论文部分内容阅读
【摘要】教育以培养自主独立的学习者为根本目标。本文通过对外语教学的方式方法的分析，探讨了如何培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习，引导，互助合作
【Abstract】education is its fundamental goal for nurturing independent learner. Based on the analysis on the ways and means of foreign language teaching, the article discusses how to train the ability of independent study.
【Keyword】 independent study, guide, mutual cooperation
1.营造自主学习氛围，激发潜力
新课标要求教师在教学过程中注重培养学生学习的独立性和自主性，良好的自主学习氛围是激发学生自主学习的必要因素之一。
以学生为中心的自主的学习要求教师在精通教学内容的基础上充分了解各个学生的实际情况，善于发现，勤于反思，因材施教。对于英语成绩较好的学生，以课本教材为基础，联系社会发展形势，开拓眼界，以树立正确的学习观为主，同时也潜在辅助了英语外的其他课程学习；对于成绩差的学生应立足于生活实际，给予更多的表现机会，在课堂提问中有所侧重，对于其取得的一点成绩都要及时鼓励，让其充分感受到自身的价值感，最终形成强烈的自主学习欲望。
此外，针对中差学生基础薄弱的贴点，教师要尽可能的引导学生自己发现、归纳语法现象，提供类似于“联想记忆法”、“词根”等等单词记忆技巧，对其学习策略予以必要的指导纠正，帮助中差学生在学习现有课程的同时也弥补基础薄弱的不足，增强差生自我控制，自我评估的能力，逐步让学生自己承担更多的学习责任。
立足教材，根据具体内容可安排剧本演出（自编对话），辩论等活动，不仅可以加深课文理解，而且有效的巩固特定场景的固定用语，增加了教材的生动性、趣味性，锻炼了学生的口语水平，克服当中不敢发音不敢说英文的心理障碍。将课间的兴奋巧妙的导入课堂教学，加以适当的提问，使学生在愉快的气氛中进入学习状态，实现自主学习。在此过程中尤其要注重对中差生的鼓励效应。
2.信息技术手段与相互合作相结合
2.1信息技术的应用
随着以多媒体和网络为主体的现代信息技术的广泛应用，其特有的高速性和知识信息量的海量性可为高中学生的独立思考，质疑，获取知识、选择信息、积极探究等自主能力的培养提供了便利条件。
在教学中，教师可充分让学生利用信息技术手段，扩大视野，查找相关资料并解决英语阅读中的疑难问题。在教学过程中，借助现代信息技术做到课内与课外相结合，加强学科间的横向联系，打破传统的学科间封闭状态，真正的实现学以致用。可利用学校的电子阅览室、校园网及一些优秀的英语学习网站等丰富的网络资源，使英语学习的内容得以扩展和延伸。
英语作为第二语言的学习，单纯的机械化记忆不利于语言的学习，把文字、声音、图像等有机结合在一起的多媒体可充分实现多感官的运用，实现教材的直观化，身临其境，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生对新问题和新知识的求知欲望。
2.2建立英语学习平台
在高中英语教学过程中，教师可利用局域网创立英语学习平台，从传统的课堂授课中解脱出来，真正实现学生自主学习并消化知识。
学生可以根据自己的基础和爱好选择不同的阅读内容，采用不同的方法（在网上与同学、老师交流，查找资料等）自主点击鼠标进行学习。将一刀切的教学过程转变为主动获取知识的过程。学生不仅完成了教学目标要求，而且学习过程中独立学习和个性自由也得到了充分培养。在自主学习中，将填鸭式的学习痛苦变为一件充满想象、发现、创造、快乐的事情。
2.3互助学习
