摘要：新课改理念科学探究中我们要不断的用新课程理念来引导教学思路，及时发现问题，研究问题，合理利用好演示实验与学生动手实验，不怕出现问题，不怕学生犯错误甚至是误操作，请我们学会耐心等待，等待学生的成长，培养学生的观察习惯，真正把握实验要点，多方探讨科学探究实施的方法，乐在其中。
　　关键词：新课改 ；探究实验； 发现问题
　　物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究《课程标准》第三部分专门列入一项——科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位 。本人就探究性物理实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，淡几点实践中的体会.
　　一、物理探究性学习活动方式
　　高中物理探究性学习活动的开展方式是多种多样的。 以物理规律为主的探究活动的基本过程是：通过对实验现象的观察，或应用已知规律、理论对某一现象进行逻辑推理，找出一些问题，然后设计实验，采集实验数据，对实验数据进行分析归纳，最终得到规律性的结论。如高一、高二年级的学生可以探究的小课题有：用传感器探究影响摩擦力大小的因素、探究单摆的周期与哪些因素有关、探究碰撞中的能量问题、光在界面发生折射时遵从什么规律、如何查找电路故障、气垫上弹簧振子的周期与质量、劲度的关系等。
　　二、探究性物理实验需注意的两个问题
　　1. 实验设计要具有探究性
　　考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代.缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确.需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
　　2.探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量
　　长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养.注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此.很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练.其知识的迁移能力仍是比较弱的，一旦出现新的情境.许多学生将束手无策。
　　实验小组活动的开展，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学实验探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了，某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。课外小制作、小发明是物理实验整体探究性学习的重要途径，这种活动分为验证性小制作和探究性小发明。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。这种探究性的活动，对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免实验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有充足的时间讨论设计可行的实验方案，学生可以小组为单位，在完成实验方案后进行交流取长补短，再次讨论修改实验方案，拿出可行的实验方案可进行制作实验。值得注意的是在小制作、小发明完成后，教师千万不能忽视对学生作品的评价，学生为自己制作或发明出的作品喜悦的同时更希望其他同学老师一同分享他的快乐，教师及时的评讲或评比，既给学生一种满足感，又能够自然巧妙地指出作品中的不足，充分突出了学生的主体性和教师的主导性作用，探究性活动的开展，学生的观察能力，思辨能力，捕捉有用信息的能力、应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。
　　学生所提的问题不局限于课本，不局限于高中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和更高的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。活动中教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把自己的思想付诸于实践，勇于去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去。
　　（作者单位：新疆巩留县高级中学 835400）