摘要：课堂作为教师传授信息知识，培养学生信息意识和能力的主要平台，需要起到助力小学生自主学习、高效学习的作用。同时，教师作为学生学习英语知识的主要引导者，需要对学生的英语素养发展负起责任。因此，教师应当在深入理解新课标教学理念的基础上，明晰小学生的英语素养发展需求和英语素养发展对学生的重要性，并在教学经验积累的过程中，提升自身教学能力，为学生英语素养发展提供更大的助力。
关键词：小学;英语;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当今社会，随着教育行业的不断发展，新课改的要求不断升人到各个阶段的教学之中，对学生的教授不再仅仅是成绩的要求，学生本身对于课堂的兴趣也是尤为重要的，关系到今后的教学难度。而在小学英语这一教学内容之中，新课改要求必须根据学生的独特特点进行分析，在学生产生足够兴趣的同时再进行培养，把这视为英语教学的重中之重。只有让学生自身对于英语课堂产生了足够的兴趣，才可以让学生真正的喜欢上英语的学习，逐渐形成完善的英语学习意识，从而进一步的提升自身的英语学习能力。
一、结合网络资源，丰富课堂英语知识
小学英语知识虽然相对简单，但教材内容广泛，包含的知识点较广。以往教学中，教师板书会浪费较多时间，而且难以将课本内容讲授完全，导致学生课堂知识学习不够充分。对此现阶段的教师在教学过程中可利用多媒体教学技术，并结合网络资源来丰富课堂内容，这样既能节省时间，也能提高学生学习效率。如在MyFamily一课教学中，在课前教师要注意PPT课件的制备，比如可以在PPT上将家庭成员的英语称呼以树状图的形式给学生呈现出来。在上课时教师可先让学生讨论自己家里有哪些家庭成员，学生会纷纷说出一些家庭成员的称呼，如父母、兄弟、姐妹、爷爷奶奶以及一些旁系亲戚等。在学生表述的过程中，教师可以通过树状图将之整理出来，同时可给学生讲授如何用英语来表述家庭成员。教师需注意给学生讲授英语和汉语表述形式的不同点，如在汉语表达中，兄是兄，弟为弟，而在英语中，brothers可以指兄和弟等。此外，英语中有些家庭成员的称呼可以是多种形式的，如对于父亲的称呼，可以有father，dad，母亲的称呼有mother，mum等，因此教师也可在学生初步了解和学习课堂内容的基础上引导学生进行延伸学习，从而促使学生充分地理解和学习英语知识。
二、通过游戏教学法，激发学生学习兴趣
爱是孩子的天性，父母和老师不能阻止孩子，但如果他们玩得开心，就要学会少做些事情。比如一个谜语游戏是许多学生喜欢玩的小游戏。这个小游戏可以培养学生的智力，谜可以这样展开，老师向全班同学介绍一个用肢体语言或声音描述黑板英语单词的学生，舞台上的学生可以根据同事的提示猜黑板单词。这样的游戏简单易行，能引起学生们的注意。学生们把英语当作欢乐的源泉，更加干劲十足。学校里有很多小游戏，比如猜谜游戏，比如帮助教师对学习英语感兴趣的文字游戏、口头游戏、语言记忆游戏等。
三、小学英语高效课堂构建策略
3.1通过课前预习，实现互动交流
对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在“A Picture of My Family”一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识;其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本節课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“What is this？”“Who is that boy？”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。
3.2由学习兴趣入手引发学生的学习热情
在小学教学阶段，学生对于新鲜知识具有强烈的好奇心，但又由于小学生自我控制能力不强，所以教师必须要想办法针对学生的学习兴趣展开教学，让学生可以在个人兴趣的指导下实现自我教育，自我学习，尽可能让学生参与到教学活动中，使得学生可以自主探索英语知识，不仅提高了学生的学习效率，还可以加强学生对于英语知识的认知与理解，让学生可以感受到英语学习的乐趣所在。例如，在“Say hello”一课的教学中，其最主要的教学目标是为了使学生可以习惯利用英语口语来与对方打招呼，所以教师就可以组织学生展开给自己取英文名的活动，让学生充分发挥想象力培养学生的学习兴趣。教师可以首先在教学之前准备应有Tom，Tony，Annie 等英语名字的卡片，让学生自己从卡片中或者其他学习资料中寻找自己喜欢的英文名作为自己的英语名字，随后进行 “Say hello to each other”的教学活动，让学生学习利用刚学的英语口语以及自己取的名字向他人打招呼。这样的教学模式可以充分满足学生的自主能动性，让学生能够在教学活动中主动学习，快速融入到教学活动中，使学生在轻松愉快的学习活动中不知不觉掌握英语知识，也提高了学生的英语口语使用能力，为学生未来的英语学习打下了良好的基础。
3.3注重运用情境，助力学生形成形象思维能力
小学英语知识与学生的实际生活息息相关，因此，学生的语言能力发展需要形象思维的发展作为基础。形象思维是学生在接触生活中的事物时，可以依靠自己积累的英语知识将所见到和计划的事物进行英语表达。由目的出发，教师可以通过情境的创设，让学生的形象思维能力成型，并在此基础上得到一定发展，促进学生英语核心素养的健康、快速发展。例如，教师在教学”My classroom”内容时，为了让学生的英语运用思维和能力得到进一步发展，运用了现实情境，通过学生的形象思维发展达到了目的。首先，教师结合教室中的事物引导学生进行了单词的认读。如针对“教室”、“黑板”、“鱼缸”、“窗户”等事物，进行了“classroom”、“blackboard”、“desk”、“fish bowl”、“window”等单词的认读。然后教师让学生结合现实情境，进行了创造性的对话练习。学生由“开始进入新教室”到“整理教室卫生”等进行了多种对话，学生在学习了课文中语句的基础上进行创造性对话练习，让学生的形象思维能力得到了有效发展，促进了学生的英语核心素养发展。
结束语
当今社会，随着人类命运共同体概念的提出，家长们逐渐开始愈发重视小学阶段的英语课程，小学英语的内容与难度也较之过去有了很大的提升。为了跟上这样的提升，小学英语教师们必须改进自己的教学方式，了解学生兴趣爱好。而面对这些相对有难度的教学，需要教师在改进教学方式的同时提高自身能力，采取互动教学的教学模式，提高学生的学习能力与学习兴趣。
参考文献
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