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摘要：音乐欣赏是培养学生对音乐的兴趣、拓宽视野、提高感知和感受美的能力的有效途径，其作为小学音乐课的重要内容，对小学生的学习、成长、生活都有着十分重要的意义。由此可知，小学音乐欣赏课在音乐教学中至关重要。本文对新课程背景下小学音乐欣赏进行了分析，并提倡在教学的过程中采用多种多样的手段和方式，积极开发小学生的各种感官体验，调动他们的主动性，进而提高小学生对音乐的理解和感知。
关键词：小学音乐；欣赏课程；教学研究
新课程标准指出，"音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。"如果学生缺乏体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，净化心灵，陶冶情操，更谈不上培养提高学生审美能力了。音乐欣赏是一种富有创造性的感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动过程。因此，在小学音乐教育中，培养和提高小学生的音乐欣赏能力显得尤为重要。
1、音乐欣赏课程定义
音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观照。而对小学音乐课程的定义就应是学生聆听适合小学阶段的音乐，并理解、感受、产生联想最后达到对音乐有情感体验、内化升华的过程。
欣赏教学又是学生进行音乐感受与体验的过程。感受也就是我们常说的聆听。对于音乐最着重的就是聆听，对于小学欣赏课程，更应是充分的聆听。而音乐欣赏的最终目的不仅仅是让学生能够理解音乐、感受音乐更应该是从欣赏体验中得到美的享受、培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐感知力与审美能力、陶冶情操。
2、音乐欣赏课程定位
对于课程的定位，笔者将针对课程教材、学生群体以及教师教学定位三方面阐述对欣赏课程的定位。
2.1教材定位
教师课前准备一定包含着对教材的定位。对教材的定位不单单是对教学内容进行梳理、课程相关资源的准备，更是寻求用更短的时间、更快的方法、更有效的对策让学生轻松掌握知识的过程。在小学阶段，虽然涉及到的音乐知识都比较基本，但教师对于知识正确性的教学更应该加强，孩子的音乐知识可能是一张白纸，第一位教师教授的音乐知识在学生的记忆里能够树立第一印象也很有可能形成长久记忆，所以对音乐知识正确性的把握更应是我们小学音乐教师注意的地方。
在对教材知识体系的立体建构上也应格外注意。每一个章节的知识都有一定的联系，切忌割裂整体，在对教材的研习上应做到新旧知识、技能的自然过渡、连贯迁移。在整体上有知识框架，在内部有不断融合的知识，这样不仅建立了各类知识技能网络，让学生一目了然并且能够影响学生发掘形成一定的逻辑思维能力。
2.2学生定位
对于学生的定位也就是我们所说的学情分析。只有对学生世界有正确详实的了解，才能够进行课程教学教学环节的设计、提出适合学生思考的、并向上“跳一跳”就能解决掉的问题。小学阶段的孩子如果你不对学生学情进行定位，在课堂教学上就会有很多的無效教学现象出现。比如人教版小学音乐二年级上册有一课为《大头娃娃》，“大头娃娃”是一种民俗道具，舞蹈演员头上戴着大大的类似头盔的东西，在一些大型活动上都会见到。有的教师在课程导入部分创设情境，为学生准备了“大头娃娃”的道具，但当教师带着“大头娃娃”出现在教室时，出乎意料，有的孩子被眼前的景象吓哭了。教师的好心却得到了相反的收益，这就是对学生的定位出现了偏差，低段的学生还没有形成完整的认识世界的能力，直截了当的教学方式并非完全适合。再如人教版小学音乐二年级上册有一课为《布老虎》，以教师的认识而言，布老虎十分常见，而在学生的生活中并不常见也不常用，这都属于民间民俗的艺术品，生活中很少接触，所以对于布老虎的课程教学，教师可在课前进行课程资源的收集，进行布老虎实物展示，更有利于提高教学质量。
