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一直以来,绝大多数人认为作文教学真正要从小学三年级才开始。其实不然,一个孩子,从她学会说话的那一天起,就具备了作文的能力。一个人从她学会说话就可以开始写作了,最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了写字,能够将说的用文字记录下来了,就真正学会了写作文。“万丈高楼平地起”,一年级的作文如能教学得法,成功进行,对学生的作文能力的培养和提高将打下坚实的基础。
一、说话——基础奠定
说是作文的基础,任何文章都是从口头表达开始的。会说能说是写作文的基础。在课堂中关键是引导学生敢说,学了一个词语你可以让学生用上这个词语说一段话或者是一句话;学了一篇课文,你也可以复述主要内容或者读了文章后的收获。只要教师进行有意识的指导,使学生说话慢慢规范有序,这样对于孩子们下笔成文也就不难了。让学生在生活中体会说话的乐趣,积累生活的素材。每节课我都必不可少地设有说话环节。就是教材中的拼读音节也能让学生大胆进行拓展。
我们都知道,除了学生在课堂上的说,还应该教会他们与同学之间的交流,与教师之间的交流,即口语交际能力。叶圣陶先生曾说过:“所谓语文,即口头为语,书面为文。”语文教学既要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,又要培养学生的口头表达能力,这两者是互为前提,互相促进的。课堂上师生、生生之间的交流是我们进行口语交际训练的好机会,要指导学生细心倾听,用正确的语言、适当的语速语调、大方的姿势交流,养成良好的交流习惯。“说一口流利话,写一手遂心文”亦不是件难事。
二、观察——素材获得
眼睛是心灵的窗户,学会观察是写好作文的重要环节。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致地观察事物,我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一袋不同种类的水果,当各种水果展现在孩子们眼前时,首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了这么多好吃的东西,脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法:看到这些好吃的水果,我真想马上吃两口……然后学生再选择一种自己喜欢一种水果,分别调动耳朵(吃起来发出什么响声)、鼻子(闻到了什么气味)、嘴巴(味道、软硬等)进行仔细研究,要求学生每组派出一个“小帮手”。要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样,孩子们在吃水果的过程中,很轻松地将这些水果来了个全方位,详尽的描述。篇幅比较长,而且很实在。通过这样的练习,学生一方面知道了如何去观察,另一方面体会到写作其实不难,甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章,低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础,学生既消除了对作文的恐惧心理,又掌握了观察的方法,一举两得,何乐而不为?
三、阅读——能量补充
阅读是学生模仿的范本,学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是学生学习的课文。课堂上,在教师的指导下有法阅读,从中汲取一二,这一环节并不难实施;课外阅读稍显难一点,需要教师与家长进行积极有效的配合。一个良好的读书氛围会促进学生的阅读的积极性,教师与家长应步调一致,达成共识。“为学之道在厚积而薄发”。语文学习的积累内容就是阅读的积累和平时生活的积累。而阅读是最好的积累。那么,使学生“得法于课内,得益于课外”,应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此,我以为,在探索如何有效训练低年级作文时,作为语文教师,应更加重视对学生进行课外阅读的指导,培养他们的课外阅读习惯,进而激发他们的阅读兴趣,开阔他们的视野,陶冶他们的情操,并最终达到提高阅读与写作能力的目的。对于低年级的孩子,因为识字不多,阅读的能力有限。一个有益的做法很值得大家借鉴,那就是我们学校每个学期开展的亲子读书会。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书,在学生遇到拼读、理解障碍时,家长适时点拨,让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。
万事开头难,一切要从头开始。有了说话的基础,加上平时观察得来的写作素材,再经过对阅读材料的模仿加工,这时候再让学生动手下笔已经顺理成章。我们都知道,作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。能够将说的用文字记录下来了,就真正学会了写作文。嘴上千言总归是空,只有动笔写下来才真正成了文章。但必须明白,要让低年级的学生写成篇的文章是指让学生用文字完整地表达自己的所见所闻和真情实感,并不要求他们掌握系统的篇章结构知识。这么做,是遵循“从动机走向目的”这个心理学的规律,采取“整体到局部”、“从内容到形式”的作文训练方法。具体地说,首先必须鼓励低年级学生写完整的文章,让他们把文章写开,把思路写活,激起他们对写作的兴趣。对于低年级的文章,主要有以下几个特点:首先,你会发现低年级孩子的文章没有高段孩子的那种套路。他们的东西是最自然的,如同没有经过雕琢的玉石。只要教师恰当的打磨,这块玉石会发出熠熠的光芒。站在学生的生理心理角度仔细斟酌,一块一块方砖往上砌,明日的高楼大厦一定指日可待!
