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【摘 要】 课堂是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所.新课标下的语文课应该如何进行，教师应该如何调整教学行为呢？笔者根据自身的学习、实践和探索，以《锦瑟》为例，探讨了一些做法。
【关键词】 新课堂；微案例
【案例背景】
《锦瑟》是李商隐无题诗的代表之作，是他一生情感的汇聚，精工典丽，但同时也是隐晦难明，情感难以理解。对于高一的学生来说，他们涉世极浅，缺少人生阅历，对于这样隐晦的诗，常常感到无从下手，难以理解。其实对于这首诗，确切地理解其情感是不可能的，只要能引领学生感受其诗之美，就足够了。在这样的想法下，我有了此次帮助理解《锦瑟》的案例。
【教学实录】
（师生反复美读，初步理解诗歌表达的内容。
教师引导理解首联和尾联，并补充相关的李商隐的背景，初步了解这首诗是诗人在追忆自己的往日年华，如今想来，只觉惘然。）
……
师：当诗人弹奏起锦瑟时，他拨动的不再是琴弦，而是往日的年华，直抵心弦。曾经一幕幕的过往如同流水般滑过眼前，纷繁迷乱。诗人并没有直白地把回忆写出，而是用了四个典故，即“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”他把自己的心情、回忆全部融入其中，以此来传情达意。请同学们，在这四句中选择自己最喜欢的句子，经过反复诵读后，尽量用最诗意的语言，加入自己合理的想象，去再现描摹诗中想表达的意境。
学生开始读，有些开始写，大部分还是略有困惑，不知道该如何下笔。
师：看到有些同学感觉难以下笔，老师给些提示。这四个句子，诗人引用了四个典故，比如“庄生晓梦迷蝴蝶”，讲的是怎样的典故呢？
生：是庄周梦蝶的故事。庄周作梦，梦见了蝴蝶，但醒来以后，很恍惚，不知道到底是自己梦见了蝴蝶，还是蝴蝶梦见了自己。
师：很好！知道了这个典故，我们再回来品味诗句，“庄周晓梦迷蝴蝶”，你们想象一下那个画面，恍惚迷茫之中，那到底是一种怎样的梦？“望帝春心托杜鹃”，啼血杜鹃，夜夜悲啼，又是一种怎样的心情？“沧海月明珠有泪”，幻化成明珠的泪滴，又是如何？“蓝田日暖玉生烟”，翠玉生烟，那飘乎不定的烟，又给人怎样的感受？老师并不是让你们单纯地写出那些典故，而是要在理解典故的基础上，仔细品读诗句，把诗人想表达的那幅画面描摹出来。你大胆地加入自己合理的想象，试着走进那种情境中，把你所见所想写下来。如果自己实在想不出来，也可以和旁边同学交流。
学生若有所思之后纷纷动笔，竟然没有人交流，而是静静地沉浸在自己的感受中，然后在诗的旁边写了大段的语句。
老师边看，边表扬鼓励。
师：同学们写得都非常好！我们小组间相互交流一下，然后选出大家最喜欢的，上黑板展示。
学生交流后，纷纷涌上黑板展示，热情高涨。
庄生晓梦迷蝴蝶——
胡劲炎同学：庄周一梦，梦境中忽有一只美丽飘逸的蝴蝶，欢乐地在风中飞翔，它踮足于花瓣之上轻轻振翅，时而又翩翩飞舞在花丛中，轻盈的舞姿，那般洒脱，那般自由……转瞬即逝，庄周梦醒，这蝴蝶怎么会飞来我的梦里呢？还是，我闯进了它的香甜梦境呢？
梁蕴卓同学：屋外，雕花格子窗上，投入一抹寂寥的身影。屋内，华灯初上，青烟袅袅。他举杯将尘缘咽入口中，觥筹交错中，少女、灯火……错觉似沉入海底，他将这一片含糊带到梦中。梦里是成千上万只蝶，绕在他身旁，蹁跹起舞。他伸手想握住那一片飘浮不定的光影，光影之中，他已然化为一只白色的蝶，他振飞双翅，飞旋其中。在那混沌中，他又仿佛看到了觥筹交错……蝶绕在他身旁，他却再也无法飞旋。蝴蝶，蝴蝶，那是他最爱的蝶。千回百转，唯愿岔道再逢我。醒来，枕边一只枯死的蝶，泪已浸染塌上。
