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摘要：在独生子女居多的当今社会，这些幼儿以自我为中心，特别是在隔代教养的影响下形成了娇惯、任性的坏习惯，忽略了与他人分享的良好品质。家长应对此现象引起注意和关注，在日常生活中引导幼儿与他人分享，创造分享的情景，让幼儿充分体验分享所带来的快乐，愿意并且主动与他人分享。分享是幼儿社会发展的基础性行为，为其社会交往奠定基础，从小对幼儿进行分享教育具有重要意义。以三个方面进行展开：幼儿分享教育现状；现状原因分析；解决方法。
关键词：幼儿；幼儿园；独生子女；家庭教育
一、幼儿分享教育现状分析
德育教育中，分享是其教育过程中的重要成分，社会交往中，分享是一种重要的交往方式，分享即资源物品的共同享用，当幼儿把自己物品与其他幼儿分享成功时，可以体会成功分享的快乐，同时也可取得玩伴的信任，为以后交往打下基础。在分享过程中，幼儿之间的语言交流，可以帮助幼儿寻找与他人相处的方式方法，较好解决交往中所遇到的问题，有利于提高幼儿语言的表达和交流能力，为以后的社会交往奠定基础。
娇柔小公主、任性小皇帝的现象在家庭中普遍存在，在国家政策的影响下，多数家庭都是独生子女，他们集全家宠爱于一身，家长对孩子的各种要求总是尽量满足，过度的爱与娇惯使孩子形成了“以自我为中心”意识，做事总是惟我独尊，忽视伙伴的需要和感受，独占倾向非常强烈。
家中的娇柔小公主、任性小皇帝却是幼儿园中的听话宝宝，这是家长集中反应的问题。在幼儿园中，幼儿总是在积极向上的氛围中与其他幼儿进行游戏，大家共同分享积木和玩具，都想被老师夸奖为听话宝宝，时刻都在比较和竞争，自然就成为了家长嘴里所谓的“听话宝宝”。而在家里，幼儿自身就有一种以自我为中心的意识，玩具积木都是惟我独享。在对幼儿的教育方面，父母进行管教的同时爷爷奶奶进行维护，不但没有纠正已养成的坏习惯，反而使幼儿的坏习惯愈演愈烈。加之缺少比较的对象，幼儿容易变回娇柔公主和任性小皇帝。
家庭教育与幼儿园教育存在不一致现象，幼儿园中，老师总是强调玩具积木是大家共同所有，要求一起分享玩具，而一些家长则教孩子对自己喜欢的玩具进行独占，任意的拿取自己喜欢的玩具和积木。有些幼儿甚至对流水的水龙头和掉在地上的废纸置之不理，这样的家庭教育在部分程度上削弱和抵消了幼儿在幼儿园中所受到的积极教育。为了幼儿的健康成长，幼儿教师与家长需进行沟通、家园合作，促进幼儿养成良好的生活习惯。
二、现状原因分析
1.隔代教育。家庭教育中以隔代教育最为突出，此教育方式容易形成溺爱。多数的祖辈把自己没有给子女的爱全部转移到孙辈身上，容易形成隔代惯养的教育方式。祖辈们总是和蔼可亲、只问饥寒，对幼儿过分疼爱、处处迁就，尽量满足幼儿的需求，很容易造成孩子的放任自流、任性、以我为中心的坏习惯。幼儿对家长的过分依赖，不利于幼儿的生活独立性、生活自理能力的培养。祖辈的过分溺爱、过分护短，更不利于纠正幼儿已经形成的坏习惯。
此外，部分老年人心境恬淡，有些观念陈旧，知识面狭窄，也由于终生劳动之后的懒散，对孩子仅仅是监护而已。老态龙钟，少言寡语的老人会潜移默化的影响幼儿，使幼儿天真活泼的本性受到压抑，几年下来， 不是喜怒无常，就是少年老成，阻碍了他们的正常发育与发展。
2.幼儿园中。面对就业的压力，部分幼儿教师不得不迎合家长，在园长和家长的双重压力下进行教学。对幼儿的过度宠惯现象时有存在，对已形成的坏习惯视而不见，无形中提高了幼儿以自我为中心、我行我素的意识。但仍有部分老师在疼爱幼儿的前提下，依旧严格要求和规范幼儿的行为习惯，对每一个幼儿都一视同仁。由于幼儿的分享观念没有形成，对分享的概念、意义无法全面了解，同时缺乏分享技能，需要家长与教师相互配合，在日常生活中循而渐进的引导幼儿主动分享，创造分享环境，使幼儿逐渐学会分享的方式，体会分享带来的快乐。
3. 家长方面。独生子女的家庭中，全家人把所有的爱都集中在一个幼儿身上，无形中就出现了过分溺爱的行为。家长由于在外面上班和奔波的时间较长，与幼儿在一起的时间较短，与幼儿在一起时自然是百般疼爱和骄纵，满足幼儿提出的各项要求，对于幼儿的坏习惯更是视而不见，甚至认为幼儿的这种习惯是增长智慧的一种表现。面对幼儿对玩具的需求，更是无条件满足，即使同样类型的玩具已有很多，只要幼儿表现出喜欢，仍会不断买相同类型的玩具，过度的在物质上满足幼儿的种种需求。在父母眼中总是觉得幼儿还小，取东西这样一件简单的小事都要帮着做。这种过分的保护、过分的代办，使幼儿养成了依靠他人完成事情的坏习惯，久而久之就会使孩子的独立性和自主性得不到锻炼。
