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【摘 要】 海尔的管理模式给海尔集团带来了巨大的成功，本文通过分析它的自主管理模式，结合当今学校制度管理的不足之处，剖析了对学校教师实行自主管理的重要性，提出了学校实施自主管理、自主创新的措施和方法。
【关 键 词】 海尔模式；自主管理；重要性；实施
对于管理，西方曾流行两大理论，称为X理论和Y理论。X理论认为，管理是一个指挥他人的工作、控制他人的活动、调整他人的行为以满足组织需要的过程，管理的手段是奖惩严格的管理制度、权威严密的控制体系。Y理论却理解为，人人都具有潜在的能力，管理者的作用在于开发人的潜在能力，创造条件帮助人们发挥这种能力。管理者鼓励人们参与自身目标和组织目标的制定，把责任最大限度地交给工作者，要用信任取代监督，以启发与诱导代替命令与服从。
海尔在管理上选择了“先X后Y”，采用了自主管理的模式。张瑞敏说：“人素质的提高，是一个永远的题目，我们追求的是全员自主管理，追求一种自觉状态。”发挥人的自觉性作用——力求使一线员工中的每一个人的聪明才智都有用武之地，使他们各得其所，各尽其能，而且是处于自觉状态之中，是比刚性管理更高的一种用人境界。那么，海尔的这种自主管理模式能否运用到学校的管理上来呢？答案是肯定的。
一、学校实行教师自主管理的重要性
目前，各中小学最好的管理途径莫过于制度管理。学校的一切工作，我们都会用相应的制度进行约束，因为制度面前人人平等，管理对事不对人。在这种以体现管理公平为目的的管理方式之下，却出现了一些不良现象。因为制度管理，校长和教师之间是管理者和被管理者的关系，是一种监督与被监督，控制与被控制的关系。随着教师专业能力的不断提升，他们越来越需要校长对他们的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。随着工作经验的积累，他们开始具备自我管理的能力。只有既能体现管理的公平性，又能体现以人为本的管理思想的“教师自主性管理”，才能适应学校的最新发展。
（一）“教师自主管理”是自我管理、自我发展的新路
在制度管理中，教师处于被束缚的状态，长期的刚性管理，造成了教师的职业倦怠，使得教师在工作中多了一些被动与应付，少了一些主动和创新。要改变这种现状，就得从改革传统的管理模式入手，因势利导，唤醒教师的主动发展意识，让教师由被动管理变成自我发展的需要，让教师在教学活动中自我监控、自我反馈和自我调节，在教学活动后进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，从而实现有效的自我发展。
（二）自主管理，唤醒了教师的自我意识
相信每位教师都是潜在的人才，都渴望成功，是实施教师自主管理的出发点。学校不再量化和细化评估，而根据小组的表现来进行等级认定。这样做充分尊重了教师的个性，唤醒了教师的自我意识，使得教师能主动对自己的工作进行反思，体验到工作的乐趣。这样的管理模式，承认并关注了教师的个体差异，从一定程度上减轻了教师的职业倦怠。
（三）自主管理，提高教师积极性
自主性管理，少了一些刻板的干预，多了一些温暖的关怀；少了对形式的要求，多了对内涵的追求。在给教师适当压力的同时，发挥教师的自主性和能动性，给教师一个更加广阔的发展空间，少一点刚性，多一点柔性，会使教师努力提高教学水平，不断地进行自我完善，让教师的特点和优势得以更好的发挥，从而实现科学管理。
二、什么是教师自主管理
教师自主管理就是学校将教师按学科分组，校长对各组充分授权，激励各组教师工作自觉性和创造性的管理方式，也是教师在团队的积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力的一种教育管理模式。教师自主管理是教师自主发展的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于教师的终身发展，有利于教育水平的整体提高。这种管理模式的结果是在学校形成“事事有人管，人人都管事，自主保创新”的氛围。
三、学校如何实施自主管理
自主管理实质上是自我表现约束下的参与式管理。自主靠自觉；自主必自律。要达到这个层次要有两个前提：一是要有一支自我约束力的教师队伍；二是要有在此基础上的主人翁参与意识。在这种状态下，教师对学校的忠诚度发挥到了极致，将学校目标与个人目标有效地结合了起来，每个人都在学校腾飞中同时实现了自己的价值。教师们工作的心态已经由“要我教”变为了“我要教”。
那么，学校如何才能做到教师的自主管理呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）队伍建设是前提
对于学校而言，学科教师队伍和班主任队伍是两只生力军。这两只队伍建设好了，自主管理也就水到渠成了。要建好这两支队伍，我们要充分发挥团队的力量，用团队精神去挖掘教师的潜能，让教师超载自我。同时，从以下入手，建立团队的凝聚力。一是加强师德师风建设；二是小组合作，完善教师自主发展规划。
（二）精细管理是保障