望帝春心托杜鹃——
任钰璿同学：饱尝风雨后的他，失去了曾经最美好的怀念。心早已枯萎，身体化作杜鹃，每天怅望大地，痛恨着世间的一切，如果……如果时间能够重来。可是，这怎么可能？他只能用那深邃的双眼，来看着这世间的美丽，却不敢再触碰。直到怀着悔恨而长眠于此。从此，再也不能悲伤。
沧海月明珠有泪——
杜子怡同学：一轮皎洁的明月挂在天上，映衬着那静谧孤寂的夜，一往无际的沧海，冰冷的海水泛着阵阵的粼光。远处，礁石上，一个美丽的鲛女在无声哭泣着，她的眼泪掉落下来，变成粒粒晶莹剔适的珍珠，点点闪闪，落入海中泛起阵阵波澜。她为何而哭，无人知晓，只有那淡淡的忧伤在海中蔓延……
赵雅婷同学：清冷的月光照在波光粼粼的海面之上，银光幽幽，水面忽起一朵浪花，那是鲛人对月流泪。有谁知道，那一颗颗光晕流转、美丽非凡的珍珠，是鲛人掉落的眼泪，是鲛人满腹的悲苦，更是鲛人破碎的心……
蓝田日暖玉生烟——
郝梓繁同学：蓝田，钟灵毓秀之地，生有宝玉。太阳当空悬挂，暖暖的阳光洒在蓝田之地，此时良玉生烟。天地变得朦胧，如轻纱般笼罩。想要触摸，手心却空空如也，一切皆消散，可望而不可置于眉睫之前。美好，终究幻灭。
……
师：诗人在回忆自己的过往年华中，用了这四个典故，再现了四种情境。我们从中读出了很多，也有许多，需要我们经过岁月的洗涤之后再读再感悟。同学们，你们虽然没有诗人那将近五十年的时光去回忆，但也有十几年的成长值得回味。你们也曾经沉湎于梦想不自拔，也曾经因为害相思而难眠，也曾经为失去心中所愿而流泪，也曾经为幻灭的理想而唏嘘。回忆过往时，也会化作声声的叹息，感慨出那句“只是当时已惘然”。同学们，现在你们就陷入回忆吧，老师放一首《往事随风》的音乐，你们在音乐中去感受，去诵读。我希望，你们读出的不再只是李商隐的《锦瑟》，而是有你独特感受的，独属于你的，《锦瑟》。
音乐起，学生回忆，感受，诵读……
“就让往事随风 都随风……
昨天花谢花开，不是梦……
明天潮起潮落，都是我……”
【教学反思】
这是我给第四届的学生讲《锦瑟》了。给之前三届学生讲过之后，总觉得效果寥寥，学生只觉得艰涩难懂，而老师讲得越多，反而越讲不清梦。
这次，备课前，我问了自己这样的问题：《锦瑟》最打动你的是什么？我想，就是那朦胧飘缈的美。所以，只要能让学生能感受到这种美就可以了，何必纠结于这首诗的主旨到底讲什么呢？这千年都解决不了的问题，短短的课堂又怎能解决呢。
想到这里，我豁然开朗。
课堂按我的思路，進行得非常顺利，而大大出乎我预料的，是学生的表现，现场短短时间，写出的情境再现，简直篇篇都是文采飞扬。我看着我的学生们，他们的眼睛清澈如水，闪闪发光。这帮孩子，只是普通高中普通班的学生，中考成绩平均不过四百七十分左右，却在此刻，如同久寂的冬天过后，春雷的爆发。一切，只是因为，我这个老师，给了他们写作和展示的机会。
对准心弦，师生将会共同弹奏出课堂最美妙的乐章。
【参考文献】
[1] 王秀华. “占领”与“撤退”——基于语文课堂案例，探讨“少教多学”[J]. 小学教学参考（语文版），2017（8）.
[2] 耿军. 语文课堂的案例与启示激励唤醒学生的自主学习和自我教育的意识[J]. 读写算，2012（18）.
[3] 区培民. 语文课堂教学行为研究及案例[M]. 南昌：江西教育出版社，2009.
[4] 曹志平，王友才，钱加清. 中学语文课堂教学案例选评[M]. 济南：山东人民出版社，2008.
