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【摘 要】初中阶段教师在指导学生进行名著阅读时，首先可以从课本内的名著选篇和名著选读着手。当学生的语文基础知识积累慢慢增多，且对名著阅读有了更大的兴趣后，教师可以进一步鼓励学生在课下接触类型更丰富的名著作品。这样不仅能充分体现名著阅读教学的序列化特点，也可以让阅读过程层层深入地推进。本文对此进行了分析研究。
【关键词】序列化;初中;语文;名著;阅读教学
对于语文教学而言，让学生接触更多好的课外读物，尤其是引导学生阅读名著，不仅可以很大程度地拓寬学生的知识面和视野，也能有效培养学生的阅读能力和兴趣，让学生的人文素养得到进一步积累与丰富。
一、丰富学生的背景知识
普遍来说，初中学生在接触名著内容时或多或少会产生一定程度的理解障碍。比较浅显易懂的名著选篇学生理解的障碍会相对较小，但是，还是会有很多名著内容，学生由于缺乏必要的背景知识储备，或者是缺乏对作品创作背景和当时社会情态的了解，都会很大程度上造成理解上的障碍与偏差。在基于序列化阅读教学展开的名著阅读指导中，教师首先可以从扫清学生基本的阅读障碍出发，其中很有效的一种方法就是丰富学生对背景知识的理解与认识。教师可以让学生在课下多下功夫，从多方面查阅和作者相关的一些人物生平，让学生了解当时的社会背景知识，这能够帮助学生更直观地理解作品的内容和主题，学生可以更快地领会到作品中的情感表达，能够起到很好的阅读效果。
比如，当讲到鲁迅先生的作品《朝花夕拾》时，为了避免学生产生较大的理解认知障碍，教师首先要对当时的社会背景作简单的介绍。当时的中国正处于北洋军阀和各种国外敌对势力横行霸道的时期，也是对人民进行严重迫害的动荡时期。因此，阅读这部作品，便不可避免地要谈到当时的历史背景、鲁迅先生的童年生活趣事和青年时期独自求学的历程。教师可以在教学前，首先让学生在课下上网查阅相关知识。让学生了解当时中国的历史背景，并了解鲁迅先生创作这部作品时的基本意图和心情。有了这些背景介绍后，学生更容易准确理解这篇文章的主题与内涵，可以更深入地领会这些作品的思想，阅读的综合实效会更高，学生也能通过对这些经典作品的解读增强自己的民族责任心。
二、层层深入地进行文本内涵分析
名著阅读之所以应当更深入地展开，在于很多名著都值得学生用心品读，并且随着学生进入不同的年龄阶段，有了不一样的理解感知能力后，教师可以引导学生从不同的层面分析名著作品的主题内涵。这是一种很好的序列化教学形式，能够充分挖掘名著中的思想内涵和教育价值，可带给学生更多阅读启示。教师在和学生分析名著时要首先了解学生的基础水平和理解能力，从学生的实际情况出发，进行有针对性的阅读指导。这样，学生会就老师提出的问题进行更深入的思考，也能够更直观地理解、体会作品的意涵。随着学生的人生经历逐渐丰富后，教师可以从不一样的角度和层面的带领学生解读，让学生形成不一样的阅读视角，以这种层层深入的方式加深学生的名著阅读体验。
比如，《西游记》这部经典小说，为我们展现了一个奇幻的神魔世界。部编版初中语文教材中引入了这部作品，将其作为学生名著阅读的一个范本。这部作品中孙悟空的形象十分深入人心。它身上体现的不屈不挠、不畏权威的斗争精神，感染了一代又一代人勇敢面对生活的挑战。尽管取经路上遇到的妖魔鬼怪残暴、贪婪、阴险和冷酷，但还是没能阻拦住孙悟空一行人的去路。还有其他人物形象也很值得学生细细分析与品位。学生处于不同的阶段，有不一样的阅读感受力时，对文本的理解会有所差异。教师可以让学生从自己的实际情况出发，找到文本分析的方法和切入点，循序渐进地深入感受文本，这样既能体现出名著阅读的序列化特点，也能帮助学生有效感知作品内涵。
三、由浅入深地加深阅读能力培养
名著阅读往往需要学生有更好的阅读理解能力，还需要学生有一定的背景知识，这是名著比起一般文章而言阅读起来有一定门槛和障碍的原因。教师可以随着学生接触名著的慢慢增多，由浅入深地进行名著阅读方法的主导，以序列化的形式进行实用的阅读技巧的教学推进。这会让学生更好地适应名著阅读的要求，学生可以有效扫清阅读上的各种障碍，在阅读中的收获也会更加丰富。
教师可以结合初中时期适合学生接触的名著范本的一些基本特点，进行阅读方法和技巧的相应梳理总结，然后将这些内容传递给学生。总体来说，学生在阅读名著时可以遵循如下步骤：第一步，泛读书名，出自哪位作者之手、前言楔子等片段，来了解作品的创作背景和行文的形式特征;第二步，通读选文内容，了解选文在名著原著中所在的章节，找出中心句;第三步，深入阅读全文。在学生对文章的内容和脉络有一定了解后，教师再有针对性地引导学生对重点段落或自己喜欢的部分进行细读。这样的阅读过程和步骤相对实用，可以对学生起到一定的向导作用。这些阅读步骤具备很好的实践性，能够带给学生很好的帮助与指引，能使学生从名著阅读中有更多实际收获。
【参考文献】
[1]张梓君.初中语文名著读书分享会学习模式研究[D].深圳大学，2017
[2]顾群艳.苏教版初中语文名著阅读教学初探[D].苏州大学，2009
[3]甘雯晖.初中名著阅读有效教学初探[D].广州大学，2011
