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所谓“无边界教育”，是指教育在不断实现“人的发展”这个教育核心目标的过程中，突破时间、空间、人际、资源以及载体等各种教育要素固有边界，呈现出来的融合教育样态。当下，我国基础教育“公办主体、民办补充”的多元办学样态已经形成，教育资源的优质、公平、多样性水平不断提升，信息化、智能化支持下的泛在教育不断推进，线上线下教育资源极大丰富，课程改革持续深入所带来的教育理念、教学形式、课堂结构的变化，等等，都为无边界教育的有效实施提供了理论思想、社会基础和路径支持。
无边界教育概念的产生与嬗变
20世纪90年代，澳大利亚学者斯图尔特·卡宁汉姆等人首先提出了“无边界教育”的概念，指出了在高等教育全球化进程中人员、项目、教育机构与资源等跨国、跨组织流动的新特征。应该说，无边界教育的产生，主要是信息技术在教育领域的广泛应用，使超越时间、空间的教育和学习成为可能。
此后，以在线资源、在线课程为主的互联网教育迅速发展，并在全球掀起了一场教育革新运动。2001年， 美国麻省理工学院启动了“开放课件”项目，把大学的课程教学材料通过互联网向全球免费开放。之后，在联合国教科文组织的主导下，开放教育资源成为一个席卷全球的教育改革运动。2012年，慕课也迅速成为在线教育的重要资源。与此同时，互联网教育课程席卷而来，互联网巨头几乎无一例外地将触角伸向了互联网课程。无边界教育在一定意义上是指，在信息技术和互联网的环境下，以互联网课程为主要支撑的泛在学习样态。
但是，无边界教育并非仅仅指靠信息技术和互联网支持，从而实现的弥合时间、空间区格的教育。信息技术让无边界教育清晰地呈现出来，但无边界教育必然包含教育本身各种要素的融合和边界的突破，比如学科之间、不同文化的融合，比如学校与社会的衔接，比如不同学习者之间的合作，等等。所以，从本质上讲，无边界教育是指向“人的发展”的教育。
无边界是对教育本质的回归
教育的本质是帮助“人的发展”。但是，传统的教育往往难以充分实现这个教育本质，甚至背道而驰，表现在：学科界限分明导致教育在抽象的学科体系中“画地为牢”;学校“躲进小楼成一统”，与社会界限分明，“学习是学习、生活是生活”的人为划分致使“学习与生活割裂”成为教育常态……教育的固有“区格”导致了人的发展的片面性;打破教育的“区格”，突破种种“界限”，是对教育本质的回归。
无边界教育以“完整教育”弥合现实教育的“区格”，以完整的教育生活促进学生的完整发展。这种完整性集中体现在以下两个方面：
首先是实现学习与生活的有机融合，让学生在真实的情境中过完整的学习生活。要真正建构完整的学习生活，至少要突破三种“边界”：突破学科边界，实现跨学科综合学习;突破年龄边界，实现混龄学习;突破学校边界，实现校内外综合学习。尤其是跨学科综合学习，是矫正现有的学校学习状态，构建无边界学习的主要学习变革。20世纪90年代以来，世界各国都大力倡导课程综合化，STEM课程是课程综合化的典型。跨学科学习的最大特点就是超越知识本位的学科设计，基于生活中真实问题，突破单一学科知识的局限，综合运用不同学科的研究方法，倡导用开放、合作、综合、创新的思维方式来解决问题，从而培养学生的创新实践能力。
其次是突破教育形式和内容的界限，构建多样态学习方式，为每一个学生提供适合的教育。我国古代教育家孔子倡导“有教无类”和“因材施教”。在孔子的教育思想体系中，人的发展状态是不一样的，教育就是以适合的方式促进不同人的健康发展。维果茨基的“最近发展区”理论，在心理学上对“因材施教”做了很好的诠释与证明。无边界教育着眼于打破当下教育的单一课程模式、单一评价方式，单一育人模式，试图构建丰富的课程资源和教学方式，为每一个学生提供适合的教育。
无边界教育如何在学校中发生
任何教育理论都必须在实践中检验，任何教育理想只有通过学校教育才能真正实现。无边界教育研究中心基于“无边界教育”理念建设的全新样态的东方伊顿（十堰）学校，以“让每一个人成为最美自己”为使命，致力于建设一所无边界新时代学习中心。
