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【内容摘要】几千年前我国大教育家孔子就提出了“有教无类”、“因此施教”的教育思想，分层教学是新课程理念下着眼于学生学习兴趣度、参与性提升的有效教学方法，是针对学生的不同基础和特点实施的重要教学载体，能够让不同层次的学生在学习过程中获得发展与提升。本文主要对初中道德与法治课程分层教学模式的实施进行探索和讨论。
【关键词】初中 道德与法治课程 分层教学 实践探索
正文：分层教学是强化学生独立学习能力培养的重要载体，是对学生整体发展进行关注和重视的基本需要。分层教学充分体现了对学生个性化差异的重视，体现了教育教学基本的依据和有效出发点。更为重要的是，分层教学强化了每一个学生在教育教学中参与积极性的提升。在教学中教师应当充分结合每一个层次学生的特点和兴趣，努力发现和创造、实施和探索最适合学生学习的教学模式，实现教学效率和教学质量的持续性提升。
一、作业布置分层中需要注意的问题
在一节初中道德与法治课堂教学完成后，教师应当以教学内容的重点、难点和关键点为基础，以对学生知识基础等基本学情的掌握为切入，实施不同的作业布置，让每一个层次的学生在练习训练过程中都有所侧重，都注重结合自身的基础对于教学内容中的部分进行针对性的提升。这样不仅能够提升学生作业完成中的质量和效率，消除或避免学生的畏难和抵触心理，而且能够让学生在作业练习中获得实质性提升。一方面，针对基础层次的学生应当设置一些稍有变化或者带有一定模仿性质的单向性、基础性习题；对于中等层次的学生主要是有较大变化或者体现灵活性或综合性的习题，让这一层次的学生能够通过自身的积极思考和归纳实现问题的有效解决；对于高层次的学生则应当重点安排一些在创造性和思考性方面有一定程度要求的习题，让学生在习题训练中实现知识内容的巩固、思维的充分发散、知识体系的构建与优化等，强化学生思维灵动性的培养与提升。
二、初中道德与法治课程作业分层布置的实践分析
在初中道德与法治“中国人的中国梦”一章节的教学中，笔者设置了开放性的分层作业，比如，对于低层次的学生提出的问题是：中国梦的内涵与核心包含了哪些内容？对中等层次的学生提出的问题是：新时期实现中国梦有着什么样的意义和价值，你身边有哪些人物或事迹是中国梦的一部分，请列举出来；对于高层次的学生提出的问题是：作为一名中学生，你个人对中国梦的理解是？你认为应当如何做好自己，为实现中国梦而不懈奋斗与努力？通过这样的问题设置不仅能够强化学生对中国梦内涵与实质能核心理念的理解与认知，而且注重让基础较差学生实现基本知识的理解与认知，让中等层次的学生通过积极的思考、观察、分析中国梦价值与意义，让高层次学生通过充分的思维发散，结合自身的实际写出自身对中国梦的理解，写出自己今后努力的方向。
在维护公平正义一章节的教学中，笔者设置了必做题、选做题和拔高题，让学生结合自身的实际进行作业的完成。
必做题：观察、了解实际生活和学习中存在的公平正义或有违公平正义的行为或事件，对这些行为或事件的影响进行分析。
选做题：请同学们在课间进行一些体现公平正义格言警句的搜索和收集，并上交上来。
拔高题：内蒙古呼格案发生了10多年之后，国家司法机关通过积极的证据查找和分析研判认定这是一个冤假错案，并给予当事人家庭国家赔偿，同时还建立了按键侦查审理责任终身追究制，请运用所学的知识内容对这一内容进行分析。
要求全班所有的同学都要进行必做题的完成，要求有、有一定余力的学生尽可能第完成好选做题，要求有兴趣爱好、有较强思维发散能力的学生努力完成拔高题。这样的作业布置即对于基础层次较差的学生给予了充分的照顾，让他们能够完成好作业，强化他们知识内容掌握程度信息的有效传递。对于中等层次的学生则强化了他们对知识内容的客观分析和辩证思考，帮助和引导他们实现知识内容体系的有效构建；对于学习基础较好的学生则是给予了他们表达交流和实践体验的平台和机会，让他们在对于材料进行积极搜索并充分思考探究的基础上，运用所学知识内容有效辐射外部事件、解释外部信息。这个过程中强化了对多层次学生积极性的调动，不仅能够强化他们求知欲的有效提升，而且能够增强他们在知识学习和困难克服中的信心和勇气，实现学生整体素质的发展和提高。
三、初中道德与法治课程习题评价指导
作业布置的目的在于强化学生对所学知识内容的训练与巩固，在于让学生充分将掌握的知识运用到具体题目的解决过程之中，在初中道德与法治课程习题评价过程中应当把握好评价与指导的重点，对学生的评价应当重点强化对学生学习情况的了解与把握，看看学生们在学习过程中存在什么样的困难和问题，看看制约每一个层次学生学习的重要障碍和瓶颈在什么地方，无论给予学生什么样的评价都应当保持公平性和公正性，同时要尽可能地运用评价实现对学生学习的有效帮助和指导，用评价实现学生学习积极性的有效激发。要在评价的基础上，强化对每一个层次学习过程中知识薄弱环节的有效弥补与巩固，真正达到以作业完成、作业评价和作业指导推动学生知识内容掌握有效性的提升，尽可能地让每一个学生都能够在自己原有的基础上获得持续性的发展与进步。
【参考文献】
[1] 侯耀龙. 浅谈分层教学在初中思想品德课中的运用[J]. 都市家教月刊， 2014（10）：124-125.
[2] 王秋波. 案例教学在初中《道德與法治》教学中的应用[J]. 山海经：故事， 2016（12）.
