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摘要：小学数学课堂教学中运用教学评价的手段能够让教师更好地总结课堂教学经验，查找教学中存在的问题，从而更好地进行课堂教学。本文就如何加强小学数学教学中的评价做简单阐述。
关键词：小学数学;评价;教学质量;过程
在优化教学过程中，教师起着重要的作用。学生的学习动机、学习方法以及学习效果，都与教师的课堂教学质量密切相关。因此，通过对教师教学质量的评价，可有效促进教师课堂教学水平。
一、 评价教师教学质量
教学评价是教学过程的重要组成部分，其最终目标是达到教学要求，包括课程、教材的评价，教学方法的可行性，学生学习的积极性，教学组织是否得当，以及面向全体学生因材施教的情况，课堂学习气氛，教学效果所达到目的，学生所学的数学基础知识的掌握和基本技能等，了解学生在学习中取得的成绩和存在的问题。评价数学教学对思想品德和良好学习习惯的养成有积极的作用，可以考查数学基础知识，及时发现问题所在，了解学生每个单元或阶段掌握所学数学知识的情况。作为教师应着重了解教授知识前学生已有的基础水平，使教学内容更具有针对性。教师不仅要善于分析，还要鼓励学生参加分析，从而增进学生自我了解的能力。教师应以鼓励为主，指出学生的进步，确定其努力方向，以调动学生学习的积极性，提高学生学好数学的信心。
二、 评价教师的教学过程
数学教学，不仅要为提高学生基本数学知识而教，还要为培养学生的创新意识和实践能力而施教。教师在课堂教学中的教育理念，还应该包括培养学生数学思考能力、创新能力和解决实际问题的能力。小学数学教学要关注学生的创新意识和创新能力的培养，从而使数学教育具有时代性。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，教师要激励并尊重学生多样性的思维方式，培养学生运用数学知识，思考与创新的意识，以促进学生创造性思维的形成，强化学生合理判断与理性沟通的技巧，构建起独特的知识体系。
學生的生活经验是学习数学的基础。在小学数学教学中，加强学习和现实的联系是数学教学改革的方向。小学数学教学强调应用性和实践性。教师在日常教学中，要充分把握“数学应用要联系学生生活实际”的指导思想，为学生创设参与实践的机会，创设运用数学知识解决现实问题的机会，引导学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。在小学数学教学中，要通过加强数学学习和现实生活的联系，让学生有机会综合地运用知识技能，解决实际问题，进而培养学生自主意识、思考判断的能力，使学生树立数学学习与应用的意识。强调学生理解数学的重要性，强调数学学习是一个学生依据自己的经验进行理解和反思的过程，是以学生为主体的学习活动;不是学生简单吸收课本上结论，而是一个学生亲自参与的思维活动的过程。为了让学生成为学习的主人，努力构建良好的课堂教学环境，在教学中教师可以多提出一些问题，进行一些探索性、思考性的活动。数学教学改革的一个基本理念，就是强调以学生为本，来安排教学过程，只有在学生主动参与教学活动的前提下，学习才会形成。有效的学习方式，会使学生终身受益。教师要关注学生的学习过程，充分重视学生在数学学习中的情感投入，培养学生对数学学习的快乐感，在教学过程中不断地给学生以成功的体验，使其逐步形成正确的学习态度。让学生在数学思考中，感受学习数学的快乐，以积极的情感体验，促进学生进一步思考，体现教学目标的差别化。
三、 正确评价学生个体差异
教师应采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生，得到不同的发展;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价，使数学课堂教学评价，有助于学生建立自信;让学生在认真倾听中学会评价。教师在评价学生时，要正确地认识学生的个体差异，因材施教。数学课堂中评价学生的数学学习水平，应从关注学生的基础知识与基本技能掌握，再到全面关注学生的情感。数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上的提高。我们过去对学生进行评价往往是教师为主，把评价等同于表扬，认为评价就是夸奖，赞赏性的语言已经成为不少教师的口头禅。很多教师片面地强调尊重学生，而不敢直面学生的错误，把表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，缺乏有效的指正。学生没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，教师善于从多角度来评价、观察学生，挖掘学生的潜能。教学过程中，教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断地创新，从而提高实践能力，并且在激发学生学习积极性的基础上，让学生的个性得到张扬。小学生的注意力持续时间比较短，一节课中过多地使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中，有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，还容易产生功利思想。教师更应该关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学好数学的恒心和持续学习数学的能力。有什么样的评价，就出现什么样的数学教育结果，教师在课堂教学的评价过程中，要不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力，促进教师自我价值的实现。
四、 全面、适当的教学目标和要求
随着现代计算工具的飞速发展，做笔算步数过多的混合运算式题，每增多一步运算，学生的计算错误出现很多，要达到比较熟练，需要花费很长的时间。小学数学教材提供了每单元和每节课的基本教学内容，教学前教师需要深入钻研和领会教材是如何体现教学目标和要求的，明确教学要点和教学顺序，根据本班的具体情况进行必要的调整，使课堂教学的内容更切合实际，从而促进教学过程的优化。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，通过较多的练习，让形分数形成正确的表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看不一定困难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目较大，也会增加知识的难理解度。同样的教学内容可以有不同的深度，低年级教学加、减法的认识，只要让学生了解，把两个数合并在一起求一共是多少，用加法算，就能达到预期的教学目的。