[5] 唐建新. 中学语文新课程课堂教学案例[M]. 广州：广东高等教育出版社，2003.
【关键词】 新课堂；微案例
【案例背景】
《锦瑟》是李商隐无题诗的代表之作，是他一生情感的汇聚，精工典丽，但同时也是隐晦难明，情感难以理解。对于高一的学生来说，他们涉世极浅，缺少人生阅历，对于这样隐晦的诗，常常感到无从下手，难以理解。其实对于这首诗，确切地理解其情感是不可能的，只要能引领学生感受其诗之美，就足够了。在这样的想法下，我有了此次帮助理解《锦瑟》的案例。
【教学实录】
（师生反复美读，初步理解诗歌表达的内容。
教师引导理解首联和尾联，并补充相关的李商隐的背景，初步了解这首诗是诗人在追忆自己的往日年华，如今想来，只觉惘然。）
……
师：当诗人弹奏起锦瑟时，他拨动的不再是琴弦，而是往日的年华，直抵心弦。曾经一幕幕的过往如同流水般滑过眼前，纷繁迷乱。诗人并没有直白地把回忆写出，而是用了四个典故，即“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”他把自己的心情、回忆全部融入其中，以此来传情达意。请同学们，在这四句中选择自己最喜欢的句子，经过反复诵读后，尽量用最诗意的语言，加入自己合理的想象，去再现描摹诗中想表达的意境。
学生开始读，有些开始写，大部分还是略有困惑，不知道该如何下笔。
师：看到有些同学感觉难以下笔，老师给些提示。这四个句子，诗人引用了四个典故，比如“庄生晓梦迷蝴蝶”，讲的是怎样的典故呢？
生：是庄周梦蝶的故事。庄周作梦，梦见了蝴蝶，但醒来以后，很恍惚，不知道到底是自己梦见了蝴蝶，还是蝴蝶梦见了自己。
师：很好！知道了这个典故，我们再回来品味诗句，“庄周晓梦迷蝴蝶”，你们想象一下那个画面，恍惚迷茫之中，那到底是一种怎样的梦？“望帝春心托杜鹃”，啼血杜鹃，夜夜悲啼，又是一种怎样的心情？“沧海月明珠有泪”，幻化成明珠的泪滴，又是如何？“蓝田日暖玉生烟”，翠玉生烟，那飘乎不定的烟，又给人怎样的感受？老师并不是让你们单纯地写出那些典故，而是要在理解典故的基础上，仔细品读诗句，把诗人想表达的那幅画面描摹出来。你大胆地加入自己合理的想象，试着走进那种情境中，把你所见所想写下来。如果自己实在想不出来，也可以和旁边同学交流。
学生若有所思之后纷纷动笔，竟然没有人交流，而是静静地沉浸在自己的感受中，然后在诗的旁边写了大段的语句。
老师边看，边表扬鼓励。
师：同学们写得都非常好！我们小组间相互交流一下，然后选出大家最喜欢的，上黑板展示。
学生交流后，纷纷涌上黑板展示，热情高涨。
庄生晓梦迷蝴蝶——
胡劲炎同学：庄周一梦，梦境中忽有一只美丽飘逸的蝴蝶，欢乐地在风中飞翔，它踮足于花瓣之上轻轻振翅，时而又翩翩飞舞在花丛中，轻盈的舞姿，那般洒脱，那般自由……转瞬即逝，庄周梦醒，这蝴蝶怎么会飞来我的梦里呢？还是，我闯进了它的香甜梦境呢？
梁蕴卓同学：屋外，雕花格子窗上，投入一抹寂寥的身影。屋内，华灯初上，青烟袅袅。他举杯将尘缘咽入口中，觥筹交错中，少女、灯火……错觉似沉入海底，他将这一片含糊带到梦中。梦里是成千上万只蝶，绕在他身旁，蹁跹起舞。他伸手想握住那一片飘浮不定的光影，光影之中，他已然化为一只白色的蝶，他振飞双翅，飞旋其中。在那混沌中，他又仿佛看到了觥筹交错……蝶绕在他身旁，他却再也无法飞旋。蝴蝶，蝴蝶，那是他最爱的蝶。千回百转，唯愿岔道再逢我。醒来，枕边一只枯死的蝶，泪已浸染塌上。
望帝春心托杜鹃——