2.3教师教学定位
教师，在现代教育理念中，已经渐渐从课堂主导者变为引导者，学生为主体参与对象。那么对教师的定位就应该如何做好一个引导者而并非是领导。教师除了要具备音乐教师应有的音乐素养，更应该具备自我的教学特色。
在教学特色上，每个人都应发挥自己的强项。比如教师擅长演唱，可在音乐声音处理上着重教学，让学生体会旋律的进行、对歌词进行深度解析，让学生从词曲上充分体会并感同身受，这样的情绪情感通过声音表现出来，更好地诠释了音乐。
3、特色教学模式服务
一堂音乐欣赏课的成功与否不在于教师教了多少，而在于学生从中感知到了多少，我认为欣赏课程就是要以学生的感知为主。在课程教学的过程中，每一个环节都贯穿着为教学目标服务的教学模式。激趣导入—多重感知—身受表现—融合升华成为了我的教学模式。
在课程导入中，多重导入方法对激发学生学习兴趣有着巨大的作用，而学生兴趣的激发更是学习的动力。激趣，成为了导入环节最重要的目的。图片导入、故事导入、视频音频导入、猜谜导入、游戏导入都是非常有效的导入方式[1]，每一种导入方法都有一定的侧重，教师可从中选择。比如低段的学生可用学生参与性较强的方式导入，比如猜谜导入、游戏导入；高段的学生可用图片导入、故事创编、视频音频方式导入，让高段的学生充分感受，自我创设情境并融入进去。在我的课堂上，视频成为了最主要的激趣用具。
多重感知，顾名思义就是要运用多种方式方法让学生充分地感受到音乐、知晓音乐。要让学生在短暂的课堂上充分感知音乐，就要有有效、高效的教学方式方法。首先音乐是聆听的音乐，那么听就是重中之重。现在学生们都爱听流行歌曲，作为教师应该仔细挑选出流行歌曲旋律中引用的经典篇章，例如流行歌曲巜快乐很伟大》用了巜欢乐颂》的主旋律，流行歌曲巜我不想长大》用了巜土耳其进行曲》的主旋律等。聆听是让学生充分感知的基础，使用流行乐为切入引发孩子们对世界名曲的兴趣，这样不失古典同时又以现代的手法发展传承了世界文化，对学生发展也能起到促进作用。 视觉的结合也是良好的方式。对于学生而言，课堂上的视频观看是一种期待，视频不仅是一种开阔视野的道具，更是对教学具有扶持优化作用的教学方式。通过视频的观看，学生可以更具象地感受到音乐的产生与发展，而对于演奏乐器的形象结构、演奏姿势、方法技巧等方面也能够直观的辨别与学习。
演唱，在欣赏课程中也不可缺少。对旋律的演唱能够加强学生对旋律的感知，从演唱中更好的感知音乐中的音乐要素，通过自己的演绎更加贴近音乐。
身体也是一个需要积极发挥作用的器官。柯达伊手势、奥尔夫律动都成为了现代音乐教学中的全新血液。这些方式都是让学生更加充分的感受到音乐，通过手、脚、身体让音乐每一个音符都流淌在身体上。我认为这种新颖的教学方法已经是音乐课程必不可缺的且行之有效的方法，不仅提高了学生的积极性，充分体现了以学生为主体的教学理念，重视学生参与性，并能够从中得到良好的教学收益。
通过一系列的多重感知，学生对音乐有了独到的见解，紧接着就会感同身受进而表现音乐。小学阶段欣赏课程的纯音乐乐曲，在对歌曲表现内容的理解上没有绝对的框架，所以学生可以积极踊跃地联想。对音乐的感受可以通过画面想象、创编故事、创编动作、小组合作展演等形式表现出来，让學生从“听音乐”变为“动音乐”。
融合升华，顾名思义就是让音乐融入学生的身心，充分感知音乐并成为自身的一部分，也就是形成音乐审美，音乐审美也是我们音乐课程教育的核心。通过对音乐情绪情感的多重感知，让学生形成更深一层的心灵感悟，进一步的内化、升华，最后与自身融合。
4、结束语
综上所述，感受与欣赏作为音乐学习的重要部分，是整个音乐学习过程中不可或缺的，是培养中小学生审美能力的有效途径。教师在音乐欣赏课程教学过程中，应该结合小学生的实际情况，对其进行积极引导，努力探索更恰当更有效的教学途径，让学生们展开艺术的创造性和生活联想，有效地发挥个人的艺术想象力，使他们从音乐中获得更多的生活乐趣，使学生通过音乐欣赏增进对音乐认识和理解，提高音乐素养，养成健全的审美情趣和高尚的情操。
参考文献：
