目前，普通中学的语文教材中，写作教材是附于阅读教材之中的，这样似乎可以加强阅读、写作之间的联系。实际上由于受应试教育的影响，语文教学中重视语段分析，轻视语言表达；重视理解，轻视运用；重视结果，轻视过程等现象仍较为普遍，严重制约了语文教学质量的提高。高耗低效现象仍然没有根本性地改变，难怪有人惊呼语文“误尽天下苍生”。语文新课标中指出写作能力是语文素养的综合体现。因此，要想全面实施素质教育提高广大学生语文素养，在语文教学中必须正确处理好阅读和作文教学的关系，加强作文训练。具体策略如下：
　　
　　一、在“经典”处进行仿写
　　
　　提起仿写肯定有不少人认为此法束缚了学生的思路，不利于学生进行创造性的思维，容易造成学生写作的千篇一律，而事实上从来不借鉴范例、不玩味名篇而能下笔琳琅的天才，即使有也是凤毛麟角，由此可见仿写在写作中的重要性。我在阅读教学中精心选择出那些典型的文章、段落、片段，让学生来仿写。
　　我在教《从百草园到三味书屋》一文的第二小节的一段景物描写时，详细地分析了景物描写的方法：
　　时 间 上：春——夏——秋
　　空 间 上：低——高——低
　　修辞：比喻、拟人
　　景物内容：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静景）
　　 黄蜂、叫天子 （动景）
　　色彩及性状：碧绿、光滑、高大、紫红、
　　轻捷、肥胖
　　通过教师的指导，学生懂得了言之有物、言之有序的谋篇布局的章法，按着要求学生写一幅“乡村夕照”图，鼓励学生参与片断模仿，这样既包含着对语感的训练，也包含着对学生构思策略的培养，逐步使学生自觉地运用教师指导的写作策略，自己主动地尝试并坚持训练，从课内到课外，让学生自己找喜欢的句、段、篇，包括描写的、说明的、抒情的、议论的、记叙的等，也就所谓“经典”之处，然后结合自己的实践模仿。如，模仿《一双手》可拟题“妈妈的白发”；模仿《鼎湖山听泉》可拟题“瘦西湖泛舟”；模仿《死海不死》可拟题“天空不空”；模仿《从甲骨文到缩微图书》可拟题“从热气球到神舟号飞船”等。模仿不仅是学习的最初形式，也是创作的第一步，别说小孩写字要从描红开始，就是大作家也应该观摩别人的作品。据说茅盾可以把《红楼梦》背下来；“太白诗以《庄》《骚》为大源”正如古希腊哲学家德谟克利特所说：“从蜘蛛我们学会了织布和修补；从燕子我们学会了造房子；从鸟雀的歌唱学会了唱歌。”学生在“经典”处通过学习借鉴，并进行仿写训练，使学生有法可依，模仿得多了，就会超出模仿，有了创造。
　　
　　二、在“意犹未尽”处进行续写
　　
　　初中教材有许多课文，如《我的叔叔于勒》《愚公移山》《窗》等，其结尾意犹未尽，令人遐想。我在教学中紧扣学生思路，激发学生张开想象的翅膀，展开合理的联想，并进行续写，沿着作者的思路，继续向前发展，给文章续一条合理的尾巴，在合理的尾巴上想点子，作文章，顺上文思路延续一下。这种续写有利于学生对文章的中心、人物性格、作者思想的把握，同时也进行了思维的训练，提高了学生语言表达能力，如《皇帝的新装》的结尾处皇帝听到老百姓说他没穿衣服的话，心里有点发抖，但依然光着身子摆着一幅更骄傲的神气，继续着游行大典，他的内臣们跟在后面走，手中托着并不存在的后裙，文章到此戛然而止，但却“意犹未尽”，还设下了一个个悬念：皇帝明明觉察到受骗为何还要把这游行大典举行完毕？皇帝到底是个什么样的人？如此愚蠢的一国之君下场又是怎样？阅读到此学生仍然沉浸于在人物角色的情境之中，我就抓住这一契机启发学生发挥想象，进行续写，题目就叫《皇帝举行大典以后》。有同学写百姓造反，推翻这个昏君的统治了；也有的同学这样写：由于皇帝实在没穿衣服，冬天被活活冻死了等等。同样根据《滥竽充数》可以续写《南郭先生逃向哪里？》，根据《最后一课》可以续写《散学以后》；根据《孔乙己》可以续写《孔乙己之死》；根据《愚公移山》可以续写《愚公再遇智叟》；根据《我的叔叔于勒》可以续写《我的叔叔是富翁》；根据《窗》续写《不靠近窗口的病人看到了什么》……
　　续写实质属于延伸作文。根据原作充分发挥想象，顺循原作思路、线索、情节脉络或中心发展、延伸，它是原作的新编续篇，它与原作有所联系，又有所创新、深化、发挥的一种写作形式。这样不仅使学生对文中的人物性格有深刻的认识，同时也训练了学生的想象力及思维能力，在写作训练中培养了学生的创新能力。
　　
　　三、充分利用插图进行引写
　　
