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传统的地理课堂教学模式是教师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧知识引出新知识，此时教师是主体，而学生往往“被动”思维。经常碰到这样的现象，教师满腔热情，却不能唤起学生求知的欲望和热情。反思之下，笔者认为这与教师本身的“讲”不无关系，但学生没有积极的学习心态是其重要原因。因为在教学双边活动中，教师的教是变化的条件，是外因，学生的学是变化的根据，是内因。教师的教必须通过学生的学才能起作用。学生不学，教师的本领再高，也不会发生作用。这就决定了学生在学习中的主体地位，也决定了教学过程是一个在教师指导下的学生自主学习的过程。在新课程的“为了每一位学生的发展”的核心理念的指导下，初中地理教学应注重挖掘学生的学习潜能。那么如何挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性呢？笔者认为可从以下四个方面进行。
一、培养学生好奇乐学的兴趣
1.问题情境设疑，调动学生积极性
在教学中，教师通过问题情境设疑，是调动学生学习积极性的好方法。教师可从我们熟悉的实际生活或事实中找到设疑的方法。乡镇中学生都熟悉农村的一草一木、一山一水，从他们最熟悉的东西入手，把有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地表现，地理就在身边。可让学生了解当地的地形、气候、土壤等自然现象特征，了解当地的文化知识，了解人口、资源、环境等问题。这些知识贴近学生的生活，和他们的家庭生活也有紧密的联系，可有效激发学生的学习兴趣。
例如，地图知识一直是教材较突出的重、难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，在学习过程中不断主动找教师，提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题。最后在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。这是一个室外观察，室内绘制，多次反复，最后成图的过程。在这个过程中，學生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养了学生理论联系实际和平面设计的能力，并大大深化了课本知识。
2.巧设游戏，激发学习兴趣
课堂小游戏寓乐于教，有助于激发学生兴趣，锻炼他们的动手能力、想象能力，让学生爱学、乐学，在玩中学，在乐中学。如讲天气符号图时，可要求每个学生用纸画一个特大的天气符号图，并分组在讲台上展示，同时向其他组的同学提问，各组轮流。这样，枯燥无味的地理课便变得又紧张又活跃，学生手眼脑并用，大大加深了记忆。
3.活用景观图，激发学习兴趣
初中生的年龄比较小，而且多数学生受生活环境和社会阅历的限制，没有到过许多地方，生活经验较少，有许多地理事物听说过没见过，甚至是没听说过也没见过。针对学生这一特点，在开始讲课时笔者经常用景观图来创设教学情境，一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来。观察解读地理景观图可以丰富学生的地理事物表象，增强学生对地理事物的感受与理解。播放景观图只需几分钟，或者几十秒钟，在课堂教学中却起着画龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。如讲极地地区时，先出示一张极光图片，教师可设问，图片所表现的是什么地理现象，可能在什么地区出现，从而切入主题，使学生一目了然，解决了学生脑海中“极地地区是什么样”的疑惑，有助于激发学生兴趣，诱发求知欲望，拓展视野。
二、应用现代化电教手段
利用现代化教学手段，全方位、多感官地调动学生的积极性，从而激发他们的学习兴趣。电化教学运用各种现代化的教学工具，把大量抽象的教材转化为形、声、影、像，把学生的心理状态调整到身临其境的境界，更富有真实感。这样的教学方法能把学生的听觉和视觉功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
利用现代化电教手段，其主要优势体现为：
1.化虚为实
比如，在讲《世界的人口》这一内容时，我曾在两个班级尝试不同的教学方式：甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点，乙班播放了一段关于人种的视频影像。结果两个班的效果截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味，而乙班学生有身临其境的体会。
2.化远为近
地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生讲授及学生理解都有一定的困难。视频影像可高度浓缩，生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体生动地呈现在学生面前，这样学生理解就容易多了。同样，也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过屏幕呈现在学生面前，让学生随着镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解相关的知识点。
3.化静为动
地理现象有很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到既抽象又无法理解它的变化，是教学中的难点。通过视频影像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的演变过程。如“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”等，我都设计成一系列投影片或PPT课件进行教学，学生反映普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握能力也大为提高。
三、利用心理暗示，建立积极主动的成功体验
暗示教学是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人的潜力，形成强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。要充分利用心理暗示为地理教学服务，必须选择正确的心理暗示方法，如权威暗示、环境暗示、言语暗示、直观手段暗示等。
例如，在讲授《地球在宇宙中》一课时，可以在教室里悬挂挂图，摆设地球仪等教具，让学生有一种身临其境的感觉。言语暗示，则是通过教师的语言去感染、带动学生，让学生沉浸在教师所描绘的地理景象中。另外，教师还要运用友善的语言，随时向学生传达赞赏之意，如“很好”、“不错”、“真行”、“你再想想，你能回答的”，从而培养学生学习的自信心。直观手段暗示，即运用图片、课件、电影及地图等，充分利用人的有意识与无意识知觉的特点，把地理教学内容的基本原理与规则同上述手段联系起来，让学生对抽象的地理概念产生丰富的联想和想象，达到把地理概念具体化的目的。教师只有在地理教学中充分利用心理暗示法，才能调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学。
四、挖掘地理教学内容中潜在的教育因素
地理教学要让学生真正掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有乐趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用地理学科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生进行自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。教师在教学中要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家百折不挠、攀登科学高峰的感人事迹，使学生获得积极的心理体验。
