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摘要：小学低年级语文阅读教学要以兴趣为导向，調动学生的阅读兴趣，在此基础之上，开展阅读教学才可以达到应有的教学效果，否则就只能“纸上谈兵”。小学低年级学生的理解能力有限，他们并不能依靠自己的能力独自完成复杂的阅读活动，需要在教师和家长的辅导下，完成阅读。为此，在小学低年级阅读教学时，教师要主动的引入“亲子阅读”，让学生在“亲子阅读”的氛围中掌握语文知识内容，调动阅读积极性，本文就将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导要点构架进行研究和分析。
关键词：亲子阅读;低年级语文;阅读辅导
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-078
家长是孩子一生的“老师”，学校教育固然重要，它可以教给学生丰富的知识内容，与学校教育相比较，家庭教育更为重要，因为它通过家庭环境潜移默化的影响，会对孩子的人生发展起到决定性的作用。低年级小学生步入学校，很难适应小学的学习节奏，从语文教学的角度来看，低年级小学生很难在学习的起始阶段就对阅读学习产生浓厚兴趣，也很难独立读懂文章，这就需要引入“亲自阅读”模式，依靠家长的配合，逐步的锻炼学生自主学习的能力，通过家长的陪护，让学生逐渐的适应初中语文学习的节奏，对语文阅读产生充分的兴趣，以此来增强学生语文阅读学习的适应性。
一、小学语文低年级亲子阅读中存在的问题
1.对亲子阅读的定位出现偏差
“亲子阅读”的重点并不在于帮助学生掌握多少语文知识，让低年级小学生掌握多少陌生字词，而是通过“亲子阅读”，让小学生对阅读产生兴趣，可以主动阅读，阅读的学习模式由“要我读”转变为“我要读”，同时让小学生掌握某种阅读的方法，逐渐的向自主阅读方向靠拢。但是，就目前的“亲子阅读”教学效果来看，显然远低于预期，其原因就在于家长对“亲子阅读”的定位出现偏差，他们把“亲子阅读”视为一种语文阅读教学中的“鸡肋”，即便开展“亲子阅读”活动，也以帮助学生掌握语文知识为目的，并不会从激发学生阅读兴趣和引导学生掌握阅读技巧的层面开展“亲子阅读”活动。
2.亲子阅读的材料选择不够准确
“亲子阅读”的对象是学生，并不是家长，家长不能从自己的视角来选择阅读材料。在“亲子阅读”时，很多家长都没有选对材料，他们主观的凭借自己的意识选择学生的阅读材料，选择自认为适合孩子阅读的书本作为亲子阅读的材料，然而当孩子翻开书时就会发现，家长选择的阅读材料要么过于简单，无法调动学生的阅读兴趣，要么过于复杂，影响了学生阅读的自信心，导致亲子阅读的效果大打折扣。其实并不是孩子的阅读态度或理解能力出现问题，而是家长在阅读材料的选择层面出现了问题。
二、将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导要点构架
1.制定科学、可行的亲子阅读计划
要想充分的发挥“亲子阅读”的辅导作用，就必须把“亲子阅读”落在实处，制定一套科学、可行的亲子阅读计划。阅读计划要遵循可操作性的原则，难度不能过高，也不能过于简单，“亲子阅读”内容要确保持续性，规定每天阅读对应的篇数，即便一篇文章，也要坚持下去，一年下来就可以让孩子阅读到365篇文章;在计划的执行过程中，家长要扮演“教师”的角色，要充分的发挥示范性的作用，要求孩子做到的，自己先做到，每天主动的陪孩子阅读，不断的启迪孩子的思想，激发孩子的阅读兴趣。此外，家长还要建立阅读保障体制，制定相应的奖惩措施，孩子坚持完成阅读可以获得何种奖励，未能按照规定完成阅读就要面临对应的惩罚。
2.增加阅读材料的背景介绍