一、说话——基础奠定
说是作文的基础,任何文章都是从口头表达开始的。会说能说是写作文的基础。在课堂中关键是引导学生敢说,学了一个词语你可以让学生用上这个词语说一段话或者是一句话;学了一篇课文,你也可以复述主要内容或者读了文章后的收获。只要教师进行有意识的指导,使学生说话慢慢规范有序,这样对于孩子们下笔成文也就不难了。让学生在生活中体会说话的乐趣,积累生活的素材。每节课我都必不可少地设有说话环节。就是教材中的拼读音节也能让学生大胆进行拓展。
我们都知道,除了学生在课堂上的说,还应该教会他们与同学之间的交流,与教师之间的交流,即口语交际能力。叶圣陶先生曾说过:“所谓语文,即口头为语,书面为文。”语文教学既要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,又要培养学生的口头表达能力,这两者是互为前提,互相促进的。课堂上师生、生生之间的交流是我们进行口语交际训练的好机会,要指导学生细心倾听,用正确的语言、适当的语速语调、大方的姿势交流,养成良好的交流习惯。“说一口流利话,写一手遂心文”亦不是件难事。
二、观察——素材获得
眼睛是心灵的窗户,学会观察是写好作文的重要环节。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致地观察事物,我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一袋不同种类的水果,当各种水果展现在孩子们眼前时,首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了这么多好吃的东西,脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法:看到这些好吃的水果,我真想马上吃两口……然后学生再选择一种自己喜欢一种水果,分别调动耳朵(吃起来发出什么响声)、鼻子(闻到了什么气味)、嘴巴(味道、软硬等)进行仔细研究,要求学生每组派出一个“小帮手”。要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样,孩子们在吃水果的过程中,很轻松地将这些水果来了个全方位,详尽的描述。篇幅比较长,而且很实在。通过这样的练习,学生一方面知道了如何去观察,另一方面体会到写作其实不难,甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章,低年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础,学生既消除了对作文的恐惧心理,又掌握了观察的方法,一举两得,何乐而不为?
三、阅读——能量补充
阅读是学生模仿的范本,学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是学生学习的课文。课堂上,在教师的指导下有法阅读,从中汲取一二,这一环节并不难实施;课外阅读稍显难一点,需要教师与家长进行积极有效的配合。一个良好的读书氛围会促进学生的阅读的积极性,教师与家长应步调一致,达成共识。“为学之道在厚积而薄发”。语文学习的积累内容就是阅读的积累和平时生活的积累。而阅读是最好的积累。那么,使学生“得法于课内,得益于课外”,应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此,我以为,在探索如何有效训练低年级作文时,作为语文教师,应更加重视对学生进行课外阅读的指导,培养他们的课外阅读习惯,进而激发他们的阅读兴趣,开阔他们的视野,陶冶他们的情操,并最终达到提高阅读与写作能力的目的。对于低年级的孩子,因为识字不多,阅读的能力有限。一个有益的做法很值得大家借鉴,那就是我们学校每个学期开展的亲子读书会。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书,在学生遇到拼读、理解障碍时,家长适时点拨,让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。
万事开头难,一切要从头开始。有了说话的基础,加上平时观察得来的写作素材,再经过对阅读材料的模仿加工,这时候再让学生动手下笔已经顺理成章。我们都知道,作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。能够将说的用文字记录下来了,就真正学会了写作文。嘴上千言总归是空,只有动笔写下来才真正成了文章。但必须明白,要让低年级的学生写成篇的文章是指让学生用文字完整地表达自己的所见所闻和真情实感,并不要求他们掌握系统的篇章结构知识。这么做,是遵循“从动机走向目的”这个心理学的规律,采取“整体到局部”、“从内容到形式”的作文训练方法。具体地说,首先必须鼓励低年级学生写完整的文章,让他们把文章写开,把思路写活,激起他们对写作的兴趣。对于低年级的文章,主要有以下几个特点:首先,你会发现低年级孩子的文章没有高段孩子的那种套路。他们的东西是最自然的,如同没有经过雕琢的玉石。只要教师恰当的打磨,这块玉石会发出熠熠的光芒。站在学生的生理心理角度仔细斟酌,一块一块方砖往上砌,明日的高楼大厦一定指日可待!