好的管理是提升质量的重要保障。精细就是规范，就是不留管理盲点，没有精细化管理就谈不上自主管理。现在许多学校管理不到位，教师自觉性和主动性差，仅仅把学校当成一个谋取生存的地点而已，没有把自己真正融入到学校这个团队中来，所以就会出现“事不关己，高高挂起”的场景。如阳光明媚的日子，教室里还亮着日光灯；学校里的电脑只知道用，没有人主动去维护；下雨、下雪天，国旗没人收；厕所里冲水的开关打开了，就是没人主动关……出现这种现象的关键原因是管理不到位，师生缺乏主人翁意识。实际上，每个老师既是教学者，也是管理者，作为校长更要把这些细节问题想到位、安排到位，让师生出主意、想点子，只要事事有人管，人人有事做，让管理成为一种习惯，校长就可以腾出更多的时间来抓教学、搞创新。
（三）集体备课提质量
集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神、集思广益、取长补短的备课形式。它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中、博采众长、择善而从。目前，有些学校实施集体备课，但大多是搞形势，没有真正发挥团体的力量，只是形成了“热热闹闹搞过场，冷冷清清钻教材”的局面。教师在集体备课中不能引起反思、获得经验，成了华丽的表演。我们应该采取海尔的模式，将老师按学科、年级成立备课小组，充分发挥每个教师的长处，形成优势互补，达到共同进步、共同提高的目的。
（四）校园文化建设造氛围
人的成长与周围的环境息息相关，教师的成长与学校的文化氛围紧密相连。文化熏陶更能服务于教育，更能提高教师自身的素质和学校的美誉度。教师要成长，是离不开学校这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。教师只有在学校这个群体中，大家你追我赶、奋力拼搏，才能成为栋梁之才。所以，学校要抓好教风建设，在教师中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风，在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风，才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。在这种浓郁的校园文化熏陶下，才能激发教师的自学性，从而实现教师的自主管理。
总之，校长在管理学校的过程中，要充分发挥团体力量，少一些钢性管理，以德治校，使教师不去追问为什么要听从领导的意见，而是在行动上与领导的要求相一致，实现自主管理。
【参考文献】
[1] 成君忆. 渔夫与管理学[M]. 北京：新华出版社，2005.
[2] 党书国. 海尔的管理模式全集[M]. 武汉：武汉大学出版社，2006.
[3] 吉传勇. 中学教师自主管理过程浅析[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2003（1）.
[4] 戚晓燕. 浅谈教师的自主管理行为[J]. 都市家教：下半月，2011（11）.
【关 键 词】 海尔模式；自主管理；重要性；实施
对于管理，西方曾流行两大理论，称为X理论和Y理论。X理论认为，管理是一个指挥他人的工作、控制他人的活动、调整他人的行为以满足组织需要的过程，管理的手段是奖惩严格的管理制度、权威严密的控制体系。Y理论却理解为，人人都具有潜在的能力，管理者的作用在于开发人的潜在能力，创造条件帮助人们发挥这种能力。管理者鼓励人们参与自身目标和组织目标的制定，把责任最大限度地交给工作者，要用信任取代监督，以启发与诱导代替命令与服从。
海尔在管理上选择了“先X后Y”，采用了自主管理的模式。张瑞敏说：“人素质的提高，是一个永远的题目，我们追求的是全员自主管理，追求一种自觉状态。”发挥人的自觉性作用——力求使一线员工中的每一个人的聪明才智都有用武之地，使他们各得其所，各尽其能，而且是处于自觉状态之中，是比刚性管理更高的一种用人境界。那么，海尔的这种自主管理模式能否运用到学校的管理上来呢？答案是肯定的。
一、学校实行教师自主管理的重要性
目前，各中小学最好的管理途径莫过于制度管理。学校的一切工作，我们都会用相应的制度进行约束，因为制度面前人人平等，管理对事不对人。在这种以体现管理公平为目的的管理方式之下，却出现了一些不良现象。因为制度管理，校长和教师之间是管理者和被管理者的关系，是一种监督与被监督，控制与被控制的关系。随着教师专业能力的不断提升，他们越来越需要校长对他们的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。随着工作经验的积累，他们开始具备自我管理的能力。只有既能体现管理的公平性，又能体现以人为本的管理思想的“教师自主性管理”，才能适应学校的最新发展。
（一）“教师自主管理”是自我管理、自我发展的新路
在制度管理中，教师处于被束缚的状态，长期的刚性管理，造成了教师的职业倦怠，使得教师在工作中多了一些被动与应付，少了一些主动和创新。要改变这种现状，就得从改革传统的管理模式入手，因势利导，唤醒教师的主动发展意识，让教师由被动管理变成自我发展的需要，让教师在教学活动中自我监控、自我反馈和自我调节，在教学活动后进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，从而实现有效的自我发展。
（二）自主管理，唤醒了教师的自我意识
