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随着新课程的实施,课改对课堂教学提出更高的要求,追求有效的课堂已经成了所有教师和学生的目标,而充满活力的课堂恰恰就是实现高效课堂的基本要求。那么,该如何提高课堂的有效性?笔者认为,首先教师应让化学课堂充满活力,也就是说要充分调动学生思维的积极性,激发学生的求知欲,让学生主动参与到学习活动中去。那么,如何让化学课堂充满活力?
1 巧设课堂导入
化学课堂教学是一个整体,新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而让课堂充满活力。
例如,在讲过氧化钠的性质时,可以采用实验导入法。笔者首先出示过氧化钠粉末,然后问学生:“你们有哪些方法可以让它燃烧起来?”学生的回答都离不开“点燃”二字,而笔者告诉大家,只需要水或者二氧化碳就可使它燃烧。所有学生都大笑起来,好像是老师骗他们似的。有的学生干脆说了出来:“老师,你当我们是傻子呀,水和二氧化碳是用来灭火的,没学化学我们也能知道。”于是,笔者马上就让学生亲自演示了“滴水生火”和“吹气生火”的实验,所有学生都不敢相信自己的眼睛。于是本节的讨论展开了,整节课下来所有学生都保持着浓厚的学习兴趣和探究欲望。在本节课的总结中,学生还不忘加上过氧化钠的灭火的方法。通过实验导入新课,可以激发和保持学生学习兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
另外,还可以采用“悬念”导入法。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣,同时也可以使课堂充满活力。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时,笔者先讲了这样一则“屠狗洞”的故事:在美国的那不勒斯山有一个有名的屠狗洞,传说里面住着一个屠狗妖,专门杀死进入洞内的狗,而人进去时却安然无恙,这到底是怎么回事?以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
再如,在讲碱金属的性质时,笔者首先说其实自己还有另外一个不为人知的身份,那就是自己其实还是个抓鬼能手,学生们都忍不住笑了出来,然后笔者表情非常严肃地说:“其实我发现咱班教室后面就有一只鬼,我怕告诉你们,你们害怕,因此我一直没敢说,若你们不信我便当场抓给你们看。”于是笔者便让一名学生端来一盆水,然后手向水中一指,水中马上发出爆炸声,于是笔者告诉学生鬼已经魂飞魄散,可以放心了。见此情景,学生马上又都严肃了起来,紧接着笔者又马上说:“其实只要我们学过本节课之后谁都可以做抓鬼能手。”学生马上长出一口气,并迫不及待地翻开书马上进入学习状态。
2 加强情感交流
2.1 从平等友爱做起
其实学生的心理需求无外乎平等。在课堂上,教师应该以平等友好的教态进行教学,充分运用鼓励的眼神、手势、微笑等肢体语言和激励、赏识、讨论等教学方式,创设民主平等的课堂教学氛围,消除师生之间的代沟,拉近师生之间的距离,以好友的心态去亲近学生,关心学生,爱护学生,感化学生,让学生产生安全感和信任感。
2.2 从自我改变做起
再美的事物如果一成不变,人们就会产生视觉疲劳,心力疲惫,失去兴趣。教师应该注意到这些,要善于改变自己,或改变穿衣风格,或改变语言风格。课堂教学是一门语言艺术,语言最大的魅力在于感染。教师在课堂上绘声绘色的描述,抑扬顿挫的语调,幽默风趣的会谈,都会使学生受到感染,能赢得学生的喜爱,信赖甚至于敬佩,从而产生浓厚的兴趣。或改变课堂教学风格。
例如,在讲环境污染一节时,教师可与学生一起以编导身份编制相声,把有关污染物成分、来源、危害、治理方法、回收等全编进去,并与学生合作摇身变作一个相声演员,表演相声《在烟雾中生活》,让学生在享受相声带来的快感同时又可以学到化学知识,另外还可以拉近师生距离。
3 巧设疑问