打破校园边界，构建泛在学习社区。东方伊顿（十堰）学校不再是传统意义上的以教室为基本单元的学校，整个学校是一个完整的“物型课程学习中心”，学校的每一处场所，既是学习的物质外壳，其本身也是课程。首先是育人方式与课程实施的有机整合，学校以“让教育在情境中发生”为教育理念，整体设计校园，规划建设“三部六院七中心”，即小学部、中学部、国际部，正学书院、少年科学院、少年视觉艺术学院、少年表演艺术学院、少年体育学院、青少年国际交流学院，课程研发中心、教师发展中心、学生发展中心、生命教育中心等赋能中心，实现了12年一贯制培养和課程学习的综合性实施、个性化选择。
其次是校园环境与课程实施的有机整合，学校在环境设计上实现了两个突破，一个是教学物理空间的突破，以教育信息化和校园景观的课程化为基本立足点，使学习场所突破传统的教室空间，实现随时随地可学习的校园情境;第二个突破是校园与社会的有机融合，通过“学院课程”设计，将学科教学社会化、社会资源课程化，校园成为融合国家课程教育与社会教育的纽带。
打破课程边界，构建“1 1 N”无边界课程体系。在情境中学习必然要求学习的转向：从以知识为中心转向以学生为中心，从以教授为中心转向以解决问题为中心。因此，打破学科壁垒，实现课程整合是必然选择。目前，无论是作为国家课程的“综合实践课程”，还是方兴未艾的“项目化学习”“统整课程”“PDC”“UBD”等各类校本化课程，其核心都是试图以学生为中心、以解决问题为导向，实现多学科的整合。东方伊顿（十堰）学校构建“1 1 N无边界”课程体系，以落实好1套国家核心必修课程，聚焦实施1项核心校本课程，重点建设N项拓展选修课程，指向学生全面而有个性地发展。
第三是打开心灵边界，构建完整的学习生活。无边界教育最重要的使命，就是培养幸福完整的未来社会的建设者和接班人。学校要建成现代的“帕夫雷什学校”，在这里，教师必须发现并拓展学生的精神世界，教师应当成为孩子的良师益友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤。教师应该站在儿童视角，俯下身子，孩子才会敞开心扉。学校，只有当它成为孩子过幸福和完整的教育生活的地方，才能成为孩子生命成长的空间。
让每个孩子都成为最美的自己，让师生过一种幸福完整的教育生活，是东方伊顿学校的使命，也是无边界教育的追求。
（作者单位：无边界教育研究中心）
责任编辑/王娜娜
无边界教育概念的产生与嬗变
20世纪90年代，澳大利亚学者斯图尔特·卡宁汉姆等人首先提出了“无边界教育”的概念，指出了在高等教育全球化进程中人员、项目、教育机构与资源等跨国、跨组织流动的新特征。应该说，无边界教育的产生，主要是信息技术在教育领域的广泛应用，使超越时间、空间的教育和学习成为可能。
此后，以在线资源、在线课程为主的互联网教育迅速发展，并在全球掀起了一场教育革新运动。2001年， 美国麻省理工学院启动了“开放课件”项目，把大学的课程教学材料通过互联网向全球免费开放。之后，在联合国教科文组织的主导下，开放教育资源成为一个席卷全球的教育改革运动。2012年，慕课也迅速成为在线教育的重要资源。与此同时，互联网教育课程席卷而来，互联网巨头几乎无一例外地将触角伸向了互联网课程。无边界教育在一定意义上是指，在信息技术和互联网的环境下，以互联网课程为主要支撑的泛在学习样态。
但是，无边界教育并非仅仅指靠信息技术和互联网支持，从而实现的弥合时间、空间区格的教育。信息技术让无边界教育清晰地呈现出来，但无边界教育必然包含教育本身各种要素的融合和边界的突破，比如学科之间、不同文化的融合，比如学校与社会的衔接，比如不同学习者之间的合作，等等。所以，从本质上讲，无边界教育是指向“人的发展”的教育。
无边界是对教育本质的回归
教育的本质是帮助“人的发展”。但是，传统的教育往往难以充分实现这个教育本质，甚至背道而驰，表现在：学科界限分明导致教育在抽象的学科体系中“画地为牢”;学校“躲进小楼成一统”，与社会界限分明，“学习是学习、生活是生活”的人为划分致使“学习与生活割裂”成为教育常态……教育的固有“区格”导致了人的发展的片面性;打破教育的“区格”，突破种种“界限”，是对教育本质的回归。
