《高中数学课程标准》明确指出：“必须关注学生的主体参与，师生互动.”师生双边活动已成为数学教学的本质特征之一，而数学课堂提问则是一种最直接的师生双边活动.一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标.笔者拟就高中数学课堂提问谈几点粗浅的认识和见解.
　　一、课堂提问要面向全体学生
　　课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力.虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现.一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生.这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退.因此，在教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数.在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.
　　二、课堂提问要控制问题数量
　　对于课堂提问，教师要控制问题数量，总体要求是少而精.教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳与合并方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题的繁琐、过于直白，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”的目的.
　　三、课堂提问要具有启发性
　　提问的启发性是提问艺术的精华.课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意.高中生具有探索的欲望，富有挑战性、启发性的问题情境，能使学生的思维能力得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题.如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，开启学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态.因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和启发性的问题，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣.
　　四、课堂提问要抓住时机
　　在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要.教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处.把握发问时机要结合课堂教学进展及变化，发问时机应和教学需要并与教学视角吻合，如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、创新处时，即为发问的时机.要在新旧知识衔接处提问，数学知识间有着紧密的联系，旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展.在新旧知识衔接处提问，有利于学生理解新知.
　　五、课堂提问要遵循梯度性原则
　　教学是一种循序渐进的过程，从整体上看，必须抓住教学内容的要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，对不同层次的問题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁.科学地按一定梯度展开设问，提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会打击学生的学习兴趣和积极性.课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到”，使学生的求知欲得到满足，提高学生的信心.根据“最近发展区”理论，设置学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维.
　　六、课堂提问还要有效处理提问结果
　　课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式，如果只管提问，不管效果如何，那么设计再好的问题也会大打折扣.因此，教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时思维的闪光点，同时还要注意评价的客观性，及时进行指正.这是每一位教师一生的追求，有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔.教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次.许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.
　　总之，在高中数学教学中，我们教师要重视课堂提问，掌握课堂提问的策略.合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，这才是提高教学质量的有效途径.
　　（责任编辑 黄春香）