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“教动手的科学课程的最好方式之一是安排学生组成小组。这种组织有几个好处：它通过分享观点、发现和技能而为学生提供了互相学习的机会;随着教学的深入，学生能够学会人际交往技能，会在他们生活的各个方面很好地发挥作用;在小组中，学生互相的帮助，教师会有更多时间帮助那些需要更多帮助的学生。”在对学生进行分组的基础上，小学科学教材（STC教材）强调了许多的教学策略，这些策略是开展教学有效的保证，对于学习共同体的构建有着积极的促进作用。在教学中，我们重点关注学生辩证思维素养的发展。
大胆表达
STC教材中每个单元的第一课都让学生交流关于某一问题已经掌握的知识和还想了解的问题。在科学记录本上记录：“关于上述这一问题，你知道些什么？关于上述这一问题，你还想知道些什么？”然后通过全班交流的方式，让学生将自己的已有知识和想法充分表达出来，并通过分析，更全面地了解学生的前概念及参与表达的情况。在对学生的评价中，STC教材提出了口头交流的方式：“鼓励他们参加活动，强调答案没有正确或错误之分，创造一个能给予学生安全感的环境，使其能畅所欲言。”这样的交流能够发挥教师的主动性，调动学生的各种想法，引导学生充分表达自己的想法与观点。
安全的情景 科学教学要提供给学生机会，用来分享和讨论他们的观点、观察到的现象及看法，要鼓励学生去积极地参与讨论，并且强调答案没有对错之分，营造一种让学生可以感觉到表达自己想法是很安全的情境，这样能够提供更丰富的、各种各样的讨论。
适切的话题 科学课的课堂上，教师会向学生提出无数个问题。那是否每个问题都值得让学生花时间去讨论呢？显然不是。这不但要考虑到我们的教学目标，更要去想一想“这样的问题让学生去讨论，能否起到锻炼他们探究的能力”。
表达的训练 学生表达的流畅性和有组织性是需要长期锻炼的。每一次当学生描述的时候，我们应该引导他们用正确的表达方式和语句，让他们渐渐形成这样的习惯。在长此以往的练习中，学生的讨论能力一定会得到加强。
愉悦接纳
学习共同体需要彼此之间经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。合作、沟通、分享，基础在于尊重。“头脑风暴”的教学策略中明确提出：不加判断地接受全部想法;不得对其他人的观点作任何批评或作不必要的评论。STC教材每个单元都强调“头脑风暴”，头脑风暴时间是整个班级进行的一种练习。当用于介绍某一新的科学主题时，它可能是一个富有刺激和成果的练习。随着对头脑风暴方法的规则的学习，他们将越来越熟练的参与。而随着对头脑风暴方法的规则的学习，也必将影响学生这个学习过程中对于别人不同看法和意见的态度，首先是接受，而不是马上批评或否定。虽然我们一直强调科学的本质，科学就是在不断质疑中不断发展;但是我们在质疑之前，更应该学会包容，学会接纳。
积极思辨
“头脑风暴”的教学策略中提出：试着将你的想法与其他人的想法相结合。在“生态系统”单元的第十四课：“得出实验结论”一课中安排了这样的步骤：①重新和学生阅读这三张大白纸，并在大家都同意的观点上画圈。这些观点应是两个小组的资料都能证实的。②再看看存在分歧的观点，请学生提出能够解决分歧的办法，可以再做一次实验或设计一个新的实验来解决这一问题。③让学生谈谈产生这些不同认识的原因。
在“生态系统”单元的第十五课“分析一个实际的环境问题”中，学生在已经了解了切萨皮克海湾——一个面临危险的生态系统，要求学生用角色扮演的方法从不同的角度考察这个海湾：普通的市民、养牛场的农民、船夫、土地开发者和乘船的人。学生以大组为单位，从其中的一个角度分析海湾的问题，提出解決办法;并在识别这些解决办法中，各个群体分别要做出哪些妥协。学生在这课的学习中，为了代表某一个角色发言，必须将自己学习的感受与这一角色考虑的问题结合起来，在这一过程中修正自己之前的一些看法，从而形成新的观点。在听取其他组的介绍时，也能够试着从不同角度去思考问题。
有效建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调理解是新的学习科学的基本特征之一，人们基于他们已知知识的建构对新知识的理解，“鱼就是鱼”表明了简单的讲授二手经验常常是低效的。学习过程是一个构建过程，如第五课《观察完整的水族箱》中“相互依存”这一概念的学习，通过网络图的制作，利用箭头表示依赖关系，利用双向箭头表明两者都从对方处获取东西，最后擦去圆圈中的某一物体，思考如这一物体消失，生态系统的哪几种物体会受到影响。
在探究式学习的时间设置策略中，老师们认为这样给学生以极大的自主权，会不会出现“放羊式”的探究式学习。在约束的学习环境中，学生们的探究欲望以及思维创新是会受到抑制的;但在过分宽松的学习环境中，如果没有一定的探究能力和自我约束能力，探究式学习往往也不会走向深入。在科学教学中，我们提倡探究式学习的主题由学生自己确定的，或是由教师提供备选课题，学生自由选择，但要求学生承诺完成时间。这样可以激励学生自我负责，培养他们的责任感和主体意识以及主体能力。特别是在探究式学习的情境中，更应该强调培养学生的责任感，学生获得了自主和自律，必须同时接受要求和责任的约束，这一点以前我们强调得不够，只是追求自主、自律和合作，而严重忽视了对学生进行探究责任的教育，学生并非只享受自主而不负责任。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）