基于中差生的数量大于成绩优秀的学生的事实，为大面积提高教学质量，在学习过程中，可利用“传帮带”的模式，实施学生间的相互合作，互助学习的教学方案。学生根据自己的实际情况自主学习，在学习过程中遇到的问题通过学习伙伴间的探讨研究解决，教师通过对全班学习情况的了解，进行有针对性的精讲。将学习主导权归还学生，教师更大程度上处于引导者的角色。
通过“兵教兵”“传帮带”的模式，建立学生群体参与，互帮互学的学习气氛，帮助中差学生建立“我能行”“我要学”的自信心和学习观的转变，学习成绩优良学生的学习方法，提高学习效率，逐步形成良好的学习习惯和行为。彻底改变重视尖子生，忽视中间生，冷落后进生的现象。通过学生间的互助学习不仅有效的实现各层次学生的共同进步，而且，对于中差生的基础弥补上也完全由学生自行解学，减轻了教师的工作量。
2.4信息技术手段与相互合作相结合
网络平台的建立也可为学生的相互合作，互助学习提供条件。当今学生的信息大量来源于计算机网络，把学习资料储存于计算机内，建立学生交流平台，针对语法，单词记忆等等设立不同的版块，讲互助学习的开展灵活运用，教师可根据学生的讨论适时了解学生问题根源的所在并予以纠正，提高学生英语的综合能力。在学习过程中，学生可按照自己的程度选择性学习，是自己学习的主人，无形中加大了主人翁意识，潜在实现“因材施教”和“个性化学习”。
与此同时，学生会不由自主的进行反思，将自己的学习过程，方法和结果进行自我评价和自我改进，实现反思性学习，为以后的英语学习奠定了必要的方法和经验基础。
3.总结
作为教师，在学生自主学习的过程中责无旁贷的要努力研究学生心理，适时运用相关策略予以指导；在教学过程中，运用灵活多变的手法，增加教材的趣味性，使学生彻底的改变“要我学” 的填鸭式学习，将学习主动权交还给学生。
参考文献
[1]葛建民，付振桐 简论英语教学中学生自主学习能力的培养，大庆师范学院学报[J],2009年7月，第29卷第4期
[2]崔静静 培养学生英语自主学习能力的探讨，赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）[J],2010年4月，第31卷第4期
【关键词】自主学习，引导，互助合作
【Abstract】education is its fundamental goal for nurturing independent learner. Based on the analysis on the ways and means of foreign language teaching, the article discusses how to train the ability of independent study.
【Keyword】 independent study, guide, mutual cooperation
1.营造自主学习氛围，激发潜力
新课标要求教师在教学过程中注重培养学生学习的独立性和自主性，良好的自主学习氛围是激发学生自主学习的必要因素之一。
以学生为中心的自主的学习要求教师在精通教学内容的基础上充分了解各个学生的实际情况，善于发现，勤于反思，因材施教。对于英语成绩较好的学生，以课本教材为基础，联系社会发展形势，开拓眼界，以树立正确的学习观为主，同时也潜在辅助了英语外的其他课程学习；对于成绩差的学生应立足于生活实际，给予更多的表现机会，在课堂提问中有所侧重，对于其取得的一点成绩都要及时鼓励，让其充分感受到自身的价值感，最终形成强烈的自主学习欲望。
此外，针对中差学生基础薄弱的贴点，教师要尽可能的引导学生自己发现、归纳语法现象，提供类似于“联想记忆法”、“词根”等等单词记忆技巧，对其学习策略予以必要的指导纠正，帮助中差学生在学习现有课程的同时也弥补基础薄弱的不足，增强差生自我控制，自我评估的能力，逐步让学生自己承担更多的学习责任。