　　初中教材有50幅左右的插图，这些插图或国画、或木刻、或山水、或人物，琳琅满目，充分利用这些插图进行写作的训练，可培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和语言表达能力，既加深了学生对课文的理解，更可提高学生的写作水平。
　　根据教材插图进行引写，首先要以插图为窗口，深刻地理解课文。插图是课文内容的艺术再现，有的是课文思想内容的高度浓缩；有的是课文的某一片断的精彩描绘；有的是课文重点难点的直观图示，它们就像课文的窗口，在教学中，我们只有善于抓住这个窗口，指导学生启开这个窗口，从而做到鞭辟入里，以管窥豹，更全面透彻地理解课文并掌握文中写作方面的谋篇布局的策略，用以指导写作。其次，要以插图为基地，训练学生的写作能力。一幅插图往往有多种功能，可以看图记叙，仔细观察画面上的人、物、景，然后依画面为触发点，展开广泛的想象和联想，训练观察力和想象力；可以看图说明，首先要读懂画面上的人、物、景及其关系，其次要抓住重点与特点有条理地进行表达，训练语言的准确性；可以看图议论，主要从简叙论点——提出论点——证明论点——联系实际——归纳总结这五个方面训练综合分析思考及表达能力。通常语文教学对课文中插图重视不够，没有充分发挥其在教学中的作用，我们还可以插图为基地进行引写指导。如《藤野先生》一文中的插图，我首先让学生理解文章的内容，然后引导学生按先整体后局部的顺序观察插图，深入探究人物的内心世界，体察人物的思想和情感，认清人物的外貌特征，设想他们的思想活动、心理世界、语言动作，然后要求学生从画中到文中，由文中到文外进行联想和想象，或看图记叙、或看图说明、或看图议论，这样既激发学生学习语文的积极性，又培养了学生的观察力、想象力、思辨力、表达力，有力地促进了学生看图作文水平的提高。
　　
　　四、在“凝练”处扩写
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的关系。读可以为写作提供深厚的文化素养，这是各种能力赖以形成的基础。而只有领悟“为文之用心”才能下笔似有神助。初中教材选入了许多千古流传的佳句、名家名篇，这些内容往往具有简洁，凝练、生动的特点。如果我们利用这些特点，对部分内容进行扩写的训练，这样不仅对“凝练”部分的内容有深刻的理解，而且对学生写作水平的提高也不无裨益，有些中学生写作文，有时只能写几条干巴巴的筋，不善于联想和想象，有时又把材料平铺直叙，详略不分，而扩写有助于克服这些毛病，比如我在教《乡愁》一文时，诗人把“乡愁”化成了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的意象，这一点正是这首诗的魅力所在。我要求学生发挥想象力，让学生为乡愁打一个比方并寻找一个具体生动贴切可感的意象，例如学生说：“乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。”“乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸。”“乡愁是一坛飘香十里的陈年老酒”“乡愁是一棵没有年轮的大树……”各领风骚话说愁，激活了学生的创新思维。当然扩写要因文章体裁区别对待。写人的记叙文可以把原文中对人物的概括叙述化作具体描写，可以适当地描写肖像、心理、语言、行动。写事的记叙文可以把笔墨花在对事情发展过程的补充上；说明文应抓住特征，从深度广度扩充，可作生动说明，或平实说明；议论文一般可补充论据、补充论证。比如《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟片断，就可以把“我”捕鸟前的企盼，捕鸟中焦急等待，捕鸟后欣喜雀跃的心理活动作全景式的描写；再比如《藤野先生》一文中鲁迅先生与藤野先生“惜别”片断，就可以把“惜别”事情发展的过程补充完整；《岳阳楼记》中对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”伟大抱负的感慨的阐发也很有意义。
　　由此可见，扩写就是将原作加以扩充、拓展和发挥，扩大篇幅的一种写作形式。扩写要充分发挥想象力，充实内容，增枝添叶，丰满血肉，使文章内容更具体，情节更生动，形象更突出，比原作更具感染力，我们在阅读教学中抓住课文中的“凝练”处进行扩写训练，长期坚持下去，学生的理解能力，驾驭题材的能力、想象力、化简为详的语言表达能力就能提高。增强广大学生写作能力，提高语文教学质量的策略固然多种多样，但以上在阅读教学中有机结合作文训练，不失为一种事半功倍的全面提高学生写作水平的有效途径和方法。
　　
　　徐树忠，语文教师，现居江苏江都。本文编校：舒坦