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小学英语教学当中，阅读占有较大比重，促使阅读教学成为了目前小学英语教学的核心内容。阅读教学一直以来是一线教师最为关注的话题，其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。当今，随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，阅读教学的意义被提到了一个新的高度。因此，结合现实教学中的一些突出问题，本文主要分析小学英语阅读教学中的方法与策略，旨在给其提供一定的参考和帮助。
一、揭开核心素养下英语阅读的“本质”面纱
“学科核心素养”的提出，是基于我国基础教育课程改革现实的慎重选择。提出“学科核心素养”的根本目的在于，实现我国基础教育阶段学科学习方式的转型，为进一步深化课程改革奠定现实基础。正如我国经济建设需要经历初级阶段一样，这一概念的提出也是立足国情、接轨国际教育改革和发展趋势使然。
什么是英语学科核心素养？其包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。
汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大的差异。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。德国存在主义大师海德格尔在谈论语言的本质时说道：“在我们思想的道路上，我们开始时所获悉的在词语上的诗意经验将伴随着我们。我们已经与这种诗意经验一起进入一种对话之中。”从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”、“领会”和朗读三个基本意思。
二、探讨当前阅读的教学方法与策略
遵循三语原则：语境+语篇+语用，要在较大的整体中展开教学，词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架內阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。
英语阅读的有效途径包括：故事地图，SPP模式，图片环游，拼图阅读。其中故事地图是一种阅读工具。它帮助教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式，形成相应的视觉图式。阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事、创编故事，培养自主阅读能力。
案例：牛津英语4BM2U2 The cat and the mouse这一课是一个耳熟能详的寓言故事。通过教学，使学生能从各方面描述猫与老鼠。但是原教材中的内容相对比较简单，针对这样的情况，我对整个故事进行了适当的文本再构来激发学生学习的兴趣，从而提高学生英语阅读的能力。
1.读前：讨论主题激发旧知，了解故事任务情景
在导入阶段，我通过让学生聆听并演唱英文歌曲They like animals激发学生的英语学习热情，然后通过提问学生“是否喜欢动物？喜欢什么动物？什么动物喜欢吃什么食物？”这几个问题让学生说一说自己对动物的喜好。然后通过复述Animal friends来复习旧知，并逐步引入新知识和故事的主角Tom and Jerry。这样运用故事的形式，为学生提供了语境，学生能在听的过程中，明确地感知本课的主题，使学生的注意力很快地被吸引，唤起他们的求知欲望，促使学生深刻理解，迅速掌握新知识，且让情节更加具体化，从而能淋漓尽致地发挥故事的魅力。
2.读中：回答问题，理解故事
我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的"故事迷"。无论是经典的The little red riding hood还是 The lion and the mouse，孩子们都如数家珍。在讲述本课故事时，我对教材进行挖掘并将新旧知识进行整合后再构了关于Tom and Jerry的故事文本，给学生呈现了经典的猫捉老鼠的故事。在文本推进的过程中，按照事情发展的先后顺序展开。在文本阅读中，先后学习单词hungry， happy， angry， afraid， tired，感知这五个单词的音，形，义，及其表达的不同感受，并建立这几个单词之间的联系。同时在文本推进的过程中，重复出现How does …feel？…is…的句型。并在故事推进中学习并感知basket， catch， climb onto， jump off， hole等单词的读音和意义。
3.读后，借助地图梳理文本脉络，让孩子进行表演
故事表演，切实有效调动学生的感官倾情参与，让学生真正地实践运用语言。
故事表演环节，最大限度地激发学生的兴趣。在故事导入后，对本节课的目标语言进行点拨，再以生生表演来操练目标语，营造语言的积极环境。所有这些有肢体活动，有情感活动的表演，让学生体验成功的喜悦，学生从“要我学”转变为“我要学”，从“要我演”转变为“我要演”。
如何落实好国家和学科的“双核”精神，将是英语教学的新追求。我们要依托好教材中实施“阅读教学”的材料，实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘好教学资源，丰富教学渠道。在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到“润物细无声”的效果。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰，积极探索阅读教和学的新型模式。注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读素养。
