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摘要：初中阶段的英语教学，特别是语法教学的基本目标就是为学生语言能力的习得创设基础，为其以后知识材料的习得以及语言的应用创造条件。语法又是语言的一个重要构成要素，在英语教与学的过程中，特别是对学生语言能力的培养上，更需要通过主题语境开展英语语法的学习，这样才能提高语法教学的效果。
关键词：主题语境；初中英语；语法；教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0047
就目前来说，从外国语的教学可以发现，无论是何种外语，对学生进行听说能力的培养都被教师放在了主要的位置，虽然学生的听说能力确实得到了很大的改善与进步，但对于语法的教学却没有那么重视，致使学生综合能力的发展不十分理想。能力的培养是学习的终极目标，而习得系统的语法知识并能熟练地运用它，对于学生的交流能力、阅读能力不可或缺。由于文化背景的不同，教师应当让学生明确中外语言之间在表达方式上迥异，以免学生在学习时受母语的影响，使他们在对英语的学习时受母语惯性的影响产生偏差。另外，受时间的局限性影响，为使学生快速掌握语法的相关规则，教师应该在日常学习中做到学练结合，多读、多说、多用，才能快速理解语法，学会运用。
一、当前初中英语语法教学中存在的问题
课程改革在于教育理念的变革，当前的英语教学模式是由传统的教学方式演化而来。它继承了班级授课制下所带来的教学惯性，教学内容过于重视对学生进行词汇知识的讲解，由于时间的限制又面向全体学生，所以缺少语言其他方面能力的培养。再加上受传统影响，多数教师都存在简单教学的情况，受思维定式的影响，如何就英语语法的教学用新的教学理念加以改进这种意识并不强烈，或许还认为语法的教学会促进学生在学习英语过程中的不良情绪。因此，教师不仅不重视语法的学习，有时候干脆不开展语法教学。这样的教学方式很难引导学生观察语言的结构，同时也无法掌握语法的规律，以此忽略了语言教学环境，或者当时在表达上学生确实很流畅，但是对语法的相关知识和应用基本上没有理解，从而在日后的口语交谈中，因为实际情境的应用而难于开口，也很难实现语言高质量的输出。
二、英语教学中语法教学的重要性
怎样才能切实有效地增强学生的语言应用能力？通过日常教学探究不难发现，语篇理解能力、语境策略能力以及英语社会文化能力这几个方面必不可少。首先，英語运用时能根据需要准确表达是理想境界。而填鸭式的、机械式的语言传授方式，让学生很难与情境做比较，不仅谈不上观察与感受，更别说探索语法的规律了。将语法运用于各种英语语境，学生需要掌握更深层次的教学内容，结合语法知识进行教学，学生可以明确了解文章语句的结构。语境和社会文化是语言的基础，学习英语需要有一定的了解，进而促进语篇的理解能力。当学生需要输出英语时，如果他们无法使用正确的语法进行表达，这样会直接影响他们的语言输出质量，严重时还会出现表达错误的情况，最终发生一些不必要的误解。由此可见，语法的学习可以帮助学生克服学习英语过程中遇到的问题以及困惑，以此彰显对英语语法学习的重要性。
三、与生活相结合切入语法主题
通过学生实际的生活情境去加深学生对于语法的理解。例如，在语法的教学中，教师可以创建一些和学生生活相关的情景，然后和同学进行讨论，以此促进学生对于语法的理解。课堂上根据实时情境引导学生加入，如：“It’s so cold today. Please close the windows and remember to close the door. Thank you！”（今天很冷，同学们麻烦把窗户关一下，另外还要记得关门。谢谢！）学生根据教师的指令开展操作，在真实的环境下去体会并感受祈使句的结构、语法及其应用。这样的教学方式不仅贴近学生生活实际的语言环境，同时还能激发学生在生活中运用英语表达个人想法的积极性。结合教师的讲解与切合实际的应用，在学习新语法的时候会更加容易记住这些语法规则的使用。
四、通过竞赛的语境去探索高中英语语法教学的规则
大多数学生喜欢挑战自己，基于此，教师可以开展一些竞赛式的教学，例如，在复习过去进行时态的语法教学中，教师可以引导学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing...这类开头的句子进行造句，为使学生能够更好地表达出来，可以通过结合电教媒体设置一些语境，如上学、骑自行车、打篮球、踢足球、唱歌等，并塑造不同的人物特色，为丰富学生的表达及提高他们的课堂活跃性，需要提供一定的帮助和可操作性，并鼓励他们说出如“I/We/You/He/She was/were doing...yesterday.”等等。在这个过程中，由哪位学生表达出来的语句多就是获胜方。当复习动词的时态和语态时，教师可以按照座位表将学生分为几个竞争小组，前提是一定要保证每一组成员的基础水平不相上下，然后设计抢答的环节去训练学生对动词时态和语态的应用。等完成抢答后对胜利的小组给予一定的奖励，在竞争的过程中提高学生参与活动的积极性，不仅促使他们掌握了对语法的熟悉应用，更进一步地培养了他们的合作精神。
五、通过活动语境去内化语法知识
听说读写始终是语法学习中的重点，不管设计任何教学活动，开展有意义的语言训练非常重要。教师需要结合学生的交际能力去设计一些语法活动的教学，将听说读写融入活动训练中，以此提高学生对于语法知识的认知，并加强他们的综合技能。
综上所述，语法是语言学习的基础，也是语言知识的重要组成部分。学生需要加强了解并学会运用语法知识，这样才能提高自己的英语学习能力。教师在教学过程中需要设计一些语言情景，确保语法语境符合学生的实际生活，以此帮助学生在语境的学习过程中寻求语法的使用规律，以及语法的应用法则等，这样才能提高英语语法教学的效率。
参考文献：
[1]李迎.初中英语语法教学“感知、探究、运用”模式[J].中国校外教育，2015（10）：94.
