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汉语拼音不像汉字那样,本身具有象形、会意的特点,学起来往往枯燥乏味。要让低年级儿童轻松愉快地学好拼音,就要遵循他们的身心特点和认知规律,激发探究情感,引发学习期待,发挥主观能动,并借助丰富多彩的活动和游戏,让拼音学习变得情趣盎然,事半功倍。
一、 激发情感:未成曲调先有情
兴趣是学生积极求知的动因。拼音教学伊始,可选一个有趣的童话故事,有声有色地讲给孩子们听,趁他们听得专心致志,教师可以这样激发诱导:“像这样的故事很多很多,都写在书上呢!等你们学会了汉语拼音后,就能自己去读了,可有意思啦!”孩子们一下子就会跃跃欲试起来。结合学习内容,我们还可以经常补充一些儿歌、谜语及小故事等,告诉学生,如果掌握了汉语拼音,就可以到知识的海洋自由遨游,也可以自己写小故事及小文章登载到书报上,让别的小朋友读,多了不起啊!这有效地引发了他们学好拼音的期待。
二、 突显主体:八仙过海 各显神通
在拼音教学中,教师要敢于放手,善于引导、挖掘,孩子们的表现欲就会得到完美的体现。
1.“我会发现”。苏教版拼音教材每一课都配有精美的插图,或提示字母发音,或表明字母形体。教学中要引导学生自己去发现,去探究,以调动其学习主动性。例如:学习《a o e》一课时,让学生仔细观察情景图,说说在图中发现了什么。通过小组合作,每组都找到了许多小秘密,每个孩子都为自己的发现兴奋不已。有字形的发现:小女孩圆圆的脸蛋和长长的小辫组成了a,大公鸡圆圆的嘴巴像o,大白鹅在水中的影子像e。有字音的发现:小女孩张大嘴巴在唱aaa,公鸡喔喔啼,在叫ooo,白鹅哦哦叫eee。借助于观察图画,学生不仅掌握了字母的音和形,还在自主学习中发展了思维,也有了成就感,兴趣越来越浓了。
2.“我能创造”。教材表音表形的情境图能形象地帮助学生识记字母,除此,我充分留给他们自主创造的空间,让他们联系生活,大胆想象。学习《j q x》一课时,除了根据插图进行字形记忆外,还启发学生编出了许多顺口溜。如记j的方法有:母鸡戏蝶j j j,竖弯加点j j j,小i加弯j j j……记q的方法有:像个9字q q q,七个气球q q q,一个气球一根线, 9字改写q q q……记x的方法有:一个大叉x x x,双剑交叉x x x,半个西瓜切两刀,它的样子像个x……虽然他们编出的顺口溜简单幼稚,但基本都抓住了字母音和形的特点,赋予了字母以特定的意义,使抽象的符号变为具体的语言,相比于老师的灌输,学得更有趣,记得更牢固。同时,在实践过程中给了学生展示的机会,享受到了成功的喜悦。
3.“我做老师”。由于智力发展、思维能力等方面的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有些孩子接受得慢,我不再一味地讲解、领读,而是把更多的时间留给孩子们自己,采用互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中鼓励学生做小老师领大家读或教学习小组里的同学读。这样,由老师教学生学,变为学生做小老师互教互学,大大地提高了学习效率,同时培养了学生的合作意识。
三、 创设情景:此时无声胜有声
有的学生学习整体认读音节时总是喜欢分开拼,多次纠正,效果都不理想。反思自己的教学方法,看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥,不会使学生留下深刻的记忆。于是我另辟蹊径,抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点,通过编故事创设情境,让学生在关注故事情节和人物形象中潜移默化地获得知识。例如,在教《yi wu yu》这一课时 ,我在黑板上简笔画出一片森林后,就娓娓动听地讲述起来:一天,小i、小u、小ü三个好朋友在大森林里快乐地玩耍(在森林里贴上卡片i、u、ü),不知不觉,天色已晚,它们却找不着回家的路了。正在它们急得团团转的时候,碰见了大y和大w(贴上卡片y、w),小i、小u、小ü连忙向大y大w求救。大y看了看它们,就对小i说:“你的发音跟我一样,我送你回家。但你跟在我后面,不能吵闹。”小i点了点头,静静地站在了大y的后面(将小i贴在大y的后面,认读yi),大w对小u说:“你的发音跟我一样,我来送你回家。你也要像小i学习,跟在我身后,不吵也不闹”(将小u贴在大w的后面,认读wu)。小ü见没人送它回家,两滴豆大的泪珠滚落下来。好心的大y说:“快把眼泪擦干,我把小i送回去后再送你回家。”小ü听了,赶紧擦去泪水,站在大y的后面,(将y后面小ü上的两点擦去)高兴地唱着“yu、yu、 yu”,跟着大y回家了。将汉语拼音的知识点巧妙地渗透在情趣盎然的小故事中,虽然教者讲故事占用了一部分学生放声练读的时间,但从学生入情入境的神情,从具体的学习效果看,的确是此时无声胜有声。