三、解决方法
1.认识分享意义。让幼儿懂得分享行为的意义，是培养幼儿的分享行为的基础。该时期幼儿的认知水平发展不高，需要根据幼儿期思维的具体特点进行讲解，可以通过看动画这种直观的方法，让幼儿切身的去感受，要让幼儿认识到，一个班级是一个集体，班级中的每一样物品、玩具都是大家共同使用的。要让幼儿感受到与伙伴共同分享玩具的快乐，学会主动与他人分享自己的玩具。要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我为中心的心理倾向，要克服这一点，并非言语说教就可以做到的，社会领域的教育本来就具有潜移默化的特点，幼儿社会性尤其是分享行为的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中。
2.幼儿的分享行为需要巩固、强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的学习和活动都需要强化，幼儿的分享行为可以通过强化而得到巩固。强化分为正强化和负强化，当幼儿主动与伙伴分享，家长、老师在语言上可以采取鼓励、表扬等正强化的方式，这样幼儿会逐渐发展起一种自我奖励内在的心理倾向。同时也可以采取实物强化的方法，如小红花、五角星，这样有利于提高幼儿分享行为发生的概率，此类强化方式常用于幼儿园中。强化方式和强化物多种多样，家长和老师要根据幼儿的特点选择适合幼儿的方法和物品，同时也要注意强化的时间间隔适度。
3.家园合作。家庭教育对幼儿具有重要意义。父母是幼儿的第一任老师，他们的言行举止对幼儿的品质、习惯的形成具有影响作用。家园合作首先要纠正家长的教育方式，引导家长采取正确的教育方式，以达到教育同步，这样有利于幼儿园的教育产生事半功倍的效果。幼儿园可以定期开展座谈会，向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性，并提供如何使幼儿学会分享、帮助幼儿学会合作的书籍和资料。同时也可以利用接送幼儿的时间与幼儿家长直接交流、个别接触，使家园合作更具有及时性。家长在日常生活中，可以随机或有意识地创设相应的环境，让幼儿通过参与活动，体验分享的乐趣，逐渐形成分享意识和分享行为。
4. 树立榜样，营造分享氛围。幼儿期的幼儿正处于模仿期，幼儿的模仿性很强，这时榜样就起到了激励和导向的作用，会在幼儿心理产生深刻的影响。家长、教师都在幼儿的模仿范围内，需谨言慎行，做好行为、语言的示范，为幼儿树立良好的榜样。幼儿生活经验少，对好坏没有界定，帮助幼儿选择学习榜样时，要注意选择符合幼儿年龄心理特点，对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。要求幼儿把看到的榜样转化成实际行动，幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。
5.引导幼儿体验分享快乐。幼儿期的幼儿心理发展水平正处于以自我为中心，分享对于他们而言是一件困难和复杂的事情。由于社会因素和家庭教育环境，导致一些幼儿分享意识薄弱，缺乏与伙伴分享的行为。幼儿的分享行为是在逐渐“失去以自我为中心”的过程中形成的，不能急于求成的去培养幼儿的分享行为，应逐渐引导和陪养幼儿发自内心的与他人分享。一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么可以说真正具有了分享行为。如果一个人仅仅把分享当成换取他人报答或取悦他人的手段，那么这种分享便是一种“虚假分享”，我们要培养的是孩子发自内心的自愿分享，而这种分享必须从丰富孩子的情感体验入手。即让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会分享。
参考文献：
［1］王海梅，陈会昌，谷传华．关于儿童分享的研究述评［J］．心理科学进展，2004（12）.