[3] 刘晓慧. 摭谈新课标下初中政治课的分层作业[J]. 读与写， 2017， 14（33）.
[4] 徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育：理论， 2007（8）：78.
（作者单位：江苏省南通市东方中学）
【关键词】初中 道德与法治课程 分层教学 实践探索
正文：分层教学是强化学生独立学习能力培养的重要载体，是对学生整体发展进行关注和重视的基本需要。分层教学充分体现了对学生个性化差异的重视，体现了教育教学基本的依据和有效出发点。更为重要的是，分层教学强化了每一个学生在教育教学中参与积极性的提升。在教学中教师应当充分结合每一个层次学生的特点和兴趣，努力发现和创造、实施和探索最适合学生学习的教学模式，实现教学效率和教学质量的持续性提升。
一、作业布置分层中需要注意的问题
在一节初中道德与法治课堂教学完成后，教师应当以教学内容的重点、难点和关键点为基础，以对学生知识基础等基本学情的掌握为切入，实施不同的作业布置，让每一个层次的学生在练习训练过程中都有所侧重，都注重结合自身的基础对于教学内容中的部分进行针对性的提升。这样不仅能够提升学生作业完成中的质量和效率，消除或避免学生的畏难和抵触心理，而且能够让学生在作业练习中获得实质性提升。一方面，针对基础层次的学生应当设置一些稍有变化或者带有一定模仿性质的单向性、基础性习题；对于中等层次的学生主要是有较大变化或者体现灵活性或综合性的习题，让这一层次的学生能够通过自身的积极思考和归纳实现问题的有效解决；对于高层次的学生则应当重点安排一些在创造性和思考性方面有一定程度要求的习题，让学生在习题训练中实现知识内容的巩固、思维的充分发散、知识体系的构建与优化等，强化学生思维灵动性的培养与提升。
二、初中道德与法治课程作业分层布置的实践分析
在初中道德与法治“中国人的中国梦”一章节的教学中，笔者设置了开放性的分层作业，比如，对于低层次的学生提出的问题是：中国梦的内涵与核心包含了哪些内容？对中等层次的学生提出的问题是：新时期实现中国梦有着什么样的意义和价值，你身边有哪些人物或事迹是中国梦的一部分，请列举出来；对于高层次的学生提出的问题是：作为一名中学生，你个人对中国梦的理解是？你认为应当如何做好自己，为实现中国梦而不懈奋斗与努力？通过这样的问题设置不仅能够强化学生对中国梦内涵与实质能核心理念的理解与认知，而且注重让基础较差学生实现基本知识的理解与认知，让中等层次的学生通过积极的思考、观察、分析中国梦价值与意义，让高层次学生通过充分的思维发散，结合自身的实际写出自身对中国梦的理解，写出自己今后努力的方向。
在维护公平正义一章节的教学中，笔者设置了必做题、选做题和拔高题，让学生结合自身的实际进行作业的完成。
必做题：观察、了解实际生活和学习中存在的公平正义或有违公平正义的行为或事件，对这些行为或事件的影响进行分析。
选做题：请同学们在课间进行一些体现公平正义格言警句的搜索和收集，并上交上来。
拔高题：内蒙古呼格案发生了10多年之后，国家司法机关通过积极的证据查找和分析研判认定这是一个冤假错案，并给予当事人家庭国家赔偿，同时还建立了按键侦查审理责任终身追究制，请运用所学的知识内容对这一内容进行分析。
要求全班所有的同学都要进行必做题的完成，要求有、有一定余力的学生尽可能第完成好选做题，要求有兴趣爱好、有较强思维发散能力的学生努力完成拔高题。这样的作业布置即对于基础层次较差的学生给予了充分的照顾，让他们能够完成好作业，强化他们知识内容掌握程度信息的有效传递。对于中等层次的学生则强化了他们对知识内容的客观分析和辩证思考，帮助和引导他们实现知识内容体系的有效构建；对于学习基础较好的学生则是给予了他们表达交流和实践体验的平台和机会，让他们在对于材料进行积极搜索并充分思考探究的基础上，运用所学知识内容有效辐射外部事件、解释外部信息。这个过程中强化了对多层次学生积极性的调动，不仅能够强化他们求知欲的有效提升，而且能够增强他们在知识学习和困难克服中的信心和勇气，实现学生整体素质的发展和提高。
三、初中道德与法治课程习题评价指导
作业布置的目的在于强化学生对所学知识内容的训练与巩固，在于让学生充分将掌握的知识运用到具体题目的解决过程之中，在初中道德与法治课程习题评价过程中应当把握好评价与指导的重点，对学生的评价应当重点强化对学生学习情况的了解与把握，看看学生们在学习过程中存在什么样的困难和问题，看看制约每一个层次学生学习的重要障碍和瓶颈在什么地方，无论给予学生什么样的评价都应当保持公平性和公正性，同时要尽可能地运用评价实现对学生学习的有效帮助和指导，用评价实现学生学习积极性的有效激发。要在评价的基础上，强化对每一个层次学习过程中知识薄弱环节的有效弥补与巩固，真正达到以作业完成、作业评价和作业指导推动学生知识内容掌握有效性的提升，尽可能地让每一个学生都能够在自己原有的基础上获得持续性的发展与进步。
【参考文献】
[1] 侯耀龙. 浅谈分层教学在初中思想品德课中的运用[J]. 都市家教月刊， 2014（10）：124-125.
[2] 王秋波. 案例教学在初中《道德與法治》教学中的应用[J]. 山海经：故事， 2016（12）.
[3] 刘晓慧. 摭谈新课标下初中政治课的分层作业[J]. 读与写， 2017， 14（33）.
[4] 徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育：理论， 2007（8）：78.
（作者单位：江苏省南通市东方中学）