大胆表达
STC教材中每个单元的第一课都让学生交流关于某一问题已经掌握的知识和还想了解的问题。在科学记录本上记录：“关于上述这一问题，你知道些什么？关于上述这一问题，你还想知道些什么？”然后通过全班交流的方式，让学生将自己的已有知识和想法充分表达出来，并通过分析，更全面地了解学生的前概念及参与表达的情况。在对学生的评价中，STC教材提出了口头交流的方式：“鼓励他们参加活动，强调答案没有正确或错误之分，创造一个能给予学生安全感的环境，使其能畅所欲言。”这样的交流能够发挥教师的主动性，调动学生的各种想法，引导学生充分表达自己的想法与观点。
安全的情景 科学教学要提供给学生机会，用来分享和讨论他们的观点、观察到的现象及看法，要鼓励学生去积极地参与讨论，并且强调答案没有对错之分，营造一种让学生可以感觉到表达自己想法是很安全的情境，这样能够提供更丰富的、各种各样的讨论。
适切的话题 科学课的课堂上，教师会向学生提出无数个问题。那是否每个问题都值得让学生花时间去讨论呢？显然不是。这不但要考虑到我们的教学目标，更要去想一想“这样的问题让学生去讨论，能否起到锻炼他们探究的能力”。
表达的训练 学生表达的流畅性和有组织性是需要长期锻炼的。每一次当学生描述的时候，我们应该引导他们用正确的表达方式和语句，让他们渐渐形成这样的习惯。在长此以往的练习中，学生的讨论能力一定会得到加强。
愉悦接纳
学习共同体需要彼此之间经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。合作、沟通、分享，基础在于尊重。“头脑风暴”的教学策略中明确提出：不加判断地接受全部想法;不得对其他人的观点作任何批评或作不必要的评论。STC教材每个单元都强调“头脑风暴”，头脑风暴时间是整个班级进行的一种练习。当用于介绍某一新的科学主题时，它可能是一个富有刺激和成果的练习。随着对头脑风暴方法的规则的学习，他们将越来越熟练的参与。而随着对头脑风暴方法的规则的学习，也必将影响学生这个学习过程中对于别人不同看法和意见的态度，首先是接受，而不是马上批评或否定。虽然我们一直强调科学的本质，科学就是在不断质疑中不断发展;但是我们在质疑之前，更应该学会包容，学会接纳。
积极思辨
“头脑风暴”的教学策略中提出：试着将你的想法与其他人的想法相结合。在“生态系统”单元的第十四课：“得出实验结论”一课中安排了这样的步骤：①重新和学生阅读这三张大白纸，并在大家都同意的观点上画圈。这些观点应是两个小组的资料都能证实的。②再看看存在分歧的观点，请学生提出能够解决分歧的办法，可以再做一次实验或设计一个新的实验来解决这一问题。③让学生谈谈产生这些不同认识的原因。
在“生态系统”单元的第十五课“分析一个实际的环境问题”中，学生在已经了解了切萨皮克海湾——一个面临危险的生态系统，要求学生用角色扮演的方法从不同的角度考察这个海湾：普通的市民、养牛场的农民、船夫、土地开发者和乘船的人。学生以大组为单位，从其中的一个角度分析海湾的问题，提出解決办法;并在识别这些解决办法中，各个群体分别要做出哪些妥协。学生在这课的学习中，为了代表某一个角色发言，必须将自己学习的感受与这一角色考虑的问题结合起来，在这一过程中修正自己之前的一些看法，从而形成新的观点。在听取其他组的介绍时，也能够试着从不同角度去思考问题。
有效建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调理解是新的学习科学的基本特征之一，人们基于他们已知知识的建构对新知识的理解，“鱼就是鱼”表明了简单的讲授二手经验常常是低效的。学习过程是一个构建过程，如第五课《观察完整的水族箱》中“相互依存”这一概念的学习，通过网络图的制作，利用箭头表示依赖关系，利用双向箭头表明两者都从对方处获取东西，最后擦去圆圈中的某一物体，思考如这一物体消失，生态系统的哪几种物体会受到影响。
在探究式学习的时间设置策略中，老师们认为这样给学生以极大的自主权，会不会出现“放羊式”的探究式学习。在约束的学习环境中，学生们的探究欲望以及思维创新是会受到抑制的;但在过分宽松的学习环境中，如果没有一定的探究能力和自我约束能力，探究式学习往往也不会走向深入。在科学教学中，我们提倡探究式学习的主题由学生自己确定的，或是由教师提供备选课题，学生自由选择，但要求学生承诺完成时间。这样可以激励学生自我负责，培养他们的责任感和主体意识以及主体能力。特别是在探究式学习的情境中，更应该强调培养学生的责任感，学生获得了自主和自律，必须同时接受要求和责任的约束，这一点以前我们强调得不够，只是追求自主、自律和合作，而严重忽视了对学生进行探究责任的教育，学生并非只享受自主而不负责任。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）