（作者单位：山东省平度市旧店镇大田中学266749）
关键词：主题语境；初中英语；语法；教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0047
就目前来说，从外国语的教学可以发现，无论是何种外语，对学生进行听说能力的培养都被教师放在了主要的位置，虽然学生的听说能力确实得到了很大的改善与进步，但对于语法的教学却没有那么重视，致使学生综合能力的发展不十分理想。能力的培养是学习的终极目标，而习得系统的语法知识并能熟练地运用它，对于学生的交流能力、阅读能力不可或缺。由于文化背景的不同，教师应当让学生明确中外语言之间在表达方式上迥异，以免学生在学习时受母语的影响，使他们在对英语的学习时受母语惯性的影响产生偏差。另外，受时间的局限性影响，为使学生快速掌握语法的相关规则，教师应该在日常学习中做到学练结合，多读、多说、多用，才能快速理解语法，学会运用。
一、当前初中英语语法教学中存在的问题
课程改革在于教育理念的变革，当前的英语教学模式是由传统的教学方式演化而来。它继承了班级授课制下所带来的教学惯性，教学内容过于重视对学生进行词汇知识的讲解，由于时间的限制又面向全体学生，所以缺少语言其他方面能力的培养。再加上受传统影响，多数教师都存在简单教学的情况，受思维定式的影响，如何就英语语法的教学用新的教学理念加以改进这种意识并不强烈，或许还认为语法的教学会促进学生在学习英语过程中的不良情绪。因此，教师不仅不重视语法的学习，有时候干脆不开展语法教学。这样的教学方式很难引导学生观察语言的结构，同时也无法掌握语法的规律，以此忽略了语言教学环境，或者当时在表达上学生确实很流畅，但是对语法的相关知识和应用基本上没有理解，从而在日后的口语交谈中，因为实际情境的应用而难于开口，也很难实现语言高质量的输出。
二、英语教学中语法教学的重要性
怎样才能切实有效地增强学生的语言应用能力？通过日常教学探究不难发现，语篇理解能力、语境策略能力以及英语社会文化能力这几个方面必不可少。首先，英語运用时能根据需要准确表达是理想境界。而填鸭式的、机械式的语言传授方式，让学生很难与情境做比较，不仅谈不上观察与感受，更别说探索语法的规律了。将语法运用于各种英语语境，学生需要掌握更深层次的教学内容，结合语法知识进行教学，学生可以明确了解文章语句的结构。语境和社会文化是语言的基础，学习英语需要有一定的了解，进而促进语篇的理解能力。当学生需要输出英语时，如果他们无法使用正确的语法进行表达，这样会直接影响他们的语言输出质量，严重时还会出现表达错误的情况，最终发生一些不必要的误解。由此可见，语法的学习可以帮助学生克服学习英语过程中遇到的问题以及困惑，以此彰显对英语语法学习的重要性。
三、与生活相结合切入语法主题
通过学生实际的生活情境去加深学生对于语法的理解。例如，在语法的教学中，教师可以创建一些和学生生活相关的情景，然后和同学进行讨论，以此促进学生对于语法的理解。课堂上根据实时情境引导学生加入，如：“It’s so cold today. Please close the windows and remember to close the door. Thank you！”（今天很冷，同学们麻烦把窗户关一下，另外还要记得关门。谢谢！）学生根据教师的指令开展操作，在真实的环境下去体会并感受祈使句的结构、语法及其应用。这样的教学方式不仅贴近学生生活实际的语言环境，同时还能激发学生在生活中运用英语表达个人想法的积极性。结合教师的讲解与切合实际的应用，在学习新语法的时候会更加容易记住这些语法规则的使用。
四、通过竞赛的语境去探索高中英语语法教学的规则
大多数学生喜欢挑战自己，基于此，教师可以开展一些竞赛式的教学，例如，在复习过去进行时态的语法教学中，教师可以引导学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing...这类开头的句子进行造句，为使学生能够更好地表达出来，可以通过结合电教媒体设置一些语境，如上学、骑自行车、打篮球、踢足球、唱歌等，并塑造不同的人物特色，为丰富学生的表达及提高他们的课堂活跃性，需要提供一定的帮助和可操作性，并鼓励他们说出如“I/We/You/He/She was/were doing...yesterday.”等等。在这个过程中，由哪位学生表达出来的语句多就是获胜方。当复习动词的时态和语态时，教师可以按照座位表将学生分为几个竞争小组，前提是一定要保证每一组成员的基础水平不相上下，然后设计抢答的环节去训练学生对动词时态和语态的应用。等完成抢答后对胜利的小组给予一定的奖励，在竞争的过程中提高学生参与活动的积极性，不仅促使他们掌握了对语法的熟悉应用，更进一步地培养了他们的合作精神。
五、通过活动语境去内化语法知识
听说读写始终是语法学习中的重点，不管设计任何教学活动，开展有意义的语言训练非常重要。教师需要结合学生的交际能力去设计一些语法活动的教学，将听说读写融入活动训练中，以此提高学生对于语法知识的认知，并加强他们的综合技能。
综上所述，语法是语言学习的基础，也是语言知识的重要组成部分。学生需要加强了解并学会运用语法知识，这样才能提高自己的英语学习能力。教师在教学过程中需要设计一些语言情景，确保语法语境符合学生的实际生活，以此帮助学生在语境的学习过程中寻求语法的使用规律，以及语法的应用法则等，这样才能提高英语语法教学的效率。
参考文献：
[1]李迎.初中英语语法教学“感知、探究、运用”模式[J].中国校外教育，2015（10）：94.
（作者单位：山东省平度市旧店镇大田中学266749）