总之，在新课改背景下的地理教学过程中，我们只有致力于培养学生好奇乐学的积极兴趣，恰当应用现代信息技术的电教手段，善于利用心理暗示法，注意挖掘地理教学内容中的积极因素等，以教师教学行为的改变去挖掘学生学习地理的潜能，才能真正塑造学生健康的人格和良好的心理品质，使学生学会思考，学会参与，学会合作，勇于创新，敢于成功。唯有如此，教学目标才能真正实现，这样的教育才是我们真正的追求。
（责任编辑 陈剑平）
一、培养学生好奇乐学的兴趣
1.问题情境设疑，调动学生积极性
在教学中，教师通过问题情境设疑，是调动学生学习积极性的好方法。教师可从我们熟悉的实际生活或事实中找到设疑的方法。乡镇中学生都熟悉农村的一草一木、一山一水，从他们最熟悉的东西入手，把有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地表现，地理就在身边。可让学生了解当地的地形、气候、土壤等自然现象特征，了解当地的文化知识，了解人口、资源、环境等问题。这些知识贴近学生的生活，和他们的家庭生活也有紧密的联系，可有效激发学生的学习兴趣。
例如，地图知识一直是教材较突出的重、难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，在学习过程中不断主动找教师，提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题。最后在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。这是一个室外观察，室内绘制，多次反复，最后成图的过程。在这个过程中，學生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养了学生理论联系实际和平面设计的能力，并大大深化了课本知识。
2.巧设游戏，激发学习兴趣
课堂小游戏寓乐于教，有助于激发学生兴趣，锻炼他们的动手能力、想象能力，让学生爱学、乐学，在玩中学，在乐中学。如讲天气符号图时，可要求每个学生用纸画一个特大的天气符号图，并分组在讲台上展示，同时向其他组的同学提问，各组轮流。这样，枯燥无味的地理课便变得又紧张又活跃，学生手眼脑并用，大大加深了记忆。
3.活用景观图，激发学习兴趣
初中生的年龄比较小，而且多数学生受生活环境和社会阅历的限制，没有到过许多地方，生活经验较少，有许多地理事物听说过没见过，甚至是没听说过也没见过。针对学生这一特点，在开始讲课时笔者经常用景观图来创设教学情境，一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来。观察解读地理景观图可以丰富学生的地理事物表象，增强学生对地理事物的感受与理解。播放景观图只需几分钟，或者几十秒钟，在课堂教学中却起着画龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。如讲极地地区时，先出示一张极光图片，教师可设问，图片所表现的是什么地理现象，可能在什么地区出现，从而切入主题，使学生一目了然，解决了学生脑海中“极地地区是什么样”的疑惑，有助于激发学生兴趣，诱发求知欲望，拓展视野。
二、应用现代化电教手段
利用现代化教学手段，全方位、多感官地调动学生的积极性，从而激发他们的学习兴趣。电化教学运用各种现代化的教学工具，把大量抽象的教材转化为形、声、影、像，把学生的心理状态调整到身临其境的境界，更富有真实感。这样的教学方法能把学生的听觉和视觉功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。
利用现代化电教手段，其主要优势体现为：
1.化虚为实
比如，在讲《世界的人口》这一内容时，我曾在两个班级尝试不同的教学方式：甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点，乙班播放了一段关于人种的视频影像。结果两个班的效果截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味，而乙班学生有身临其境的体会。
2.化远为近
地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生讲授及学生理解都有一定的困难。视频影像可高度浓缩，生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体生动地呈现在学生面前，这样学生理解就容易多了。同样，也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过屏幕呈现在学生面前，让学生随着镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解相关的知识点。
3.化静为动
地理现象有很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到既抽象又无法理解它的变化，是教学中的难点。通过视频影像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的演变过程。如“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”等，我都设计成一系列投影片或PPT课件进行教学，学生反映普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握能力也大为提高。
三、利用心理暗示，建立积极主动的成功体验
暗示教学是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人的潜力，形成强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。要充分利用心理暗示为地理教学服务，必须选择正确的心理暗示方法，如权威暗示、环境暗示、言语暗示、直观手段暗示等。
例如，在讲授《地球在宇宙中》一课时，可以在教室里悬挂挂图，摆设地球仪等教具，让学生有一种身临其境的感觉。言语暗示，则是通过教师的语言去感染、带动学生，让学生沉浸在教师所描绘的地理景象中。另外，教师还要运用友善的语言，随时向学生传达赞赏之意，如“很好”、“不错”、“真行”、“你再想想，你能回答的”，从而培养学生学习的自信心。直观手段暗示，即运用图片、课件、电影及地图等，充分利用人的有意识与无意识知觉的特点，把地理教学内容的基本原理与规则同上述手段联系起来，让学生对抽象的地理概念产生丰富的联想和想象，达到把地理概念具体化的目的。教师只有在地理教学中充分利用心理暗示法，才能调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学。
四、挖掘地理教学内容中潜在的教育因素
地理教学要让学生真正掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有乐趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用地理学科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生进行自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。教师在教学中要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家百折不挠、攀登科学高峰的感人事迹，使学生获得积极的心理体验。
总之，在新课改背景下的地理教学过程中，我们只有致力于培养学生好奇乐学的积极兴趣，恰当应用现代信息技术的电教手段，善于利用心理暗示法，注意挖掘地理教学内容中的积极因素等，以教师教学行为的改变去挖掘学生学习地理的潜能，才能真正塑造学生健康的人格和良好的心理品质，使学生学会思考，学会参与，学会合作，勇于创新，敢于成功。唯有如此，教学目标才能真正实现，这样的教育才是我们真正的追求。
（责任编辑 陈剑平）