认的现象。这时我提问了一个问题“海水是什么颜色？”———蓝色。我接着再问“为什么海水是蓝色？”这时学生的懒惰情绪都消失了，集中注意力思考这个问题。
2.当学生的学习势头松懈时，提几个高难度问题，可使学生感到所学知识有限，从而有欲望向更深层次钻研。
3.当授课结束时，提几个串联本节知识要点的问题，可使学生在回答的过程中，整理、归纳出本课所需要掌握的知识。比如，在教学《乌鸦喝水》时，在课文结束时，我设计了几个问题：“乌鸦是怎样喝着水的？”“乌鸦是一只怎样的乌鸦？”“从中你得到了什么启发？”让学生自己讨论、思考、整理、归纳，从而使知识掌握得更牢固。
二、把握提问的思考性和层次性
如果给一个小学生提问一个初中生才能回答的问题，被问者会如坠雾海，难以激发其学习热情；反之，提出的问题不加思考就能立即回答，也起不到培养学生思维能力的作用。
1.提问要带有思考性。提一些学生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的问题，能调动学生的大脑积极思考，从而培养和提高学生的思维能力。比如，教学《三只白鹤》中，我设计了这样一个问题“第一、二只白鹤分别找太阳、白云作标志，为什么找不到鱼？然而第三只白鹤找柳树旁边作标志却能找到鱼。”这个问题就要求学生联系实际想想“太阳、白云与柳树”各有什么特点。
2.提问还要具有层次性，不能东一榔头西一棒头，没有中心，徒然浪费学生的精力。教师应该由浅入深、由侧面到正面、由抽象到具体、由易到难，注意提问的层次性，使整堂课的提问有一个互相联系的整体，以便于学生系统、全面地掌握知识。比如，在教学《小壁虎借尾巴》的过程中，我首先设计了一个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”再分析提问：“小壁虎分别向谁借了尾巴？”最后再提问：“小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有什么用处？”一层一层地提问，使学生通过思考，深入浅出地掌握了知识。
三、讲究提问的方法
同样一个问题，提问的方法不一样，产生的效果也不一样。总是运用一两种方法，长时间采用固定模式，不利于拓展学生的思维空间。因此，应将多种提问方法综合运用。下面有几种提问方法：
1.选择式提问。即用选择句来提问的方法。对于某些容易混淆的知识，运用选择式提问方法，能激发学生积极地思考和辨析。比如，对于同音字、音相同但意不同的字，如“迟到”的“迟”与“水池”的“池”，就可以通过选择句提问形式来辨析，加强记忆。
2.填空式提问法。即把问题组织成试题填空题那样。比如在教完《王二小》一课后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要点。这种方法可以针对课堂需要记忆的知识而问。
3.假设提问法。即对一些词语、句式、方法等进行假设式提问。例如，在教学完《画风》，假如是你，你要怎样画风呢？
4.扩展式提问法。即把所学知识综合起来进行提问，正如优秀教师张富同志所说：“以本篇为基点，生发开去，前篇、前几篇、前几册的；上次、上几次的：作业里、报刊上、生活中的；学过的、未学过的。”这种提问法有温故而知新、融会贯通的作用，可以提高学生综合运用知识的能力。
5.重叠提问法。即把一个完整的问题根据学生的认识层次分解成若干个小问题，层层深入地进行提问，便于学生对高难度知识逐步消化理解。比如，对于一年级学生，接受能力较差，“什么时候谁在什么地方干什么？”以此形式說完整话，就要分层次逐一提问，再深入说一句完整话。
6.迂回式提问法。即问在此而意在彼，提出的问题只是铺垫，引出真正的问题。比如，教学完《雷锋叔叔你在哪儿》后，讲述向雷锋同志学习时，教师故意发问：“有人认为雷锋精神过时了，不符合时代特点。你怎样看待这个问题？”从而引发思考，展开讨论，加深学生对这一问题的认识。
无论哪一种提问方法，都要精心设计提问语，选择好提问的角度，从而达到训练学生的注意力、认识能力和思维能力的目的。总的来说，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题。只有在实际教学中不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。
参考文献：
卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010（11）.
