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摘 要：在当前我国偏远地区及同村基础教育形势下，传统“动静结合”复式教育的弊端逐渐显现，亟须新的教育方式解决问题。“同动同静”复式教育新模式是传统上的革新，在解决传统教育方式弊端的同时又体现出很多新的特征和优点。“同动同静”复教新模式对教师把握教材、整合教学内容、驾驭课堂等能力提出了更高的要求。
关键词：同动同静；复式教学；创新；教育
从1998年开始，为了提高教育资源的利用率，加快普及九年义务教育的步伐，使九年义务教育更快更好地实现，我国西部地区省份在施行将规模不足的村小撤销，小学教育资源统一合并到乡镇小学，以扩大乡镇小学规模，带动产生经济效益，同时提高教育资源利用率，方便管理和政策的施行。基础教育布局的调整在带来积极效应的同时也带来了很多负面影响。由于资源匮乏、自然环境恶劣，加上传统滞后的教育方式，基础教育逐渐暴露出教育质量差、学生辍学率高、师资力量相对浪费、教学科目单一等问题。由此可见，变革教育方式，推行“同动同静”复式教学的课堂教育模式势在必行。
一、复式教学“动静搭配”与“同动同静”优劣比较
传动复式教学的主要形式是“动静搭配”，其特点是在同一节课堂上，老师直接讲解教学与学生自主作业在两个或多个年纪中交替进行，形成“一动一静”“一动两静”“两动一静”的教学方式。这种方式的好处在于老师容易把控课堂进度，根据进度对不同年纪学生分别授课，同时培养学生自制力，养成自学习惯。动静搭配复式教学是传统复式教学的主要手段。然而这种方式也存在诸多弊端：首先，在动静结合的课堂中，学生的学习方式单一，基本以听读写为主，听老师讲课、默读课文、自己写作业。老师在给低年级学生讲课时，高年级学生需要保持安静，学生间几乎无任何交流，不同年级间学生几乎彼此割裂，没有发挥出复式课堂上高年级可以帮助低年级学生，不同年级间互相讨论，资源共享等优势。其次，老师在一个年级写作业时要给另一个年级讲课，不同年级学生之间互相干扰严重，小学生自制力、自我学习能力差，严重影响自学质量，作业完成效果，长此以往导致教学目标无法完成。
相比之下，“同动同静”复式教学不但可以解决以上诸多弊端，还体现出了很多新的亮点和益处。“同动同静”复式教学新模式的主要特征表现在同一课堂上不同年级学生一起听课、一起作业。这样一来，首先教师和所有学生达到了动静同步，教师讲课学生听课，学生在做作业时教师也有时间来辅导，避免了因学生自制力不足且作业完成质量差的情况。其次，在“同动同静”复式教学新模式中，学有余力的低年级学生有了提前了解高年级知识的机会，高年级学生部分以往没听懂，不理解，掌握不扎实的遗漏知识点可以再听一遍，给了低年级尖子生充分的发展平台，也让高年级基础较差的学生能再听一遍，节省了老师对学困生单独补习的时间，提高教学效率，节约老师的精力。最后，在“同动同静”复式教学新模式中，给了不同年级学生相互讨论问题、交流观点的机会，在这个过程中，学生可以相互讨论问题、交流学习观点，高年级学生可以帮助低年级学生辅导作业，不仅培养学生间相互合作的意识，提高资源利用效率，也解决了传统“一动一静”复式教育模式中不同年级学生互相干扰的情况，可谓一举多得。
二、“同动同静”复式教育的具体执行方法
1.教师恰当整合不同年级教学内容
“同动同静”复教新模式相比“一动一静”复教模式对教师处理教材、驾驭课堂的能力要求更高，老师在课前需要认真钻研、吃透教材，明确教材重点、难点，要求教师选择最科学有效的教学方式，合理安排教学内容，将不同年级的教学内容精心整合，把握好课堂的动静搭配。如教一年级学生识字、二年级学生查字典时，教师可以先同时出示查字典的内容，然后让两个年级的学生同时去认字。教二年级学生用字典查“静”字时，可让一年级学生去找“静”字是由哪几个字组成的，一年级学生就会找出“青”“争”，二年级学生则学会了查字典的方法。这样，一年级学生复习了“青”“争”这两个字，二年级学生在学习了查字典的方法的同时，对字的分解、组合又有了进一步的认识。
2.培养高年级学生“小助手”
在“同动同静”复式教学課堂中，由于学生年级多，组成成分复杂，且小学生自制力差，注意力容易分散，所以老师可着意培养几名“小助手”来辅助课堂。小助手应该从高年级且成绩优异的学生中产生，第一，高年级学生自制力较强，成绩优异学生自主学习能力强，注意力集中，且高年级在低年级学生中比较有威信，低年级学生容易在潜移默化中受其影响。培养几名品学兼优的高年级学生，可以为低年级学生树立榜样，起带头作用。其次，小助手可以为低年级学生辅导作业，通过一个高年级学生负责几名低年级学生，可以有效保证教学任务及质量。
“同动同静”教学新模式对教师提出了更高要求，复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级实际，结合学生兴趣特点，潜心钻研教学方法，最大限度地发挥出新模式的效果。
参考文献：
曾涛.复式教学“同动同静”新模式探析[D].兰州职业技术学院，2014（1）.