［2］陈丽君.培养幼儿的分享行为[J].学前教育研究,2001（02）.
（作者简介：武玉玲（1989.01-）,女,汉 ,黑龙江人,绥化学院教育系学前教育08本科1班。)
关键词：幼儿；幼儿园；独生子女；家庭教育
一、幼儿分享教育现状分析
德育教育中，分享是其教育过程中的重要成分，社会交往中，分享是一种重要的交往方式，分享即资源物品的共同享用，当幼儿把自己物品与其他幼儿分享成功时，可以体会成功分享的快乐，同时也可取得玩伴的信任，为以后交往打下基础。在分享过程中，幼儿之间的语言交流，可以帮助幼儿寻找与他人相处的方式方法，较好解决交往中所遇到的问题，有利于提高幼儿语言的表达和交流能力，为以后的社会交往奠定基础。
娇柔小公主、任性小皇帝的现象在家庭中普遍存在，在国家政策的影响下，多数家庭都是独生子女，他们集全家宠爱于一身，家长对孩子的各种要求总是尽量满足，过度的爱与娇惯使孩子形成了“以自我为中心”意识，做事总是惟我独尊，忽视伙伴的需要和感受，独占倾向非常强烈。
家中的娇柔小公主、任性小皇帝却是幼儿园中的听话宝宝，这是家长集中反应的问题。在幼儿园中，幼儿总是在积极向上的氛围中与其他幼儿进行游戏，大家共同分享积木和玩具，都想被老师夸奖为听话宝宝，时刻都在比较和竞争，自然就成为了家长嘴里所谓的“听话宝宝”。而在家里，幼儿自身就有一种以自我为中心的意识，玩具积木都是惟我独享。在对幼儿的教育方面，父母进行管教的同时爷爷奶奶进行维护，不但没有纠正已养成的坏习惯，反而使幼儿的坏习惯愈演愈烈。加之缺少比较的对象，幼儿容易变回娇柔公主和任性小皇帝。
家庭教育与幼儿园教育存在不一致现象，幼儿园中，老师总是强调玩具积木是大家共同所有，要求一起分享玩具，而一些家长则教孩子对自己喜欢的玩具进行独占，任意的拿取自己喜欢的玩具和积木。有些幼儿甚至对流水的水龙头和掉在地上的废纸置之不理，这样的家庭教育在部分程度上削弱和抵消了幼儿在幼儿园中所受到的积极教育。为了幼儿的健康成长，幼儿教师与家长需进行沟通、家园合作，促进幼儿养成良好的生活习惯。
二、现状原因分析
1.隔代教育。家庭教育中以隔代教育最为突出，此教育方式容易形成溺爱。多数的祖辈把自己没有给子女的爱全部转移到孙辈身上，容易形成隔代惯养的教育方式。祖辈们总是和蔼可亲、只问饥寒，对幼儿过分疼爱、处处迁就，尽量满足幼儿的需求，很容易造成孩子的放任自流、任性、以我为中心的坏习惯。幼儿对家长的过分依赖，不利于幼儿的生活独立性、生活自理能力的培养。祖辈的过分溺爱、过分护短，更不利于纠正幼儿已经形成的坏习惯。
此外，部分老年人心境恬淡，有些观念陈旧，知识面狭窄，也由于终生劳动之后的懒散，对孩子仅仅是监护而已。老态龙钟，少言寡语的老人会潜移默化的影响幼儿，使幼儿天真活泼的本性受到压抑，几年下来， 不是喜怒无常，就是少年老成，阻碍了他们的正常发育与发展。
2.幼儿园中。面对就业的压力，部分幼儿教师不得不迎合家长，在园长和家长的双重压力下进行教学。对幼儿的过度宠惯现象时有存在，对已形成的坏习惯视而不见，无形中提高了幼儿以自我为中心、我行我素的意识。但仍有部分老师在疼爱幼儿的前提下，依旧严格要求和规范幼儿的行为习惯，对每一个幼儿都一视同仁。由于幼儿的分享观念没有形成，对分享的概念、意义无法全面了解，同时缺乏分享技能，需要家长与教师相互配合，在日常生活中循而渐进的引导幼儿主动分享，创造分享环境，使幼儿逐渐学会分享的方式，体会分享带来的快乐。
3. 家长方面。独生子女的家庭中，全家人把所有的爱都集中在一个幼儿身上，无形中就出现了过分溺爱的行为。家长由于在外面上班和奔波的时间较长，与幼儿在一起的时间较短，与幼儿在一起时自然是百般疼爱和骄纵，满足幼儿提出的各项要求，对于幼儿的坏习惯更是视而不见，甚至认为幼儿的这种习惯是增长智慧的一种表现。面对幼儿对玩具的需求，更是无条件满足，即使同样类型的玩具已有很多，只要幼儿表现出喜欢，仍会不断买相同类型的玩具，过度的在物质上满足幼儿的种种需求。在父母眼中总是觉得幼儿还小，取东西这样一件简单的小事都要帮着做。这种过分的保护、过分的代办，使幼儿养成了依靠他人完成事情的坏习惯，久而久之就会使孩子的独立性和自主性得不到锻炼。