四、 张扬个性:好之者不如乐之者
课堂上,不断变换教学形式,从语言到视觉,从绘画到表演等等,调动学生的多种感官参与到学习活动中来,能够为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使“静”的课堂“动”起来,使他们在游戏活动中享受到学习的乐趣。
1.摆一摆。为使学生获得更多的直观印象,使拼音字母生活化、形象化。记字形时,可让动手能力强的学生用短棒,细绳,橡皮泥等摆出各种字母。比如,在区别bdpq时,让学生准备一根小棒和一个半圆环,动手摆一摆,边摆边唱字形歌,右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。b和d肚对肚,p和q脸对脸,bdpq记得清,bdpq记得牢。
2.演一演。对于一些表演能力特别强的学生,我经常鼓励他们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在复习“b、p、d、q”时,我启发学生思考:怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后,有的学生跑上来在讲台前双脚并拢站定,左手叉腰,右手上举,学生们一下子叫出来“是b”,随之调换手变成了“d”,左手叉腰右手放下则成了“p”,反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆,左手握拳,伸出食指,组合成了“b”,右手的半圆上移,就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。
3.画一画。很多学生对形象的画面十分有兴趣,于是,我把绘画恰当地引入了教学。如教学《an en in un ün》一课看图读音节时,我让他们画出“字典、文具盒、铅笔、写字本”等,边画边抄写音节,这样学生从画中认识了事物,读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅,活泼的小兔,行动迟缓的蜗牛等。看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力,在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。
这样,采用学生喜闻乐见的形式指导他们学习汉语拼音,直观形象,感染力强。不但激发了学生学拼音的兴趣,而且能化虚为实,化静为动,使枯燥的知识趣味化,抽象的符号形象化。学生学得主动,乐之不疲,个性也得到了充分张扬。
(作者单位:金湖县实验小学)
一、 激发情感:未成曲调先有情
兴趣是学生积极求知的动因。拼音教学伊始,可选一个有趣的童话故事,有声有色地讲给孩子们听,趁他们听得专心致志,教师可以这样激发诱导:“像这样的故事很多很多,都写在书上呢!等你们学会了汉语拼音后,就能自己去读了,可有意思啦!”孩子们一下子就会跃跃欲试起来。结合学习内容,我们还可以经常补充一些儿歌、谜语及小故事等,告诉学生,如果掌握了汉语拼音,就可以到知识的海洋自由遨游,也可以自己写小故事及小文章登载到书报上,让别的小朋友读,多了不起啊!这有效地引发了他们学好拼音的期待。
二、 突显主体:八仙过海 各显神通
在拼音教学中,教师要敢于放手,善于引导、挖掘,孩子们的表现欲就会得到完美的体现。
1.“我会发现”。苏教版拼音教材每一课都配有精美的插图,或提示字母发音,或表明字母形体。教学中要引导学生自己去发现,去探究,以调动其学习主动性。例如:学习《a o e》一课时,让学生仔细观察情景图,说说在图中发现了什么。通过小组合作,每组都找到了许多小秘密,每个孩子都为自己的发现兴奋不已。有字形的发现:小女孩圆圆的脸蛋和长长的小辫组成了a,大公鸡圆圆的嘴巴像o,大白鹅在水中的影子像e。有字音的发现:小女孩张大嘴巴在唱aaa,公鸡喔喔啼,在叫ooo,白鹅哦哦叫eee。借助于观察图画,学生不仅掌握了字母的音和形,还在自主学习中发展了思维,也有了成就感,兴趣越来越浓了。
2.“我能创造”。教材表音表形的情境图能形象地帮助学生识记字母,除此,我充分留给他们自主创造的空间,让他们联系生活,大胆想象。学习《j q x》一课时,除了根据插图进行字形记忆外,还启发学生编出了许多顺口溜。如记j的方法有:母鸡戏蝶j j j,竖弯加点j j j,小i加弯j j j……记q的方法有:像个9字q q q,七个气球q q q,一个气球一根线, 9字改写q q q……记x的方法有:一个大叉x x x,双剑交叉x x x,半个西瓜切两刀,它的样子像个x……虽然他们编出的顺口溜简单幼稚,但基本都抓住了字母音和形的特点,赋予了字母以特定的意义,使抽象的符号变为具体的语言,相比于老师的灌输,学得更有趣,记得更牢固。同时,在实践过程中给了学生展示的机会,享受到了成功的喜悦。