基金项目：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题2017年度《“同动同静”复式教学中渗透新课程理念的实践与研究》课题（课题批准号：【2017】PLG189）成果。
关键词：同动同静；复式教学；创新；教育
从1998年开始，为了提高教育资源的利用率，加快普及九年义务教育的步伐，使九年义务教育更快更好地实现，我国西部地区省份在施行将规模不足的村小撤销，小学教育资源统一合并到乡镇小学，以扩大乡镇小学规模，带动产生经济效益，同时提高教育资源利用率，方便管理和政策的施行。基础教育布局的调整在带来积极效应的同时也带来了很多负面影响。由于资源匮乏、自然环境恶劣，加上传统滞后的教育方式，基础教育逐渐暴露出教育质量差、学生辍学率高、师资力量相对浪费、教学科目单一等问题。由此可见，变革教育方式，推行“同动同静”复式教学的课堂教育模式势在必行。
一、复式教学“动静搭配”与“同动同静”优劣比较
传动复式教学的主要形式是“动静搭配”，其特点是在同一节课堂上，老师直接讲解教学与学生自主作业在两个或多个年纪中交替进行，形成“一动一静”“一动两静”“两动一静”的教学方式。这种方式的好处在于老师容易把控课堂进度，根据进度对不同年纪学生分别授课，同时培养学生自制力，养成自学习惯。动静搭配复式教学是传统复式教学的主要手段。然而这种方式也存在诸多弊端：首先，在动静结合的课堂中，学生的学习方式单一，基本以听读写为主，听老师讲课、默读课文、自己写作业。老师在给低年级学生讲课时，高年级学生需要保持安静，学生间几乎无任何交流，不同年级间学生几乎彼此割裂，没有发挥出复式课堂上高年级可以帮助低年级学生，不同年级间互相讨论，资源共享等优势。其次，老师在一个年级写作业时要给另一个年级讲课，不同年级学生之间互相干扰严重，小学生自制力、自我学习能力差，严重影响自学质量，作业完成效果，长此以往导致教学目标无法完成。
相比之下，“同动同静”复式教学不但可以解决以上诸多弊端，还体现出了很多新的亮点和益处。“同动同静”复式教学新模式的主要特征表现在同一课堂上不同年级学生一起听课、一起作业。这样一来，首先教师和所有学生达到了动静同步，教师讲课学生听课，学生在做作业时教师也有时间来辅导，避免了因学生自制力不足且作业完成质量差的情况。其次，在“同动同静”复式教学新模式中，学有余力的低年级学生有了提前了解高年级知识的机会，高年级学生部分以往没听懂，不理解，掌握不扎实的遗漏知识点可以再听一遍，给了低年级尖子生充分的发展平台，也让高年级基础较差的学生能再听一遍，节省了老师对学困生单独补习的时间，提高教学效率，节约老师的精力。最后，在“同动同静”复式教学新模式中，给了不同年级学生相互讨论问题、交流观点的机会，在这个过程中，学生可以相互讨论问题、交流学习观点，高年级学生可以帮助低年级学生辅导作业，不仅培养学生间相互合作的意识，提高资源利用效率，也解决了传统“一动一静”复式教育模式中不同年级学生互相干扰的情况，可谓一举多得。
二、“同动同静”复式教育的具体执行方法
1.教师恰当整合不同年级教学内容
“同动同静”复教新模式相比“一动一静”复教模式对教师处理教材、驾驭课堂的能力要求更高，老师在课前需要认真钻研、吃透教材，明确教材重点、难点，要求教师选择最科学有效的教学方式，合理安排教学内容，将不同年级的教学内容精心整合，把握好课堂的动静搭配。如教一年级学生识字、二年级学生查字典时，教师可以先同时出示查字典的内容，然后让两个年级的学生同时去认字。教二年级学生用字典查“静”字时，可让一年级学生去找“静”字是由哪几个字组成的，一年级学生就会找出“青”“争”，二年级学生则学会了查字典的方法。这样，一年级学生复习了“青”“争”这两个字，二年级学生在学习了查字典的方法的同时，对字的分解、组合又有了进一步的认识。
2.培养高年级学生“小助手”
在“同动同静”复式教学課堂中，由于学生年级多，组成成分复杂，且小学生自制力差，注意力容易分散，所以老师可着意培养几名“小助手”来辅助课堂。小助手应该从高年级且成绩优异的学生中产生，第一，高年级学生自制力较强，成绩优异学生自主学习能力强，注意力集中，且高年级在低年级学生中比较有威信，低年级学生容易在潜移默化中受其影响。培养几名品学兼优的高年级学生，可以为低年级学生树立榜样，起带头作用。其次，小助手可以为低年级学生辅导作业，通过一个高年级学生负责几名低年级学生，可以有效保证教学任务及质量。
“同动同静”教学新模式对教师提出了更高要求，复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级实际，结合学生兴趣特点，潜心钻研教学方法，最大限度地发挥出新模式的效果。
参考文献：
曾涛.复式教学“同动同静”新模式探析[D].兰州职业技术学院，2014（1）.
基金项目：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题2017年度《“同动同静”复式教学中渗透新课程理念的实践与研究》课题（课题批准号：【2017】PLG189）成果。