无边界教育以“完整教育”弥合现实教育的“区格”，以完整的教育生活促进学生的完整发展。这种完整性集中体现在以下两个方面：
首先是实现学习与生活的有机融合，让学生在真实的情境中过完整的学习生活。要真正建构完整的学习生活，至少要突破三种“边界”：突破学科边界，实现跨学科综合学习;突破年龄边界，实现混龄学习;突破学校边界，实现校内外综合学习。尤其是跨学科综合学习，是矫正现有的学校学习状态，构建无边界学习的主要学习变革。20世纪90年代以来，世界各国都大力倡导课程综合化，STEM课程是课程综合化的典型。跨学科学习的最大特点就是超越知识本位的学科设计，基于生活中真实问题，突破单一学科知识的局限，综合运用不同学科的研究方法，倡导用开放、合作、综合、创新的思维方式来解决问题，从而培养学生的创新实践能力。
其次是突破教育形式和内容的界限，构建多样态学习方式，为每一个学生提供适合的教育。我国古代教育家孔子倡导“有教无类”和“因材施教”。在孔子的教育思想体系中，人的发展状态是不一样的，教育就是以适合的方式促进不同人的健康发展。维果茨基的“最近发展区”理论，在心理学上对“因材施教”做了很好的诠释与证明。无边界教育着眼于打破当下教育的单一课程模式、单一评价方式，单一育人模式，试图构建丰富的课程资源和教学方式，为每一个学生提供适合的教育。
无边界教育如何在学校中发生
任何教育理论都必须在实践中检验，任何教育理想只有通过学校教育才能真正实现。无边界教育研究中心基于“无边界教育”理念建设的全新样态的东方伊顿（十堰）学校，以“让每一个人成为最美自己”为使命，致力于建设一所无边界新时代学习中心。
打破校园边界，构建泛在学习社区。东方伊顿（十堰）学校不再是传统意义上的以教室为基本单元的学校，整个学校是一个完整的“物型课程学习中心”，学校的每一处场所，既是学习的物质外壳，其本身也是课程。首先是育人方式与课程实施的有机整合，学校以“让教育在情境中发生”为教育理念，整体设计校园，规划建设“三部六院七中心”，即小学部、中学部、国际部，正学书院、少年科学院、少年视觉艺术学院、少年表演艺术学院、少年体育学院、青少年国际交流学院，课程研发中心、教师发展中心、学生发展中心、生命教育中心等赋能中心，实现了12年一贯制培养和課程学习的综合性实施、个性化选择。
其次是校园环境与课程实施的有机整合，学校在环境设计上实现了两个突破，一个是教学物理空间的突破，以教育信息化和校园景观的课程化为基本立足点，使学习场所突破传统的教室空间，实现随时随地可学习的校园情境;第二个突破是校园与社会的有机融合，通过“学院课程”设计，将学科教学社会化、社会资源课程化，校园成为融合国家课程教育与社会教育的纽带。
打破课程边界，构建“1 1 N”无边界课程体系。在情境中学习必然要求学习的转向：从以知识为中心转向以学生为中心，从以教授为中心转向以解决问题为中心。因此，打破学科壁垒，实现课程整合是必然选择。目前，无论是作为国家课程的“综合实践课程”，还是方兴未艾的“项目化学习”“统整课程”“PDC”“UBD”等各类校本化课程，其核心都是试图以学生为中心、以解决问题为导向，实现多学科的整合。东方伊顿（十堰）学校构建“1 1 N无边界”课程体系，以落实好1套国家核心必修课程，聚焦实施1项核心校本课程，重点建设N项拓展选修课程，指向学生全面而有个性地发展。
第三是打开心灵边界，构建完整的学习生活。无边界教育最重要的使命，就是培养幸福完整的未来社会的建设者和接班人。学校要建成现代的“帕夫雷什学校”，在这里，教师必须发现并拓展学生的精神世界，教师应当成为孩子的良师益友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤。教师应该站在儿童视角，俯下身子，孩子才会敞开心扉。学校，只有当它成为孩子过幸福和完整的教育生活的地方，才能成为孩子生命成长的空间。
让每个孩子都成为最美的自己，让师生过一种幸福完整的教育生活，是东方伊顿学校的使命，也是无边界教育的追求。
（作者单位：无边界教育研究中心）
责任编辑/王娜娜