一、揭开核心素养下英语阅读的“本质”面纱
“学科核心素养”的提出，是基于我国基础教育课程改革现实的慎重选择。提出“学科核心素养”的根本目的在于，实现我国基础教育阶段学科学习方式的转型，为进一步深化课程改革奠定现实基础。正如我国经济建设需要经历初级阶段一样，这一概念的提出也是立足国情、接轨国际教育改革和发展趋势使然。
什么是英语学科核心素养？其包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。
汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大的差异。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。德国存在主义大师海德格尔在谈论语言的本质时说道：“在我们思想的道路上，我们开始时所获悉的在词语上的诗意经验将伴随着我们。我们已经与这种诗意经验一起进入一种对话之中。”从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”、“领会”和朗读三个基本意思。
二、探讨当前阅读的教学方法与策略
遵循三语原则：语境+语篇+语用，要在较大的整体中展开教学，词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架內阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。
英语阅读的有效途径包括：故事地图，SPP模式，图片环游，拼图阅读。其中故事地图是一种阅读工具。它帮助教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式，形成相应的视觉图式。阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事、创编故事，培养自主阅读能力。
案例：牛津英语4BM2U2 The cat and the mouse这一课是一个耳熟能详的寓言故事。通过教学，使学生能从各方面描述猫与老鼠。但是原教材中的内容相对比较简单，针对这样的情况，我对整个故事进行了适当的文本再构来激发学生学习的兴趣，从而提高学生英语阅读的能力。
1.读前：讨论主题激发旧知，了解故事任务情景
在导入阶段，我通过让学生聆听并演唱英文歌曲They like animals激发学生的英语学习热情，然后通过提问学生“是否喜欢动物？喜欢什么动物？什么动物喜欢吃什么食物？”这几个问题让学生说一说自己对动物的喜好。然后通过复述Animal friends来复习旧知，并逐步引入新知识和故事的主角Tom and Jerry。这样运用故事的形式，为学生提供了语境，学生能在听的过程中，明确地感知本课的主题，使学生的注意力很快地被吸引，唤起他们的求知欲望，促使学生深刻理解，迅速掌握新知识，且让情节更加具体化，从而能淋漓尽致地发挥故事的魅力。
2.读中：回答问题，理解故事
我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的"故事迷"。无论是经典的The little red riding hood还是 The lion and the mouse，孩子们都如数家珍。在讲述本课故事时，我对教材进行挖掘并将新旧知识进行整合后再构了关于Tom and Jerry的故事文本，给学生呈现了经典的猫捉老鼠的故事。在文本推进的过程中，按照事情发展的先后顺序展开。在文本阅读中，先后学习单词hungry， happy， angry， afraid， tired，感知这五个单词的音，形，义，及其表达的不同感受，并建立这几个单词之间的联系。同时在文本推进的过程中，重复出现How does …feel？…is…的句型。并在故事推进中学习并感知basket， catch， climb onto， jump off， hole等单词的读音和意义。
3.读后，借助地图梳理文本脉络，让孩子进行表演
故事表演，切实有效调动学生的感官倾情参与，让学生真正地实践运用语言。
故事表演环节，最大限度地激发学生的兴趣。在故事导入后，对本节课的目标语言进行点拨，再以生生表演来操练目标语，营造语言的积极环境。所有这些有肢体活动，有情感活动的表演，让学生体验成功的喜悦，学生从“要我学”转变为“我要学”，从“要我演”转变为“我要演”。
如何落实好国家和学科的“双核”精神，将是英语教学的新追求。我们要依托好教材中实施“阅读教学”的材料，实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘好教学资源，丰富教学渠道。在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到“润物细无声”的效果。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰，积极探索阅读教和学的新型模式。注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读素养。