每一篇文章背后都有属于自己的故事，小学低年级阅读文本都具有较强的可读性，可是一些文本内容对于故事的背景介绍不够详细，学生在不了解背景的情况下，开始阅读材料，就会影响到学生对文本知识内容的全面掌握，为此在亲子阅读时，家长要主动的增加阅读材料的背景介绍，引导学生对阅读内容有一个系统的认识与理解。比如，家长与孩子共同阅读寓言故事龟兔赛跑时，家长首先要交代乌龟与兔子的生活习性，他们所具备的特点，以及龟兔赛跑的缘由等，了解了乌龟与兔子的特点，明白了龟兔赛跑的缘由，在亲子阅读时，孩子就会显得更加从容，对文本内容有更为清晰的认识。再比如，家长与孩子共同阅读曹植的《七步诗》时，就要给孩子交代清楚曹植是在曹丕的胁迫下，完成七步诗歌的，现在读起来津津有味，可是曹植在构思与吟唱诗歌时可谓是心惊胆战的。
3.让亲子阅读成为语文课堂教学的延伸
学生之间存在着差异性，教师并不能保证所有学生都可以学习到标准化的知识内容。如果把课堂教学比作一道美味佳肴的话，一节课下来，有的学生“没吃饱”，而有的学生“吃的撑”，无论是“没吃饱”、还是“吃的撑”，都不利于学生对阅读的学习，为此就需要引入亲子阅读内容，让亲子阅读成为课堂教学的延伸。比如教师完成课外童话教学《小猫钓鱼》的故事后，就可以给学生家长推荐一些与做事情“三心二意”相关的图书，让家长围绕“小猫钓鱼”的主题继续延伸，进而巩固学生对知识内容的理解。
4.“亲子阅读”要形成有效的互动
家长在开展“亲子阅读”活动时，要与孩子形成有效的互动，互动要以启迪学生思想为主，多提问，少陈述，必要时，还要围绕书中的某个主题与孩子共同讨论，拓展学生的想象力，比如家长带领孩子阅读寓言故事《愚公移山》时，家长就可以把分析愚公的形象作为讨论话题，与孩子共同探讨，在探讨中，孩子发现愚公精神诚然可贵，可是并不适应当前社会的发展，如果不懂得变通，将会在未来的发展中寸步难行。
三、总结
“亲子阅读”会让小学低年级学生更快的适应小学语文学习的节奏，可以有效的调动学生的学习兴趣，为以后的语文阅读学习打下坚持的基础，为此小学语文教师要积极的研究教学策略，主动的把“亲子阅读”融入到教学体系之中，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（02）：118-119.
[2]杨颖.小学语文阅读教学中亲子阅读的引入[J].中国校外教育，2019（36）：93.
[3]吴雯婷.小学低年级语文教学与家庭亲子阅读[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：141.
关键词：亲子阅读;低年级语文;阅读辅导
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-078
家长是孩子一生的“老师”，学校教育固然重要，它可以教给学生丰富的知识内容，与学校教育相比较，家庭教育更为重要，因为它通过家庭环境潜移默化的影响，会对孩子的人生发展起到决定性的作用。低年级小学生步入学校，很难适应小学的学习节奏，从语文教学的角度来看，低年级小学生很难在学习的起始阶段就对阅读学习产生浓厚兴趣，也很难独立读懂文章，这就需要引入“亲自阅读”模式，依靠家长的配合，逐步的锻炼学生自主学习的能力，通过家长的陪护，让学生逐渐的适应初中语文学习的节奏，对语文阅读产生充分的兴趣，以此来增强学生语文阅读学习的适应性。
一、小学语文低年级亲子阅读中存在的问题
1.对亲子阅读的定位出现偏差
“亲子阅读”的重点并不在于帮助学生掌握多少语文知识，让低年级小学生掌握多少陌生字词，而是通过“亲子阅读”，让小学生对阅读产生兴趣，可以主动阅读，阅读的学习模式由“要我读”转变为“我要读”，同时让小学生掌握某种阅读的方法，逐渐的向自主阅读方向靠拢。但是，就目前的“亲子阅读”教学效果来看，显然远低于预期，其原因就在于家长对“亲子阅读”的定位出现偏差，他们把“亲子阅读”视为一种语文阅读教学中的“鸡肋”，即便开展“亲子阅读”活动，也以帮助学生掌握语文知识为目的，并不会从激发学生阅读兴趣和引导学生掌握阅读技巧的层面开展“亲子阅读”活动。
2.亲子阅读的材料选择不够准确