3.“我做老师”。由于智力发展、思维能力等方面的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有些孩子接受得慢,我不再一味地讲解、领读,而是把更多的时间留给孩子们自己,采用互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中鼓励学生做小老师领大家读或教学习小组里的同学读。这样,由老师教学生学,变为学生做小老师互教互学,大大地提高了学习效率,同时培养了学生的合作意识。
三、 创设情景:此时无声胜有声
有的学生学习整体认读音节时总是喜欢分开拼,多次纠正,效果都不理想。反思自己的教学方法,看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥,不会使学生留下深刻的记忆。于是我另辟蹊径,抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点,通过编故事创设情境,让学生在关注故事情节和人物形象中潜移默化地获得知识。例如,在教《yi wu yu》这一课时 ,我在黑板上简笔画出一片森林后,就娓娓动听地讲述起来:一天,小i、小u、小ü三个好朋友在大森林里快乐地玩耍(在森林里贴上卡片i、u、ü),不知不觉,天色已晚,它们却找不着回家的路了。正在它们急得团团转的时候,碰见了大y和大w(贴上卡片y、w),小i、小u、小ü连忙向大y大w求救。大y看了看它们,就对小i说:“你的发音跟我一样,我送你回家。但你跟在我后面,不能吵闹。”小i点了点头,静静地站在了大y的后面(将小i贴在大y的后面,认读yi),大w对小u说:“你的发音跟我一样,我来送你回家。你也要像小i学习,跟在我身后,不吵也不闹”(将小u贴在大w的后面,认读wu)。小ü见没人送它回家,两滴豆大的泪珠滚落下来。好心的大y说:“快把眼泪擦干,我把小i送回去后再送你回家。”小ü听了,赶紧擦去泪水,站在大y的后面,(将y后面小ü上的两点擦去)高兴地唱着“yu、yu、 yu”,跟着大y回家了。将汉语拼音的知识点巧妙地渗透在情趣盎然的小故事中,虽然教者讲故事占用了一部分学生放声练读的时间,但从学生入情入境的神情,从具体的学习效果看,的确是此时无声胜有声。
四、 张扬个性:好之者不如乐之者
课堂上,不断变换教学形式,从语言到视觉,从绘画到表演等等,调动学生的多种感官参与到学习活动中来,能够为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使“静”的课堂“动”起来,使他们在游戏活动中享受到学习的乐趣。
1.摆一摆。为使学生获得更多的直观印象,使拼音字母生活化、形象化。记字形时,可让动手能力强的学生用短棒,细绳,橡皮泥等摆出各种字母。比如,在区别bdpq时,让学生准备一根小棒和一个半圆环,动手摆一摆,边摆边唱字形歌,右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。b和d肚对肚,p和q脸对脸,bdpq记得清,bdpq记得牢。
2.演一演。对于一些表演能力特别强的学生,我经常鼓励他们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在复习“b、p、d、q”时,我启发学生思考:怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后,有的学生跑上来在讲台前双脚并拢站定,左手叉腰,右手上举,学生们一下子叫出来“是b”,随之调换手变成了“d”,左手叉腰右手放下则成了“p”,反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆,左手握拳,伸出食指,组合成了“b”,右手的半圆上移,就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。
3.画一画。很多学生对形象的画面十分有兴趣,于是,我把绘画恰当地引入了教学。如教学《an en in un ün》一课看图读音节时,我让他们画出“字典、文具盒、铅笔、写字本”等,边画边抄写音节,这样学生从画中认识了事物,读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅,活泼的小兔,行动迟缓的蜗牛等。看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力,在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。
这样,采用学生喜闻乐见的形式指导他们学习汉语拼音,直观形象,感染力强。不但激发了学生学拼音的兴趣,而且能化虚为实,化静为动,使枯燥的知识趣味化,抽象的符号形象化。学生学得主动,乐之不疲,个性也得到了充分张扬。
(作者单位:金湖县实验小学)