合作学习教学模式下数学课堂提问的特点可以概括为如下四个方面：第一，具有开放性和创造性的提问，有利于培养学生的数学思维；第二，教师为学生预留较长的思考时间，能够为学生创造更好的思考空间；第三，覆盖面广的提问，有利于实现师生之间有效的互动交流；第四，让学生在充足的时间下进行分组探究，体现了学生的主体性，实现了学生之间的交流互动.纵观当前数学课堂教学模式发现，教学模式陈旧，缺乏新意，课堂提问浮于表面，没有发挥出课堂提问的重要作用，使学生对学习数学缺乏兴趣，不利于课堂教学效率的提高.所以，合作学习教学模式下初中数学课堂提问，教师应该结合教学内容和学生的心理特点，为初中数学课堂注入生命力和活力.
　　一、注重提问内容的发散性
　　在传统的数学课堂教学中，课堂提问方式难以发挥重要作用，主要原因在于提问内容的延展性太狭窄，有些教师习惯直接给出学生解题思路或者引导性答案，然后提问学生“是不是”，学生的思维没有得到拓展，对探究数学问题的兴趣不大.所以，根据合作学习教学模式下课堂提问的特点，教师在课堂提问时要注重数学问题的探究性和发散性，让学生对探究解决数学问题产生兴趣，从而提高学生的课堂参与度.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以提出如下问题：下列命题是真命题的个数有多少个？①直角三角形的最大边长为3，短边长为1，则另一条边长为2；②已知直角三角形的面积为2，两直角边的比为1∶2，则它的斜边长为10；③在直角三角形中，若两条直角边长为n2-1和2n，则斜边长为n2 1；④等腰三角形面积为12，底边上的高为4，则腰长为5.这是一道综合性题目，主要考查学生对勾股定理的掌握程度，需要学生灵活运用勾股定理解决实际问题.在合作学习教学模式下，解决这道数学题时，学生需要对每一个命题进行证明，并且反复推敲命题是否准确.根据所学知识，学生对每一个命题都进行了简单的说明：①因为另一条直角边长的平方为（3）2-12=3-1=2，所以另一条边长为2；②设两直角边为k和2k，而由已知12·k·2k=2，所以k=2，故两直角边长为2和22，所以斜边长为10，故②正确；③因为（n2-1）2 （2n）2=n4-2n2 1 4n2=n4 2n2 1=（n2 1）2，故③正确；④由面积、底边上的高可得底边为6，故底边的一半为3，所以斜边长为5，故④正确；所以答案为4个.由此可见，具有探究性和发散性的數学问题，能够激发学生的探究欲望.
　　二、加强师生之间的互动交流
　　师生之间有效的互动交流是打造高效数学课堂的关键性因素.传统的数学课堂之所以教学效率偏低，很大一部分原因在于教师主导课堂，没有与学生进行有效的互动交流，使教师难以了解学生对教学内容的掌握程度，导致课堂提问难以发挥重要作用.所以，合作学习教学模式下初中数学课堂提问，应该加强师生之间的互动交流.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以提出如下问题：在△ABC中，若AB>AC，AE为BC上的中线，AF为BC边上的高，求证：AB2-AC2=2BC·EF.在解决数学问题时，教师没有直接向学生说明解题思路，而是引导学生独立分析解题思路.教师提问：由题目中已知条件可以看出，需要用什么知识解决数学问题？学生回答：勾股定理.学生脑海中呈现关于勾股定理的知识.教师继续提问：由AF为BC边上的高，可以得出什么结论？学生通过思考和实践回答：△AFB是直角三角形，AB2-AC2=BC·（BF-FC），所以AB2-AC2=BC·2EF=2BC·EF.在实际解题过程中，教师以辅助的形式，帮助学生找到正确的解题思路，通过有效的互动交流，使学生真正融入到探究数学问题中，从而加深学生对教学内容的理解和掌握程度.
　　三、为学生创造更多的思考空间
　　合作学习教学模式下初中数学课堂提问，要为学生创造更多的思考空间，强调教师需要多给予学生一些回答问题的时间，让学生进行充分的思考，使课堂提问发挥出重要作用.例如，在讲“勾股定理”时，还以上述问题为例，在数学问题探究过程中，教师引导学生分析解题思路，在教师提出“由AF为BC边上的高可以得出什么结论？”问题时，学生没有办法根据题目已知条件直接作答.在这种情况下，教师没有立刻说出答案，而是让学生利用所学知识尝试找出隐含条件，学生通过对数学问题一步一步地推理，最终找出正确的解题思路，准确回答数学问题.由此可见，合作学习教学模式下初中数学课堂提问，教师应该尊重学生的主体性，给予学生足够的思考空间，引导学生分析、解决数学问题，从而提高学生的数学水平.