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在新课程背景下的数学教学中，教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者、合作者和示范者，充分发挥“导向”作用，使学生的主体地位得以充分体现，成为课堂学习中真正的主人。在课堂教学中如和何做好这一点呢，下面谈点自己的体会。
一、教师为学生创设能够激发学生学习兴趣的教学情境，使学生置身于情境中积极主动学习
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。大量的教学实践证明，学生的学习兴趣源于教师精心的教学设计。
例如我在执教《线的认识》这一课时，我认为直线概念的正确建立是关键，也是学生理解起来有一定困难的。于是，我开始思考：怎样可以更好地创新教材，利用贴近学生生活实际、符合学生认知特点的实物或图例，来突破这一难点呢？这时，金箍棒的形象在我脑中跃出，在《齐天大圣孙悟空》这个妇孺皆知的神话故事里，金箍棒可以向两端无限延伸的特性，不正是我们所需要引发学生探究的属于直线的特性吗？于是，便有了以上的教学活动。正如“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。
二、为学生提供“做数学”的机会，使学生在“做数学”中凸显主体地位
数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。例如，我在教学《认识物体和图形》，新课中设计了“分物体、取名字、找物体（图形）、说样子、举例子说说四种形状的物体以及摸图形（物体）游戏等等活动……这些活动有效地促使学生多种感官参与学习活动，调动了学习积极性和主动性，参与面广，取得了令人满意的教学效果。
三、组织好学生的小组合作学习，使学生在合作交流中主动学习探究、发展和提高
进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的将小组合作理解为小组讨论。上述现象告诉我们，对于新课程背景下的教师来讲，必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，才能逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。
合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
（2）发现火花。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视的过程中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。
（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。
（4）引导深化。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。
如，上例《认识物体和图形》教学由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。
四、学会在课堂上观察、倾听，营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，使学生愉快地做学习的主人
教师在课堂上，不是只按照教学目标完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光及表情。此外还要观察学生的行为，倾听学生在课堂上的声音。通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。教学实践证明，课堂上的好多亮点都是因为老师注意了课堂上的观察和倾听后而产生的。
我们在处理与学生的关系上要尽量去掉一些大人的成份，要蹲下来与孩子们对话，让学生感受到老师的亲近、友爱，只有这样，孩子们的纯正的天性、张扬的个性才能真正释放出来，只有在这时，我们的教学才称得上是具有“人文关怀”的人性化的教学。
例如，当老师提出一个问题后，如果学生很少有人举手，个个面露难色。这种现象说明老师提出的问题可能难度过大，超出了学生的最近发展区。这时就需要教师及时调整自己的教学进度，把问题提的更明确一些，或者适当降低一下问题的难度。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在观察、了解、倾听上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。
一、教师为学生创设能够激发学生学习兴趣的教学情境，使学生置身于情境中积极主动学习
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。大量的教学实践证明，学生的学习兴趣源于教师精心的教学设计。
例如我在执教《线的认识》这一课时，我认为直线概念的正确建立是关键，也是学生理解起来有一定困难的。于是，我开始思考：怎样可以更好地创新教材，利用贴近学生生活实际、符合学生认知特点的实物或图例，来突破这一难点呢？这时，金箍棒的形象在我脑中跃出，在《齐天大圣孙悟空》这个妇孺皆知的神话故事里，金箍棒可以向两端无限延伸的特性，不正是我们所需要引发学生探究的属于直线的特性吗？于是，便有了以上的教学活动。正如“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。
二、为学生提供“做数学”的机会，使学生在“做数学”中凸显主体地位
数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。例如，我在教学《认识物体和图形》，新课中设计了“分物体、取名字、找物体（图形）、说样子、举例子说说四种形状的物体以及摸图形（物体）游戏等等活动……这些活动有效地促使学生多种感官参与学习活动，调动了学习积极性和主动性，参与面广，取得了令人满意的教学效果。
三、组织好学生的小组合作学习，使学生在合作交流中主动学习探究、发展和提高
进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的将小组合作理解为小组讨论。上述现象告诉我们，对于新课程背景下的教师来讲，必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，才能逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。
合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：
（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
（2）发现火花。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视的过程中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。
（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。
（4）引导深化。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。
如，上例《认识物体和图形》教学由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。
四、学会在课堂上观察、倾听，营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，使学生愉快地做学习的主人
教师在课堂上，不是只按照教学目标完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光及表情。此外还要观察学生的行为，倾听学生在课堂上的声音。通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。教学实践证明，课堂上的好多亮点都是因为老师注意了课堂上的观察和倾听后而产生的。
我们在处理与学生的关系上要尽量去掉一些大人的成份，要蹲下来与孩子们对话，让学生感受到老师的亲近、友爱，只有这样，孩子们的纯正的天性、张扬的个性才能真正释放出来，只有在这时，我们的教学才称得上是具有“人文关怀”的人性化的教学。
例如，当老师提出一个问题后，如果学生很少有人举手，个个面露难色。这种现象说明老师提出的问题可能难度过大，超出了学生的最近发展区。这时就需要教师及时调整自己的教学进度，把问题提的更明确一些，或者适当降低一下问题的难度。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在观察、了解、倾听上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。