[4]左文娟.初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D].苏州大学，2013
[5]王海英.初中语文积累策略研究[D].东北师范大学，2013
【关键词】序列化;初中;语文;名著;阅读教学
对于语文教学而言，让学生接触更多好的课外读物，尤其是引导学生阅读名著，不仅可以很大程度地拓寬学生的知识面和视野，也能有效培养学生的阅读能力和兴趣，让学生的人文素养得到进一步积累与丰富。
一、丰富学生的背景知识
普遍来说，初中学生在接触名著内容时或多或少会产生一定程度的理解障碍。比较浅显易懂的名著选篇学生理解的障碍会相对较小，但是，还是会有很多名著内容，学生由于缺乏必要的背景知识储备，或者是缺乏对作品创作背景和当时社会情态的了解，都会很大程度上造成理解上的障碍与偏差。在基于序列化阅读教学展开的名著阅读指导中，教师首先可以从扫清学生基本的阅读障碍出发，其中很有效的一种方法就是丰富学生对背景知识的理解与认识。教师可以让学生在课下多下功夫，从多方面查阅和作者相关的一些人物生平，让学生了解当时的社会背景知识，这能够帮助学生更直观地理解作品的内容和主题，学生可以更快地领会到作品中的情感表达，能够起到很好的阅读效果。
比如，当讲到鲁迅先生的作品《朝花夕拾》时，为了避免学生产生较大的理解认知障碍，教师首先要对当时的社会背景作简单的介绍。当时的中国正处于北洋军阀和各种国外敌对势力横行霸道的时期，也是对人民进行严重迫害的动荡时期。因此，阅读这部作品，便不可避免地要谈到当时的历史背景、鲁迅先生的童年生活趣事和青年时期独自求学的历程。教师可以在教学前，首先让学生在课下上网查阅相关知识。让学生了解当时中国的历史背景，并了解鲁迅先生创作这部作品时的基本意图和心情。有了这些背景介绍后，学生更容易准确理解这篇文章的主题与内涵，可以更深入地领会这些作品的思想，阅读的综合实效会更高，学生也能通过对这些经典作品的解读增强自己的民族责任心。
二、层层深入地进行文本内涵分析
名著阅读之所以应当更深入地展开，在于很多名著都值得学生用心品读，并且随着学生进入不同的年龄阶段，有了不一样的理解感知能力后，教师可以引导学生从不同的层面分析名著作品的主题内涵。这是一种很好的序列化教学形式，能够充分挖掘名著中的思想内涵和教育价值，可带给学生更多阅读启示。教师在和学生分析名著时要首先了解学生的基础水平和理解能力，从学生的实际情况出发，进行有针对性的阅读指导。这样，学生会就老师提出的问题进行更深入的思考，也能够更直观地理解、体会作品的意涵。随着学生的人生经历逐渐丰富后，教师可以从不一样的角度和层面的带领学生解读，让学生形成不一样的阅读视角，以这种层层深入的方式加深学生的名著阅读体验。
比如，《西游记》这部经典小说，为我们展现了一个奇幻的神魔世界。部编版初中语文教材中引入了这部作品，将其作为学生名著阅读的一个范本。这部作品中孙悟空的形象十分深入人心。它身上体现的不屈不挠、不畏权威的斗争精神，感染了一代又一代人勇敢面对生活的挑战。尽管取经路上遇到的妖魔鬼怪残暴、贪婪、阴险和冷酷，但还是没能阻拦住孙悟空一行人的去路。还有其他人物形象也很值得学生细细分析与品位。学生处于不同的阶段，有不一样的阅读感受力时，对文本的理解会有所差异。教师可以让学生从自己的实际情况出发，找到文本分析的方法和切入点，循序渐进地深入感受文本，这样既能体现出名著阅读的序列化特点，也能帮助学生有效感知作品内涵。
三、由浅入深地加深阅读能力培养
名著阅读往往需要学生有更好的阅读理解能力，还需要学生有一定的背景知识，这是名著比起一般文章而言阅读起来有一定门槛和障碍的原因。教师可以随着学生接触名著的慢慢增多，由浅入深地进行名著阅读方法的主导，以序列化的形式进行实用的阅读技巧的教学推进。这会让学生更好地适应名著阅读的要求，学生可以有效扫清阅读上的各种障碍，在阅读中的收获也会更加丰富。
教师可以结合初中时期适合学生接触的名著范本的一些基本特点，进行阅读方法和技巧的相应梳理总结，然后将这些内容传递给学生。总体来说，学生在阅读名著时可以遵循如下步骤：第一步，泛读书名，出自哪位作者之手、前言楔子等片段，来了解作品的创作背景和行文的形式特征;第二步，通读选文内容，了解选文在名著原著中所在的章节，找出中心句;第三步，深入阅读全文。在学生对文章的内容和脉络有一定了解后，教师再有针对性地引导学生对重点段落或自己喜欢的部分进行细读。这样的阅读过程和步骤相对实用，可以对学生起到一定的向导作用。这些阅读步骤具备很好的实践性，能够带给学生很好的帮助与指引，能使学生从名著阅读中有更多实际收获。
【参考文献】
[1]张梓君.初中语文名著读书分享会学习模式研究[D].深圳大学，2017
[2]顾群艳.苏教版初中语文名著阅读教学初探[D].苏州大学，2009
[3]甘雯晖.初中名著阅读有效教学初探[D].广州大学，2011
[4]左文娟.初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D].苏州大学，2013
[5]王海英.初中语文积累策略研究[D].东北师范大学，2013