三、解决方法
1.认识分享意义。让幼儿懂得分享行为的意义，是培养幼儿的分享行为的基础。该时期幼儿的认知水平发展不高，需要根据幼儿期思维的具体特点进行讲解，可以通过看动画这种直观的方法，让幼儿切身的去感受，要让幼儿认识到，一个班级是一个集体，班级中的每一样物品、玩具都是大家共同使用的。要让幼儿感受到与伙伴共同分享玩具的快乐，学会主动与他人分享自己的玩具。要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我为中心的心理倾向，要克服这一点，并非言语说教就可以做到的，社会领域的教育本来就具有潜移默化的特点，幼儿社会性尤其是分享行为的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中。
2.幼儿的分享行为需要巩固、强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的学习和活动都需要强化，幼儿的分享行为可以通过强化而得到巩固。强化分为正强化和负强化，当幼儿主动与伙伴分享，家长、老师在语言上可以采取鼓励、表扬等正强化的方式，这样幼儿会逐渐发展起一种自我奖励内在的心理倾向。同时也可以采取实物强化的方法，如小红花、五角星，这样有利于提高幼儿分享行为发生的概率，此类强化方式常用于幼儿园中。强化方式和强化物多种多样，家长和老师要根据幼儿的特点选择适合幼儿的方法和物品，同时也要注意强化的时间间隔适度。
3.家园合作。家庭教育对幼儿具有重要意义。父母是幼儿的第一任老师，他们的言行举止对幼儿的品质、习惯的形成具有影响作用。家园合作首先要纠正家长的教育方式，引导家长采取正确的教育方式，以达到教育同步，这样有利于幼儿园的教育产生事半功倍的效果。幼儿园可以定期开展座谈会，向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性，并提供如何使幼儿学会分享、帮助幼儿学会合作的书籍和资料。同时也可以利用接送幼儿的时间与幼儿家长直接交流、个别接触，使家园合作更具有及时性。家长在日常生活中，可以随机或有意识地创设相应的环境，让幼儿通过参与活动，体验分享的乐趣，逐渐形成分享意识和分享行为。
4. 树立榜样，营造分享氛围。幼儿期的幼儿正处于模仿期，幼儿的模仿性很强，这时榜样就起到了激励和导向的作用，会在幼儿心理产生深刻的影响。家长、教师都在幼儿的模仿范围内，需谨言慎行，做好行为、语言的示范，为幼儿树立良好的榜样。幼儿生活经验少，对好坏没有界定，帮助幼儿选择学习榜样时，要注意选择符合幼儿年龄心理特点，对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。要求幼儿把看到的榜样转化成实际行动，幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。
5.引导幼儿体验分享快乐。幼儿期的幼儿心理发展水平正处于以自我为中心，分享对于他们而言是一件困难和复杂的事情。由于社会因素和家庭教育环境，导致一些幼儿分享意识薄弱，缺乏与伙伴分享的行为。幼儿的分享行为是在逐渐“失去以自我为中心”的过程中形成的，不能急于求成的去培养幼儿的分享行为，应逐渐引导和陪养幼儿发自内心的与他人分享。一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么可以说真正具有了分享行为。如果一个人仅仅把分享当成换取他人报答或取悦他人的手段，那么这种分享便是一种“虚假分享”，我们要培养的是孩子发自内心的自愿分享，而这种分享必须从丰富孩子的情感体验入手。即让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会分享。
参考文献：
［1］王海梅，陈会昌，谷传华．关于儿童分享的研究述评［J］．心理科学进展，2004（12）.
［2］陈丽君.培养幼儿的分享行为[J].学前教育研究,2001（02）.
（作者简介：武玉玲（1989.01-）,女,汉 ,黑龙江人,绥化学院教育系学前教育08本科1班。)