任钰璿同学：饱尝风雨后的他，失去了曾经最美好的怀念。心早已枯萎，身体化作杜鹃，每天怅望大地，痛恨着世间的一切，如果……如果时间能够重来。可是，这怎么可能？他只能用那深邃的双眼，来看着这世间的美丽，却不敢再触碰。直到怀着悔恨而长眠于此。从此，再也不能悲伤。
沧海月明珠有泪——
杜子怡同学：一轮皎洁的明月挂在天上，映衬着那静谧孤寂的夜，一往无际的沧海，冰冷的海水泛着阵阵的粼光。远处，礁石上，一个美丽的鲛女在无声哭泣着，她的眼泪掉落下来，变成粒粒晶莹剔适的珍珠，点点闪闪，落入海中泛起阵阵波澜。她为何而哭，无人知晓，只有那淡淡的忧伤在海中蔓延……
赵雅婷同学：清冷的月光照在波光粼粼的海面之上，银光幽幽，水面忽起一朵浪花，那是鲛人对月流泪。有谁知道，那一颗颗光晕流转、美丽非凡的珍珠，是鲛人掉落的眼泪，是鲛人满腹的悲苦，更是鲛人破碎的心……
蓝田日暖玉生烟——
郝梓繁同学：蓝田，钟灵毓秀之地，生有宝玉。太阳当空悬挂，暖暖的阳光洒在蓝田之地，此时良玉生烟。天地变得朦胧，如轻纱般笼罩。想要触摸，手心却空空如也，一切皆消散，可望而不可置于眉睫之前。美好，终究幻灭。
……
师：诗人在回忆自己的过往年华中，用了这四个典故，再现了四种情境。我们从中读出了很多，也有许多，需要我们经过岁月的洗涤之后再读再感悟。同学们，你们虽然没有诗人那将近五十年的时光去回忆，但也有十几年的成长值得回味。你们也曾经沉湎于梦想不自拔，也曾经因为害相思而难眠，也曾经为失去心中所愿而流泪，也曾经为幻灭的理想而唏嘘。回忆过往时，也会化作声声的叹息，感慨出那句“只是当时已惘然”。同学们，现在你们就陷入回忆吧，老师放一首《往事随风》的音乐，你们在音乐中去感受，去诵读。我希望，你们读出的不再只是李商隐的《锦瑟》，而是有你独特感受的，独属于你的，《锦瑟》。
音乐起，学生回忆，感受，诵读……
“就让往事随风 都随风……
昨天花谢花开，不是梦……
明天潮起潮落，都是我……”
【教学反思】
这是我给第四届的学生讲《锦瑟》了。给之前三届学生讲过之后，总觉得效果寥寥，学生只觉得艰涩难懂，而老师讲得越多，反而越讲不清梦。
这次，备课前，我问了自己这样的问题：《锦瑟》最打动你的是什么？我想，就是那朦胧飘缈的美。所以，只要能让学生能感受到这种美就可以了，何必纠结于这首诗的主旨到底讲什么呢？这千年都解决不了的问题，短短的课堂又怎能解决呢。
想到这里，我豁然开朗。
课堂按我的思路，進行得非常顺利，而大大出乎我预料的，是学生的表现，现场短短时间，写出的情境再现，简直篇篇都是文采飞扬。我看着我的学生们，他们的眼睛清澈如水，闪闪发光。这帮孩子，只是普通高中普通班的学生，中考成绩平均不过四百七十分左右，却在此刻，如同久寂的冬天过后，春雷的爆发。一切，只是因为，我这个老师，给了他们写作和展示的机会。
对准心弦，师生将会共同弹奏出课堂最美妙的乐章。
【参考文献】
[1] 王秀华. “占领”与“撤退”——基于语文课堂案例，探讨“少教多学”[J]. 小学教学参考（语文版），2017（8）.
[2] 耿军. 语文课堂的案例与启示激励唤醒学生的自主学习和自我教育的意识[J]. 读写算，2012（18）.
[3] 区培民. 语文课堂教学行为研究及案例[M]. 南昌：江西教育出版社，2009.
[4] 曹志平，王友才，钱加清. 中学语文课堂教学案例选评[M]. 济南：山东人民出版社，2008.
[5] 唐建新. 中学语文新课程课堂教学案例[M]. 广州：广东高等教育出版社，2003.