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摘要：小组合作学习在小学数学课堂教学中发挥着重要的作用，通过合作能够获取知识，激发学生参与的兴趣，提高团队合作精神、那么，在实施小组合作学习时，教师应采取怎样的策略，让小组合作学习更加有效？
关键词：分组；指导；自主探索；评价
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0156-01
小学数学教学中，常见的教学方式有小组合作学习，小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要实践者在探究的过程中不断完善、提高，使之发挥更大的效益，更好地服务于课堂教学、那么，我们应该采取怎样的策略，让小组合作学习更加有效呢？下面结合个人的教学实践，谈谈在小组合作学习中几点重要的策略。
一、以学生特点为依据合理分组
在小学数学教学中实施小组合作学习主要是为了给学生在学习中进行有效的交流与合作搭建一个平台，创造更多合作交流的机会，这有利于小学数学课堂教学的有效实施。在小学数学教学中开展合作学习，合作小组的划分是非常重要的。如果在合作小组的划分过程中忽视不同学生的自身特点，小组划分比较随意，不仅会影响小组合作学习的实施效果，也会严重挫伤学生参与小组合作学习的积极性与主动性。因为每个学生其心理特点、个性特点、学习习惯、思维能力、表达能力、学习基础等等都存在很大的不同，不考虑这些因素而随机进行分组，不利于小学数学小组合作学习的有效开展。因此，小组划分要根据不同学生自身具备的特点，合理搭配小组成员！让不同小组的小组成员尽可能的优势互补，这对于小学数学教学中小组合作学习的有效开展是很重要的。例如，在划分合作学习小组时，教师要尽可能地遵循组间同质与组内异质的原则，组间同质有利于小组件的更好合作，而组内异质则有利于不同小组成员在小组合作实施过程中的共同进步与取长补短，这对于在小学数学教学中更好地实施小组合作学习是非常重要的。
二、以情境的创设激发学生合作学习的兴趣
小学生正处于好奇心与求知欲非常强的阶段，这一时期的小学生如果对所参与的学习活动缺乏兴趣，就很难使他们产生强烈的学习欲望，没有了学习的兴趣，学习的积极性与主动性也就会大打折扣，学习活动的开展也就难以收到预期的学习效果。从这个意义上说，在小学数学教学中，激发学生参与小组合作学习的兴趣很有必要。要激发学生参与小组合作学习的兴趣，就要求教师尽可能地在小组合作学习开展之前，创设良好的学习情境。良好的学习情境可以有效地激发学生参与小组合作学习的兴趣，对于促进小组合作学习的有效开展是非常必要的。例如，在讲“长方体与正方体”这部分教学内容时，教师在开展本教学内容小组合作学习的课前，可以布置一些任务，让学生在上课之前尽可能地收集一些日常生活中所看到的长方体与正方体的图片或者实物，教师在开展小组合作学习之前，要把这些实物和图片一一给学生展示出来，引导学生观察这些实物与图片的内容！并在此基础上，提出这样的问题：“这些图形都有什么特点？有几条棱？有几个面？有几个顶点？”这些问题提出之后，再组织学生展开小组合作。在小组合作中，学生都拿着收集的实物和资料跃跃欲试，学习的兴趣空前高涨，这就能极大地调动起学生参与小组合作学习的热情，为后续小组合作学习的开展奠定坚实的基础。
三、把握小组合作的时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。合作学习的内容要有一定的挑战性，要有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，但合作学习的内容不能太简单，也不能过于深奥，教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难时，学生意见不一致时，教学重点、难点时，解答开放性问题时，进行小组合作学习，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，从而培养学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
四、将自主探索与小组合作有机结合
小组合作学习尽管是一种有效的学习方式，取得了一定的教学效果，但绝不能因小组合作而忽略个人的自主学习，部分成员将学习成果寄托于其他成员，不积极思考，让合作学习流于形式、所以合作学习必须以自主探究为前提，与之有机结合，发挥出更好的合作效应、例如：在教学“9加几”时，当设计问题“还有多少支铅笔”时，我们可以不急于采用小组合作的方法来解决，而是让学生先独立思考，寻求解决问题的方法。当学生都想急于表达自己的想法时，自主探究的结论已经形成，然后可以让学生在小组里交流交流，说出自己的答案，交流各自的想法。如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，有利于提高学生多样化解决问题的能力。
五、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生
数学课本，尤其低年级适合小组合作学习的知识比较少，这时教师课前备好课，对于需要自学可以掌握的知识一定自学完成，对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。此外，小组合作的评价尤为重要，既要关注个体成长，如，涉及优秀个人以及个人进步的评比，更要关注团队，如，涉及组与组之间的竞争。小组评比不但是每天，而且还有每月的，整个学期，让评比代替教师去督促孩子學习。通过课堂表现、作业完成、单元测试、期末模考等多种形式的评比引导学生去养成良好的学习习惯。需要注意的是，在小组合作过程中，由于孩子一起学习一起作业，有的学生为了加分，为了荣誉，会欺骗教师，这需要教师对组长的引导和通过单元测验、课堂小测等独立完成的考试形式监督孩子学习的情况，不能出现南郭先生。
在小学数学课堂上，小组合作学习具有非常重要的作用，在课堂教学方面可以很好地提升课堂教学的有效性，实现高效课堂的教学目标。此外，在整个数学知识应用方面，小组合作同样具有独特的优势，能让学生更好地掌握所学的数学知识。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