立足教材，根据具体内容可安排剧本演出（自编对话），辩论等活动，不仅可以加深课文理解，而且有效的巩固特定场景的固定用语，增加了教材的生动性、趣味性，锻炼了学生的口语水平，克服当中不敢发音不敢说英文的心理障碍。将课间的兴奋巧妙的导入课堂教学，加以适当的提问，使学生在愉快的气氛中进入学习状态，实现自主学习。在此过程中尤其要注重对中差生的鼓励效应。
2.信息技术手段与相互合作相结合
2.1信息技术的应用
随着以多媒体和网络为主体的现代信息技术的广泛应用，其特有的高速性和知识信息量的海量性可为高中学生的独立思考，质疑，获取知识、选择信息、积极探究等自主能力的培养提供了便利条件。
在教学中，教师可充分让学生利用信息技术手段，扩大视野，查找相关资料并解决英语阅读中的疑难问题。在教学过程中，借助现代信息技术做到课内与课外相结合，加强学科间的横向联系，打破传统的学科间封闭状态，真正的实现学以致用。可利用学校的电子阅览室、校园网及一些优秀的英语学习网站等丰富的网络资源，使英语学习的内容得以扩展和延伸。
英语作为第二语言的学习，单纯的机械化记忆不利于语言的学习，把文字、声音、图像等有机结合在一起的多媒体可充分实现多感官的运用，实现教材的直观化，身临其境，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生对新问题和新知识的求知欲望。
2.2建立英语学习平台
在高中英语教学过程中，教师可利用局域网创立英语学习平台，从传统的课堂授课中解脱出来，真正实现学生自主学习并消化知识。
学生可以根据自己的基础和爱好选择不同的阅读内容，采用不同的方法（在网上与同学、老师交流，查找资料等）自主点击鼠标进行学习。将一刀切的教学过程转变为主动获取知识的过程。学生不仅完成了教学目标要求，而且学习过程中独立学习和个性自由也得到了充分培养。在自主学习中，将填鸭式的学习痛苦变为一件充满想象、发现、创造、快乐的事情。
2.3互助学习
基于中差生的数量大于成绩优秀的学生的事实，为大面积提高教学质量，在学习过程中，可利用“传帮带”的模式，实施学生间的相互合作，互助学习的教学方案。学生根据自己的实际情况自主学习，在学习过程中遇到的问题通过学习伙伴间的探讨研究解决，教师通过对全班学习情况的了解，进行有针对性的精讲。将学习主导权归还学生，教师更大程度上处于引导者的角色。
通过“兵教兵”“传帮带”的模式，建立学生群体参与，互帮互学的学习气氛，帮助中差学生建立“我能行”“我要学”的自信心和学习观的转变，学习成绩优良学生的学习方法，提高学习效率，逐步形成良好的学习习惯和行为。彻底改变重视尖子生，忽视中间生，冷落后进生的现象。通过学生间的互助学习不仅有效的实现各层次学生的共同进步，而且，对于中差生的基础弥补上也完全由学生自行解学，减轻了教师的工作量。
2.4信息技术手段与相互合作相结合
网络平台的建立也可为学生的相互合作，互助学习提供条件。当今学生的信息大量来源于计算机网络，把学习资料储存于计算机内，建立学生交流平台，针对语法，单词记忆等等设立不同的版块，讲互助学习的开展灵活运用，教师可根据学生的讨论适时了解学生问题根源的所在并予以纠正，提高学生英语的综合能力。在学习过程中，学生可按照自己的程度选择性学习，是自己学习的主人，无形中加大了主人翁意识，潜在实现“因材施教”和“个性化学习”。
与此同时，学生会不由自主的进行反思，将自己的学习过程，方法和结果进行自我评价和自我改进，实现反思性学习，为以后的英语学习奠定了必要的方法和经验基础。
3.总结
作为教师，在学生自主学习的过程中责无旁贷的要努力研究学生心理，适时运用相关策略予以指导；在教学过程中，运用灵活多变的手法，增加教材的趣味性，使学生彻底的改变“要我学” 的填鸭式学习，将学习主动权交还给学生。
参考文献
[1]葛建民，付振桐 简论英语教学中学生自主学习能力的培养，大庆师范学院学报[J],2009年7月，第29卷第4期
[2]崔静静 培养学生英语自主学习能力的探讨，赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）[J],2010年4月，第31卷第4期