？誗编辑 薛直艳
关键词：时机；思考；层次；方法
我国古代大教育家孔子，他向弟子授课传艺时，常常接二连三地提问，启发学生的思维，引导其探寻结论。古希腊哲学家苏格拉底称这种以提问为主的启发式教育为“助产术”。作为一名合格的教师，应该善用“助产术”。
一、选准提问的时机
提问首先要看准时机，并不是教学过程中的每时每刻都可以提问。有些教师把问题答案念出来再提问学生“对”或“不对”，这会使学生认为知识太容易理解，思想上产生懈怠。而一些关系不太紧密的问题，容易使学生注意力分散，产生兴趣转移。一般来说，选准时机有以下几种情况：
1.当学生对授课内容不太重视的时候，提几个大家知其然，而不知其所以然的问题，能提高学生对学习必要性的认识。比如，在教学《富饶的西沙群岛》中，课文配有插图，我先让学生辨认图画上有什么事物，但出现了学生认为很简单，甚至有的学生懒得辨认的现象。这时我提问了一个问题“海水是什么颜色？”———蓝色。我接着再问“为什么海水是蓝色？”这时学生的懒惰情绪都消失了，集中注意力思考这个问题。
2.当学生的学习势头松懈时，提几个高难度问题，可使学生感到所学知识有限，从而有欲望向更深层次钻研。
3.当授课结束时，提几个串联本节知识要点的问题，可使学生在回答的过程中，整理、归纳出本课所需要掌握的知识。比如，在教学《乌鸦喝水》时，在课文结束时，我设计了几个问题：“乌鸦是怎样喝着水的？”“乌鸦是一只怎样的乌鸦？”“从中你得到了什么启发？”让学生自己讨论、思考、整理、归纳，从而使知识掌握得更牢固。
二、把握提问的思考性和层次性
如果给一个小学生提问一个初中生才能回答的问题，被问者会如坠雾海，难以激发其学习热情；反之，提出的问题不加思考就能立即回答，也起不到培养学生思维能力的作用。
1.提问要带有思考性。提一些学生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的问题，能调动学生的大脑积极思考，从而培养和提高学生的思维能力。比如，教学《三只白鹤》中，我设计了这样一个问题“第一、二只白鹤分别找太阳、白云作标志，为什么找不到鱼？然而第三只白鹤找柳树旁边作标志却能找到鱼。”这个问题就要求学生联系实际想想“太阳、白云与柳树”各有什么特点。
2.提问还要具有层次性，不能东一榔头西一棒头，没有中心，徒然浪费学生的精力。教师应该由浅入深、由侧面到正面、由抽象到具体、由易到难，注意提问的层次性，使整堂课的提问有一个互相联系的整体，以便于学生系统、全面地掌握知识。比如，在教学《小壁虎借尾巴》的过程中，我首先设计了一个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”再分析提问：“小壁虎分别向谁借了尾巴？”最后再提问：“小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有什么用处？”一层一层地提问，使学生通过思考，深入浅出地掌握了知识。
三、讲究提问的方法
同样一个问题，提问的方法不一样，产生的效果也不一样。总是运用一两种方法，长时间采用固定模式，不利于拓展学生的思维空间。因此，应将多种提问方法综合运用。下面有几种提问方法：
1.选择式提问。即用选择句来提问的方法。对于某些容易混淆的知识，运用选择式提问方法，能激发学生积极地思考和辨析。比如，对于同音字、音相同但意不同的字，如“迟到”的“迟”与“水池”的“池”，就可以通过选择句提问形式来辨析，加强记忆。
2.填空式提问法。即把问题组织成试题填空题那样。比如在教完《王二小》一课后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要点。这种方法可以针对课堂需要记忆的知识而问。
3.假设提问法。即对一些词语、句式、方法等进行假设式提问。例如，在教学完《画风》，假如是你，你要怎样画风呢？
4.扩展式提问法。即把所学知识综合起来进行提问，正如优秀教师张富同志所说：“以本篇为基点，生发开去，前篇、前几篇、前几册的；上次、上几次的：作业里、报刊上、生活中的；学过的、未学过的。”这种提问法有温故而知新、融会贯通的作用，可以提高学生综合运用知识的能力。
5.重叠提问法。即把一个完整的问题根据学生的认识层次分解成若干个小问题，层层深入地进行提问，便于学生对高难度知识逐步消化理解。比如，对于一年级学生，接受能力较差，“什么时候谁在什么地方干什么？”以此形式說完整话，就要分层次逐一提问，再深入说一句完整话。
6.迂回式提问法。即问在此而意在彼，提出的问题只是铺垫，引出真正的问题。比如，教学完《雷锋叔叔你在哪儿》后，讲述向雷锋同志学习时，教师故意发问：“有人认为雷锋精神过时了，不符合时代特点。你怎样看待这个问题？”从而引发思考，展开讨论，加深学生对这一问题的认识。
无论哪一种提问方法，都要精心设计提问语，选择好提问的角度，从而达到训练学生的注意力、认识能力和思维能力的目的。总的来说，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题。只有在实际教学中不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。
参考文献：
卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010（11）.
？誗编辑 薛直艳