《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么怎样指导学生成为教材的主人，而不做教材的奴隶呢？我结合自己多年的教学实践，谈谈自己的几点做法。
　　一、改变被动学习现状，培养自主学习能力。
　　1.教给学生预习的方法
　　孩子们一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中，到上小学时，孩子们学习语文已经有了一定的基础，一些简单的预习学生也能做到，关键在于语文教师要有强烈的预习指导意识，如指导学生扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料等。让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。
　　2.课堂中给学生合适的自主时间
　　《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生自主学习，反复诵读，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
　　3.总结时给学生机会
　　善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起点。当语文学习中教师、学生、课本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源就可能被挖掘，学生的情感就可能被激发。此时教师给机会让学生自主总结，学生在情感上就会得以升华，在学法上就会得以概括，与课本的对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。
　　二、改变单一个体学习现状，培养合作交流能力。
　　1.告诉学生合作交流的目的
　　课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师要对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
　　2.告诉学生合作交流的方法
　　首先要明确小组角色、分工，做到全面参与；然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
　　三、改变机械接受学习现状，培养探索实践能力。
　　1.探究自己的疑问
　　引导学生根据自己喜欢的问题，自主探究，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的双手去操作，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达，让不同学生的需求得到充分尊重。
　　2.探究教师与课文的疑问
　　教师在与学生、课文对话前，应有针对性的预设一些问题，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
　　（作者单位：湖南省常德市安乡县出口洲中学 415602 ）