[1]杜静文. 提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J]. 课程教学研究， 2013（05）.50-52
[2]李晓红 .浅谈小学音乐欣赏课的实践教学[J].教育教学论坛. 2011（24） .178
关键词：小学音乐；欣赏课程；教学研究
新课程标准指出，"音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。"如果学生缺乏体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，净化心灵，陶冶情操，更谈不上培养提高学生审美能力了。音乐欣赏是一种富有创造性的感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动过程。因此，在小学音乐教育中，培养和提高小学生的音乐欣赏能力显得尤为重要。
1、音乐欣赏课程定义
音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观照。而对小学音乐课程的定义就应是学生聆听适合小学阶段的音乐，并理解、感受、产生联想最后达到对音乐有情感体验、内化升华的过程。
欣赏教学又是学生进行音乐感受与体验的过程。感受也就是我们常说的聆听。对于音乐最着重的就是聆听，对于小学欣赏课程，更应是充分的聆听。而音乐欣赏的最终目的不仅仅是让学生能够理解音乐、感受音乐更应该是从欣赏体验中得到美的享受、培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐感知力与审美能力、陶冶情操。
2、音乐欣赏课程定位
对于课程的定位，笔者将针对课程教材、学生群体以及教师教学定位三方面阐述对欣赏课程的定位。
2.1教材定位
教师课前准备一定包含着对教材的定位。对教材的定位不单单是对教学内容进行梳理、课程相关资源的准备，更是寻求用更短的时间、更快的方法、更有效的对策让学生轻松掌握知识的过程。在小学阶段，虽然涉及到的音乐知识都比较基本，但教师对于知识正确性的教学更应该加强，孩子的音乐知识可能是一张白纸，第一位教师教授的音乐知识在学生的记忆里能够树立第一印象也很有可能形成长久记忆，所以对音乐知识正确性的把握更应是我们小学音乐教师注意的地方。
在对教材知识体系的立体建构上也应格外注意。每一个章节的知识都有一定的联系，切忌割裂整体，在对教材的研习上应做到新旧知识、技能的自然过渡、连贯迁移。在整体上有知识框架，在内部有不断融合的知识，这样不仅建立了各类知识技能网络，让学生一目了然并且能够影响学生发掘形成一定的逻辑思维能力。
2.2学生定位
对于学生的定位也就是我们所说的学情分析。只有对学生世界有正确详实的了解，才能够进行课程教学教学环节的设计、提出适合学生思考的、并向上“跳一跳”就能解决掉的问题。小学阶段的孩子如果你不对学生学情进行定位，在课堂教学上就会有很多的無效教学现象出现。比如人教版小学音乐二年级上册有一课为《大头娃娃》，“大头娃娃”是一种民俗道具，舞蹈演员头上戴着大大的类似头盔的东西，在一些大型活动上都会见到。有的教师在课程导入部分创设情境，为学生准备了“大头娃娃”的道具，但当教师带着“大头娃娃”出现在教室时，出乎意料，有的孩子被眼前的景象吓哭了。教师的好心却得到了相反的收益，这就是对学生的定位出现了偏差，低段的学生还没有形成完整的认识世界的能力，直截了当的教学方式并非完全适合。再如人教版小学音乐二年级上册有一课为《布老虎》，以教师的认识而言，布老虎十分常见，而在学生的生活中并不常见也不常用，这都属于民间民俗的艺术品，生活中很少接触，所以对于布老虎的课程教学，教师可在课前进行课程资源的收集，进行布老虎实物展示，更有利于提高教学质量。
2.3教师教学定位
教师，在现代教育理念中，已经渐渐从课堂主导者变为引导者，学生为主体参与对象。那么对教师的定位就应该如何做好一个引导者而并非是领导。教师除了要具备音乐教师应有的音乐素养，更应该具备自我的教学特色。