疑是思之始,学之端。在化学课堂教学中,教师一定要善于设计新颖别致的问题,让学生在独立思考的同时再进行集体讨论,集思广益,尽可能逐步改变学生对老师的依赖感,使他们的主体地位得以充分发挥,让课堂动起来,活起来。
例如,在讲Na2O2的性质一节时,笔者就先设计以下问题:H2O和CO2有哪些性质?在消防上有哪些用途?燃烧的三要素是什么?(问题是在上课以前就已经布置过的,课堂上小组成员展示。)当学生展示过自己的答案之后,教师指导学生代表表演两个魔术——“滴水生火”和“吹气生火”,并依次提出以下问题:1)水为什么反而能让未燃物燃烧?此水是神水吗?水在这里起什么作用?棉花里的黄色药粉是谁?起什么作用?棉花呢?由此你有何感想?2)试提出有关“吹气生火”魔术中的问题并讨论解答。
4 适时开展竞赛活动
世界因为有了竞争而进步,每个人的潜意识里都有竞争意识。教师应该充分利用学生竞争心理,开展不同的竞赛活动。例如,在学习二氧化碳的性质一节时,可以让学生收集有关CO2性质的趣味故事,在课堂上展示,小组进行评比,设置“优秀收集奖”“名嘴讲演奖”“小组团体奖”等不同奖项。在学生刚学习元素符号及化学式时,教师可设计游戏竞赛——“钓鱼拼元素符号”,“沙包找标”找正确化学式,评出“最佳动手奖”“最佳配合奖”“心手合一奖”等奖项。在高三复习化学实验部分时,可设计竞赛按“蒙目辨器”——“徒手画器”——“组员猜器”——“用途展示”这一程序来组织竞赛活动,评出“小组合作奖”“最佳绘画奖”“心灵互通奖”等。其实,只要教师抓住学生心理,设计各种竞赛尽可能满足学生的表现欲,树立他们的自信心,满足他们的虚荣心和自豪感,从而激发他们的求知欲,就可以使化学课堂动起来,活起来,火起来。
总之,只有教师真正把学生当做学习的主体,课堂的主人,只要想方设法使学生的思维活跃起来,个性彰显出来,渴望表现自我,展示自我,肯定自我的欲望激发出来,就一定可以使学生爱上课堂,而课堂也一定会是一个活力四射的高效的课堂。
参考文献
[1]赵彦改.中学化学教学艺术[M].北京:气象出版社,1995.
[2]范杰.中学化学教学法与实验研究[M].北京:高等教育出版社,1995.
[3]国教育部.初中化学课程标准[M].北京:北京大学出版社,2002.
(作者单位:河南省开封市铁路中学)
1 巧设课堂导入
化学课堂教学是一个整体,新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而让课堂充满活力。
例如,在讲过氧化钠的性质时,可以采用实验导入法。笔者首先出示过氧化钠粉末,然后问学生:“你们有哪些方法可以让它燃烧起来?”学生的回答都离不开“点燃”二字,而笔者告诉大家,只需要水或者二氧化碳就可使它燃烧。所有学生都大笑起来,好像是老师骗他们似的。有的学生干脆说了出来:“老师,你当我们是傻子呀,水和二氧化碳是用来灭火的,没学化学我们也能知道。”于是,笔者马上就让学生亲自演示了“滴水生火”和“吹气生火”的实验,所有学生都不敢相信自己的眼睛。于是本节的讨论展开了,整节课下来所有学生都保持着浓厚的学习兴趣和探究欲望。在本节课的总结中,学生还不忘加上过氧化钠的灭火的方法。通过实验导入新课,可以激发和保持学生学习兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
另外,还可以采用“悬念”导入法。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣,同时也可以使课堂充满活力。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时,笔者先讲了这样一则“屠狗洞”的故事:在美国的那不勒斯山有一个有名的屠狗洞,传说里面住着一个屠狗妖,专门杀死进入洞内的狗,而人进去时却安然无恙,这到底是怎么回事?以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