“亲子阅读”的对象是学生，并不是家长，家长不能从自己的视角来选择阅读材料。在“亲子阅读”时，很多家长都没有选对材料，他们主观的凭借自己的意识选择学生的阅读材料，选择自认为适合孩子阅读的书本作为亲子阅读的材料，然而当孩子翻开书时就会发现，家长选择的阅读材料要么过于简单，无法调动学生的阅读兴趣，要么过于复杂，影响了学生阅读的自信心，导致亲子阅读的效果大打折扣。其实并不是孩子的阅读态度或理解能力出现问题，而是家长在阅读材料的选择层面出现了问题。
二、将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导要点构架
1.制定科学、可行的亲子阅读计划
要想充分的发挥“亲子阅读”的辅导作用，就必须把“亲子阅读”落在实处，制定一套科学、可行的亲子阅读计划。阅读计划要遵循可操作性的原则，难度不能过高，也不能过于简单，“亲子阅读”内容要确保持续性，规定每天阅读对应的篇数，即便一篇文章，也要坚持下去，一年下来就可以让孩子阅读到365篇文章;在计划的执行过程中，家长要扮演“教师”的角色，要充分的发挥示范性的作用，要求孩子做到的，自己先做到，每天主动的陪孩子阅读，不断的启迪孩子的思想，激发孩子的阅读兴趣。此外，家长还要建立阅读保障体制，制定相应的奖惩措施，孩子坚持完成阅读可以获得何种奖励，未能按照规定完成阅读就要面临对应的惩罚。
2.增加阅读材料的背景介绍
每一篇文章背后都有属于自己的故事，小学低年级阅读文本都具有较强的可读性，可是一些文本内容对于故事的背景介绍不够详细，学生在不了解背景的情况下，开始阅读材料，就会影响到学生对文本知识内容的全面掌握，为此在亲子阅读时，家长要主动的增加阅读材料的背景介绍，引导学生对阅读内容有一个系统的认识与理解。比如，家长与孩子共同阅读寓言故事龟兔赛跑时，家长首先要交代乌龟与兔子的生活习性，他们所具备的特点，以及龟兔赛跑的缘由等，了解了乌龟与兔子的特点，明白了龟兔赛跑的缘由，在亲子阅读时，孩子就会显得更加从容，对文本内容有更为清晰的认识。再比如，家长与孩子共同阅读曹植的《七步诗》时，就要给孩子交代清楚曹植是在曹丕的胁迫下，完成七步诗歌的，现在读起来津津有味，可是曹植在构思与吟唱诗歌时可谓是心惊胆战的。
3.让亲子阅读成为语文课堂教学的延伸
学生之间存在着差异性，教师并不能保证所有学生都可以学习到标准化的知识内容。如果把课堂教学比作一道美味佳肴的话，一节课下来，有的学生“没吃饱”，而有的学生“吃的撑”，无论是“没吃饱”、还是“吃的撑”，都不利于学生对阅读的学习，为此就需要引入亲子阅读内容，让亲子阅读成为课堂教学的延伸。比如教师完成课外童话教学《小猫钓鱼》的故事后，就可以给学生家长推荐一些与做事情“三心二意”相关的图书，让家长围绕“小猫钓鱼”的主题继续延伸，进而巩固学生对知识内容的理解。
4.“亲子阅读”要形成有效的互动
家长在开展“亲子阅读”活动时，要与孩子形成有效的互动，互动要以启迪学生思想为主，多提问，少陈述，必要时，还要围绕书中的某个主题与孩子共同讨论，拓展学生的想象力，比如家长带领孩子阅读寓言故事《愚公移山》时，家长就可以把分析愚公的形象作为讨论话题，与孩子共同探讨，在探讨中，孩子发现愚公精神诚然可贵，可是并不适应当前社会的发展，如果不懂得变通，将会在未来的发展中寸步难行。
三、总结
“亲子阅读”会让小学低年级学生更快的适应小学语文学习的节奏，可以有效的调动学生的学习兴趣，为以后的语文阅读学习打下坚持的基础，为此小学语文教师要积极的研究教学策略，主动的把“亲子阅读”融入到教学体系之中，全面提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（02）：118-119.
[2]杨颖.小学语文阅读教学中亲子阅读的引入[J].中国校外教育，2019（36）：93.
[3]吴雯婷.小学低年级语文教学与家庭亲子阅读[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：141.