作者简介：
吴妮，广西壮族自治区岑溪市，广西岑溪市梨木镇梨木中心小学。
关键词：小学数学;评价;教学质量;过程
在优化教学过程中，教师起着重要的作用。学生的学习动机、学习方法以及学习效果，都与教师的课堂教学质量密切相关。因此，通过对教师教学质量的评价，可有效促进教师课堂教学水平。
一、 评价教师教学质量
教学评价是教学过程的重要组成部分，其最终目标是达到教学要求，包括课程、教材的评价，教学方法的可行性，学生学习的积极性，教学组织是否得当，以及面向全体学生因材施教的情况，课堂学习气氛，教学效果所达到目的，学生所学的数学基础知识的掌握和基本技能等，了解学生在学习中取得的成绩和存在的问题。评价数学教学对思想品德和良好学习习惯的养成有积极的作用，可以考查数学基础知识，及时发现问题所在，了解学生每个单元或阶段掌握所学数学知识的情况。作为教师应着重了解教授知识前学生已有的基础水平，使教学内容更具有针对性。教师不仅要善于分析，还要鼓励学生参加分析，从而增进学生自我了解的能力。教师应以鼓励为主，指出学生的进步，确定其努力方向，以调动学生学习的积极性，提高学生学好数学的信心。
二、 评价教师的教学过程
数学教学，不仅要为提高学生基本数学知识而教，还要为培养学生的创新意识和实践能力而施教。教师在课堂教学中的教育理念，还应该包括培养学生数学思考能力、创新能力和解决实际问题的能力。小学数学教学要关注学生的创新意识和创新能力的培养，从而使数学教育具有时代性。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，教师要激励并尊重学生多样性的思维方式，培养学生运用数学知识，思考与创新的意识，以促进学生创造性思维的形成，强化学生合理判断与理性沟通的技巧，构建起独特的知识体系。
學生的生活经验是学习数学的基础。在小学数学教学中，加强学习和现实的联系是数学教学改革的方向。小学数学教学强调应用性和实践性。教师在日常教学中，要充分把握“数学应用要联系学生生活实际”的指导思想，为学生创设参与实践的机会，创设运用数学知识解决现实问题的机会，引导学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。在小学数学教学中，要通过加强数学学习和现实生活的联系，让学生有机会综合地运用知识技能，解决实际问题，进而培养学生自主意识、思考判断的能力，使学生树立数学学习与应用的意识。强调学生理解数学的重要性，强调数学学习是一个学生依据自己的经验进行理解和反思的过程，是以学生为主体的学习活动;不是学生简单吸收课本上结论，而是一个学生亲自参与的思维活动的过程。为了让学生成为学习的主人，努力构建良好的课堂教学环境，在教学中教师可以多提出一些问题，进行一些探索性、思考性的活动。数学教学改革的一个基本理念，就是强调以学生为本，来安排教学过程，只有在学生主动参与教学活动的前提下，学习才会形成。有效的学习方式，会使学生终身受益。教师要关注学生的学习过程，充分重视学生在数学学习中的情感投入，培养学生对数学学习的快乐感，在教学过程中不断地给学生以成功的体验，使其逐步形成正确的学习态度。让学生在数学思考中，感受学习数学的快乐，以积极的情感体验，促进学生进一步思考，体现教学目标的差别化。
三、 正确评价学生个体差异
教师应采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生，得到不同的发展;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价，使数学课堂教学评价，有助于学生建立自信;让学生在认真倾听中学会评价。教师在评价学生时，要正确地认识学生的个体差异，因材施教。数学课堂中评价学生的数学学习水平，应从关注学生的基础知识与基本技能掌握，再到全面关注学生的情感。数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上的提高。我们过去对学生进行评价往往是教师为主，把评价等同于表扬，认为评价就是夸奖，赞赏性的语言已经成为不少教师的口头禅。很多教师片面地强调尊重学生，而不敢直面学生的错误，把表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，缺乏有效的指正。学生没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，教师善于从多角度来评价、观察学生，挖掘学生的潜能。教学过程中，教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断地创新，从而提高实践能力，并且在激发学生学习积极性的基础上，让学生的个性得到张扬。小学生的注意力持续时间比较短，一节课中过多地使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中，有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，还容易产生功利思想。教师更应该关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学好数学的恒心和持续学习数学的能力。有什么样的评价，就出现什么样的数学教育结果，教师在课堂教学的评价过程中，要不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力，促进教师自我价值的实现。
四、 全面、适当的教学目标和要求
随着现代计算工具的飞速发展，做笔算步数过多的混合运算式题，每增多一步运算，学生的计算错误出现很多，要达到比较熟练，需要花费很长的时间。小学数学教材提供了每单元和每节课的基本教学内容，教学前教师需要深入钻研和领会教材是如何体现教学目标和要求的，明确教学要点和教学顺序，根据本班的具体情况进行必要的调整，使课堂教学的内容更切合实际，从而促进教学过程的优化。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，通过较多的练习，让形分数形成正确的表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看不一定困难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目较大，也会增加知识的难理解度。同样的教学内容可以有不同的深度，低年级教学加、减法的认识，只要让学生了解，把两个数合并在一起求一共是多少，用加法算，就能达到预期的教学目的。
作者简介：
吴妮，广西壮族自治区岑溪市，广西岑溪市梨木镇梨木中心小学。