再如,在讲碱金属的性质时,笔者首先说其实自己还有另外一个不为人知的身份,那就是自己其实还是个抓鬼能手,学生们都忍不住笑了出来,然后笔者表情非常严肃地说:“其实我发现咱班教室后面就有一只鬼,我怕告诉你们,你们害怕,因此我一直没敢说,若你们不信我便当场抓给你们看。”于是笔者便让一名学生端来一盆水,然后手向水中一指,水中马上发出爆炸声,于是笔者告诉学生鬼已经魂飞魄散,可以放心了。见此情景,学生马上又都严肃了起来,紧接着笔者又马上说:“其实只要我们学过本节课之后谁都可以做抓鬼能手。”学生马上长出一口气,并迫不及待地翻开书马上进入学习状态。
2 加强情感交流
2.1 从平等友爱做起
其实学生的心理需求无外乎平等。在课堂上,教师应该以平等友好的教态进行教学,充分运用鼓励的眼神、手势、微笑等肢体语言和激励、赏识、讨论等教学方式,创设民主平等的课堂教学氛围,消除师生之间的代沟,拉近师生之间的距离,以好友的心态去亲近学生,关心学生,爱护学生,感化学生,让学生产生安全感和信任感。
2.2 从自我改变做起
再美的事物如果一成不变,人们就会产生视觉疲劳,心力疲惫,失去兴趣。教师应该注意到这些,要善于改变自己,或改变穿衣风格,或改变语言风格。课堂教学是一门语言艺术,语言最大的魅力在于感染。教师在课堂上绘声绘色的描述,抑扬顿挫的语调,幽默风趣的会谈,都会使学生受到感染,能赢得学生的喜爱,信赖甚至于敬佩,从而产生浓厚的兴趣。或改变课堂教学风格。
例如,在讲环境污染一节时,教师可与学生一起以编导身份编制相声,把有关污染物成分、来源、危害、治理方法、回收等全编进去,并与学生合作摇身变作一个相声演员,表演相声《在烟雾中生活》,让学生在享受相声带来的快感同时又可以学到化学知识,另外还可以拉近师生距离。
3 巧设疑问
疑是思之始,学之端。在化学课堂教学中,教师一定要善于设计新颖别致的问题,让学生在独立思考的同时再进行集体讨论,集思广益,尽可能逐步改变学生对老师的依赖感,使他们的主体地位得以充分发挥,让课堂动起来,活起来。
例如,在讲Na2O2的性质一节时,笔者就先设计以下问题:H2O和CO2有哪些性质?在消防上有哪些用途?燃烧的三要素是什么?(问题是在上课以前就已经布置过的,课堂上小组成员展示。)当学生展示过自己的答案之后,教师指导学生代表表演两个魔术——“滴水生火”和“吹气生火”,并依次提出以下问题:1)水为什么反而能让未燃物燃烧?此水是神水吗?水在这里起什么作用?棉花里的黄色药粉是谁?起什么作用?棉花呢?由此你有何感想?2)试提出有关“吹气生火”魔术中的问题并讨论解答。
4 适时开展竞赛活动
世界因为有了竞争而进步,每个人的潜意识里都有竞争意识。教师应该充分利用学生竞争心理,开展不同的竞赛活动。例如,在学习二氧化碳的性质一节时,可以让学生收集有关CO2性质的趣味故事,在课堂上展示,小组进行评比,设置“优秀收集奖”“名嘴讲演奖”“小组团体奖”等不同奖项。在学生刚学习元素符号及化学式时,教师可设计游戏竞赛——“钓鱼拼元素符号”,“沙包找标”找正确化学式,评出“最佳动手奖”“最佳配合奖”“心手合一奖”等奖项。在高三复习化学实验部分时,可设计竞赛按“蒙目辨器”——“徒手画器”——“组员猜器”——“用途展示”这一程序来组织竞赛活动,评出“小组合作奖”“最佳绘画奖”“心灵互通奖”等。其实,只要教师抓住学生心理,设计各种竞赛尽可能满足学生的表现欲,树立他们的自信心,满足他们的虚荣心和自豪感,从而激发他们的求知欲,就可以使化学课堂动起来,活起来,火起来。
总之,只有教师真正把学生当做学习的主体,课堂的主人,只要想方设法使学生的思维活跃起来,个性彰显出来,渴望表现自我,展示自我,肯定自我的欲望激发出来,就一定可以使学生爱上课堂,而课堂也一定会是一个活力四射的高效的课堂。
参考文献
[1]赵彦改.中学化学教学艺术[M].北京:气象出版社,1995.
[2]范杰.中学化学教学法与实验研究[M].北京:高等教育出版社,1995.
[3]国教育部.初中化学课程标准[M].北京:北京大学出版社,2002.
(作者单位:河南省开封市铁路中学)