相信每位教师都是潜在的人才，都渴望成功，是实施教师自主管理的出发点。学校不再量化和细化评估，而根据小组的表现来进行等级认定。这样做充分尊重了教师的个性，唤醒了教师的自我意识，使得教师能主动对自己的工作进行反思，体验到工作的乐趣。这样的管理模式，承认并关注了教师的个体差异，从一定程度上减轻了教师的职业倦怠。
（三）自主管理，提高教师积极性
自主性管理，少了一些刻板的干预，多了一些温暖的关怀；少了对形式的要求，多了对内涵的追求。在给教师适当压力的同时，发挥教师的自主性和能动性，给教师一个更加广阔的发展空间，少一点刚性，多一点柔性，会使教师努力提高教学水平，不断地进行自我完善，让教师的特点和优势得以更好的发挥，从而实现科学管理。
二、什么是教师自主管理
教师自主管理就是学校将教师按学科分组，校长对各组充分授权，激励各组教师工作自觉性和创造性的管理方式，也是教师在团队的积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力的一种教育管理模式。教师自主管理是教师自主发展的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于教师的终身发展，有利于教育水平的整体提高。这种管理模式的结果是在学校形成“事事有人管，人人都管事，自主保创新”的氛围。
三、学校如何实施自主管理
自主管理实质上是自我表现约束下的参与式管理。自主靠自觉；自主必自律。要达到这个层次要有两个前提：一是要有一支自我约束力的教师队伍；二是要有在此基础上的主人翁参与意识。在这种状态下，教师对学校的忠诚度发挥到了极致，将学校目标与个人目标有效地结合了起来，每个人都在学校腾飞中同时实现了自己的价值。教师们工作的心态已经由“要我教”变为了“我要教”。
那么，学校如何才能做到教师的自主管理呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）队伍建设是前提
对于学校而言，学科教师队伍和班主任队伍是两只生力军。这两只队伍建设好了，自主管理也就水到渠成了。要建好这两支队伍，我们要充分发挥团队的力量，用团队精神去挖掘教师的潜能，让教师超载自我。同时，从以下入手，建立团队的凝聚力。一是加强师德师风建设；二是小组合作，完善教师自主发展规划。
（二）精细管理是保障
好的管理是提升质量的重要保障。精细就是规范，就是不留管理盲点，没有精细化管理就谈不上自主管理。现在许多学校管理不到位，教师自觉性和主动性差，仅仅把学校当成一个谋取生存的地点而已，没有把自己真正融入到学校这个团队中来，所以就会出现“事不关己，高高挂起”的场景。如阳光明媚的日子，教室里还亮着日光灯；学校里的电脑只知道用，没有人主动去维护；下雨、下雪天，国旗没人收；厕所里冲水的开关打开了，就是没人主动关……出现这种现象的关键原因是管理不到位，师生缺乏主人翁意识。实际上，每个老师既是教学者，也是管理者，作为校长更要把这些细节问题想到位、安排到位，让师生出主意、想点子，只要事事有人管，人人有事做，让管理成为一种习惯，校长就可以腾出更多的时间来抓教学、搞创新。
（三）集体备课提质量
集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神、集思广益、取长补短的备课形式。它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中、博采众长、择善而从。目前，有些学校实施集体备课，但大多是搞形势，没有真正发挥团体的力量，只是形成了“热热闹闹搞过场，冷冷清清钻教材”的局面。教师在集体备课中不能引起反思、获得经验，成了华丽的表演。我们应该采取海尔的模式，将老师按学科、年级成立备课小组，充分发挥每个教师的长处，形成优势互补，达到共同进步、共同提高的目的。
（四）校园文化建设造氛围
人的成长与周围的环境息息相关，教师的成长与学校的文化氛围紧密相连。文化熏陶更能服务于教育，更能提高教师自身的素质和学校的美誉度。教师要成长，是离不开学校这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林。教师只有在学校这个群体中，大家你追我赶、奋力拼搏，才能成为栋梁之才。所以，学校要抓好教风建设，在教师中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风，在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风，才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。在这种浓郁的校园文化熏陶下，才能激发教师的自学性，从而实现教师的自主管理。
总之，校长在管理学校的过程中，要充分发挥团体力量，少一些钢性管理，以德治校，使教师不去追问为什么要听从领导的意见，而是在行动上与领导的要求相一致，实现自主管理。
【参考文献】
[1] 成君忆. 渔夫与管理学[M]. 北京：新华出版社，2005.
[2] 党书国. 海尔的管理模式全集[M]. 武汉：武汉大学出版社，2006.
[3] 吉传勇. 中学教师自主管理过程浅析[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2003（1）.
[4] 戚晓燕. 浅谈教师的自主管理行为[J]. 都市家教：下半月，2011（11）.