关键词：分组；指导；自主探索；评价
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0156-01
小学数学教学中，常见的教学方式有小组合作学习，小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要实践者在探究的过程中不断完善、提高，使之发挥更大的效益，更好地服务于课堂教学、那么，我们应该采取怎样的策略，让小组合作学习更加有效呢？下面结合个人的教学实践，谈谈在小组合作学习中几点重要的策略。
一、以学生特点为依据合理分组
在小学数学教学中实施小组合作学习主要是为了给学生在学习中进行有效的交流与合作搭建一个平台，创造更多合作交流的机会，这有利于小学数学课堂教学的有效实施。在小学数学教学中开展合作学习，合作小组的划分是非常重要的。如果在合作小组的划分过程中忽视不同学生的自身特点，小组划分比较随意，不仅会影响小组合作学习的实施效果，也会严重挫伤学生参与小组合作学习的积极性与主动性。因为每个学生其心理特点、个性特点、学习习惯、思维能力、表达能力、学习基础等等都存在很大的不同，不考虑这些因素而随机进行分组，不利于小学数学小组合作学习的有效开展。因此，小组划分要根据不同学生自身具备的特点，合理搭配小组成员！让不同小组的小组成员尽可能的优势互补，这对于小学数学教学中小组合作学习的有效开展是很重要的。例如，在划分合作学习小组时，教师要尽可能地遵循组间同质与组内异质的原则，组间同质有利于小组件的更好合作，而组内异质则有利于不同小组成员在小组合作实施过程中的共同进步与取长补短，这对于在小学数学教学中更好地实施小组合作学习是非常重要的。
二、以情境的创设激发学生合作学习的兴趣
小学生正处于好奇心与求知欲非常强的阶段，这一时期的小学生如果对所参与的学习活动缺乏兴趣，就很难使他们产生强烈的学习欲望，没有了学习的兴趣，学习的积极性与主动性也就会大打折扣，学习活动的开展也就难以收到预期的学习效果。从这个意义上说，在小学数学教学中，激发学生参与小组合作学习的兴趣很有必要。要激发学生参与小组合作学习的兴趣，就要求教师尽可能地在小组合作学习开展之前，创设良好的学习情境。良好的学习情境可以有效地激发学生参与小组合作学习的兴趣，对于促进小组合作学习的有效开展是非常必要的。例如，在讲“长方体与正方体”这部分教学内容时，教师在开展本教学内容小组合作学习的课前，可以布置一些任务，让学生在上课之前尽可能地收集一些日常生活中所看到的长方体与正方体的图片或者实物，教师在开展小组合作学习之前，要把这些实物和图片一一给学生展示出来，引导学生观察这些实物与图片的内容！并在此基础上，提出这样的问题：“这些图形都有什么特点？有几条棱？有几个面？有几个顶点？”这些问题提出之后，再组织学生展开小组合作。在小组合作中，学生都拿着收集的实物和资料跃跃欲试，学习的兴趣空前高涨，这就能极大地调动起学生参与小组合作学习的热情，为后续小组合作学习的开展奠定坚实的基础。
三、把握小组合作的时机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。合作学习的内容要有一定的挑战性，要有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，但合作学习的内容不能太简单，也不能过于深奥，教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难时，学生意见不一致时，教学重点、难点时，解答开放性问题时，进行小组合作学习，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，从而培养学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
四、将自主探索与小组合作有机结合
小组合作学习尽管是一种有效的学习方式，取得了一定的教学效果，但绝不能因小组合作而忽略个人的自主学习，部分成员将学习成果寄托于其他成员，不积极思考，让合作学习流于形式、所以合作学习必须以自主探究为前提，与之有机结合，发挥出更好的合作效应、例如：在教学“9加几”时，当设计问题“还有多少支铅笔”时，我们可以不急于采用小组合作的方法来解决，而是让学生先独立思考，寻求解决问题的方法。当学生都想急于表达自己的想法时，自主探究的结论已经形成，然后可以让学生在小组里交流交流，说出自己的答案，交流各自的想法。如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，有利于提高学生多样化解决问题的能力。
五、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生
数学课本，尤其低年级适合小组合作学习的知识比较少，这时教师课前备好课，对于需要自学可以掌握的知识一定自学完成，对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。此外，小组合作的评价尤为重要，既要关注个体成长，如，涉及优秀个人以及个人进步的评比，更要关注团队，如，涉及组与组之间的竞争。小组评比不但是每天，而且还有每月的，整个学期，让评比代替教师去督促孩子學习。通过课堂表现、作业完成、单元测试、期末模考等多种形式的评比引导学生去养成良好的学习习惯。需要注意的是，在小组合作过程中，由于孩子一起学习一起作业，有的学生为了加分，为了荣誉，会欺骗教师，这需要教师对组长的引导和通过单元测验、课堂小测等独立完成的考试形式监督孩子学习的情况，不能出现南郭先生。
在小学数学课堂上，小组合作学习具有非常重要的作用，在课堂教学方面可以很好地提升课堂教学的有效性，实现高效课堂的教学目标。此外，在整个数学知识应用方面，小组合作同样具有独特的优势，能让学生更好地掌握所学的数学知识。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。