在教学特色上，每个人都应发挥自己的强项。比如教师擅长演唱，可在音乐声音处理上着重教学，让学生体会旋律的进行、对歌词进行深度解析，让学生从词曲上充分体会并感同身受，这样的情绪情感通过声音表现出来，更好地诠释了音乐。
3、特色教学模式服务
一堂音乐欣赏课的成功与否不在于教师教了多少，而在于学生从中感知到了多少，我认为欣赏课程就是要以学生的感知为主。在课程教学的过程中，每一个环节都贯穿着为教学目标服务的教学模式。激趣导入—多重感知—身受表现—融合升华成为了我的教学模式。
在课程导入中，多重导入方法对激发学生学习兴趣有着巨大的作用，而学生兴趣的激发更是学习的动力。激趣，成为了导入环节最重要的目的。图片导入、故事导入、视频音频导入、猜谜导入、游戏导入都是非常有效的导入方式[1]，每一种导入方法都有一定的侧重，教师可从中选择。比如低段的学生可用学生参与性较强的方式导入，比如猜谜导入、游戏导入；高段的学生可用图片导入、故事创编、视频音频方式导入，让高段的学生充分感受，自我创设情境并融入进去。在我的课堂上，视频成为了最主要的激趣用具。
多重感知，顾名思义就是要运用多种方式方法让学生充分地感受到音乐、知晓音乐。要让学生在短暂的课堂上充分感知音乐，就要有有效、高效的教学方式方法。首先音乐是聆听的音乐，那么听就是重中之重。现在学生们都爱听流行歌曲，作为教师应该仔细挑选出流行歌曲旋律中引用的经典篇章，例如流行歌曲巜快乐很伟大》用了巜欢乐颂》的主旋律，流行歌曲巜我不想长大》用了巜土耳其进行曲》的主旋律等。聆听是让学生充分感知的基础，使用流行乐为切入引发孩子们对世界名曲的兴趣，这样不失古典同时又以现代的手法发展传承了世界文化，对学生发展也能起到促进作用。 视觉的结合也是良好的方式。对于学生而言，课堂上的视频观看是一种期待，视频不仅是一种开阔视野的道具，更是对教学具有扶持优化作用的教学方式。通过视频的观看，学生可以更具象地感受到音乐的产生与发展，而对于演奏乐器的形象结构、演奏姿势、方法技巧等方面也能够直观的辨别与学习。
演唱，在欣赏课程中也不可缺少。对旋律的演唱能够加强学生对旋律的感知，从演唱中更好的感知音乐中的音乐要素，通过自己的演绎更加贴近音乐。
身体也是一个需要积极发挥作用的器官。柯达伊手势、奥尔夫律动都成为了现代音乐教学中的全新血液。这些方式都是让学生更加充分的感受到音乐，通过手、脚、身体让音乐每一个音符都流淌在身体上。我认为这种新颖的教学方法已经是音乐课程必不可缺的且行之有效的方法，不仅提高了学生的积极性，充分体现了以学生为主体的教学理念，重视学生参与性，并能够从中得到良好的教学收益。
通过一系列的多重感知，学生对音乐有了独到的见解，紧接着就会感同身受进而表现音乐。小学阶段欣赏课程的纯音乐乐曲，在对歌曲表现内容的理解上没有绝对的框架，所以学生可以积极踊跃地联想。对音乐的感受可以通过画面想象、创编故事、创编动作、小组合作展演等形式表现出来，让學生从“听音乐”变为“动音乐”。
融合升华，顾名思义就是让音乐融入学生的身心，充分感知音乐并成为自身的一部分，也就是形成音乐审美，音乐审美也是我们音乐课程教育的核心。通过对音乐情绪情感的多重感知，让学生形成更深一层的心灵感悟，进一步的内化、升华，最后与自身融合。
4、结束语
综上所述，感受与欣赏作为音乐学习的重要部分，是整个音乐学习过程中不可或缺的，是培养中小学生审美能力的有效途径。教师在音乐欣赏课程教学过程中，应该结合小学生的实际情况，对其进行积极引导，努力探索更恰当更有效的教学途径，让学生们展开艺术的创造性和生活联想，有效地发挥个人的艺术想象力，使他们从音乐中获得更多的生活乐趣，使学生通过音乐欣赏增进对音乐认识和理解，提高音乐素养，养成健全的审美情趣和高尚的情操。
参考文献：
[1]杜静文. 提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J]. 课程教学研究， 2013（05）.50-52
[2]李晓红 .浅谈小学音乐欣赏课的实践教学[J].教育教学论坛. 2011（24） .178