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【摘要】文章主要从远程教育资源应用与学科教学设计整合应遵循的理念、教学设计模式、建立学校资源库、远程教育资源应用与学科教学设计整合给教学带来的变化四个方面阐述了在学科教学设计中使用远程教育资源，需在符合学生认知规律的前提下，备课时按照学生自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计教学，让学生在生动、形象的环境中进行学习，起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效率的目的。
【关键词】教育资源； 教学设计； 教学效率 1远程教育资源应用与学科教学设计整合应遵循的理念
1.1教学设计的系统观。 课程是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一有机系统。在这个系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”， 由于教学设计必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程，要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到学生的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，在课程这个系统中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，而是教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。
在教学设计时还要关注到系统中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
1.2为学习设计教学。 “为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，教学设计不能无视、忽视个性的存在。教师要充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，还要根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。
1.3知识教学与情感态度并重。 新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
2远程教育资源应用与学科教学设计整合的教学设计模式
“教学目标——引入资源——教学展开——学习提高”模式的构建。
这一教学设计模式在不同的条件下有不同的侧重点：
2.1光盘播放（模式一）：适用于教师信息技能欠缺，但通过培训能掌握光盘播放的使用方法，采用这种设备使用模式采用“实时播放”，资源应用模式主要为“教学目标——播放展示——学习提高”。
2.2卫星教学收视（模式二）：信息化程度相对较高，对教师技能要求也高。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。这一模式为“教学目标——引入资源——开展活动——师生参与——发展评价”5个环节的教学模式，重视学生参与性。
2.3计算机网络教室：从功能上看具备两方面职能，为模式一、模式二提供资源补充，是当地教学信息化的主导力量。其教学模式以网络化教学为主。“（情感资源）——学生思考讨论——（资源提示）——学生探索尝试——（资源启示）——师生讨论——自我评价——目标”模式，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。
3建立学校资源库，为远程教育资源应用与学科教学设计整合提供丰富的资源
3.1作好每天的卫星教学资源接受，定期整理数据，把相关的教学资源刻录成盘，以供教师教学选用。
3.2作好每天空中课堂播放的时间记录，便以教师观摩优秀的课堂教学实录。
3.3维护好网络教室的正常运行，保证教师能通过网络查询、下载相关教学资料。
3.4作好搜寻优秀网站的记录工作，便以教师上网快速找到所需资料。
4远程教育资源应用与学科教学设计整合给教学带来的变化
4.1丰富了学科教学内容的呈现方式。 教师使用远程教育资源，学科教学内容的呈现方式就变得丰富和多样化了。由于远程教育资源都是利用超文本和网络环境声、像、图文综合动态资料的集成，而恰恰因为它有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何角度切入，这就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
4.2增强了课堂教学效果。 远程教育资源为师生提供了丰富的学习资源，对于这些资源的开发和利用已成为教师必备的信息素养。远程教育资源是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件、学生练习等多种资源，且处于动态的更新之中，通过那些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效率服务。
4.3改变了学生的学习方式。 在课堂中运用远程教育资源辅助教学和多媒体中的显示文本的功能，可使原来应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生面前。大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间探究学习，它不但改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，而且增加了课堂容量，优化了课堂教学。
总之，在学科教学设计中使用远程教育资源，需在符合学生认知规律的前提下，备课时按照学生自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计教学，让学生在生动、形象的环境中进行学习，起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效率的目的。
【关键词】教育资源； 教学设计； 教学效率 1远程教育资源应用与学科教学设计整合应遵循的理念
1.1教学设计的系统观。 课程是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一有机系统。在这个系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”， 由于教学设计必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程，要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到学生的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，在课程这个系统中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，而是教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。
在教学设计时还要关注到系统中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
1.2为学习设计教学。 “为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，教学设计不能无视、忽视个性的存在。教师要充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，还要根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。
1.3知识教学与情感态度并重。 新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
2远程教育资源应用与学科教学设计整合的教学设计模式
“教学目标——引入资源——教学展开——学习提高”模式的构建。
这一教学设计模式在不同的条件下有不同的侧重点：
2.1光盘播放（模式一）：适用于教师信息技能欠缺，但通过培训能掌握光盘播放的使用方法，采用这种设备使用模式采用“实时播放”，资源应用模式主要为“教学目标——播放展示——学习提高”。
2.2卫星教学收视（模式二）：信息化程度相对较高，对教师技能要求也高。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。这一模式为“教学目标——引入资源——开展活动——师生参与——发展评价”5个环节的教学模式，重视学生参与性。
2.3计算机网络教室：从功能上看具备两方面职能，为模式一、模式二提供资源补充，是当地教学信息化的主导力量。其教学模式以网络化教学为主。“（情感资源）——学生思考讨论——（资源提示）——学生探索尝试——（资源启示）——师生讨论——自我评价——目标”模式，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。
3建立学校资源库，为远程教育资源应用与学科教学设计整合提供丰富的资源
3.1作好每天的卫星教学资源接受，定期整理数据，把相关的教学资源刻录成盘，以供教师教学选用。
3.2作好每天空中课堂播放的时间记录，便以教师观摩优秀的课堂教学实录。
3.3维护好网络教室的正常运行，保证教师能通过网络查询、下载相关教学资料。
3.4作好搜寻优秀网站的记录工作，便以教师上网快速找到所需资料。
4远程教育资源应用与学科教学设计整合给教学带来的变化
4.1丰富了学科教学内容的呈现方式。 教师使用远程教育资源，学科教学内容的呈现方式就变得丰富和多样化了。由于远程教育资源都是利用超文本和网络环境声、像、图文综合动态资料的集成，而恰恰因为它有超文本的特点，学生可以随时从不同的角度，不同的起点加以学习，学生也可以选择不同的素材去学习同一个知识，学生学习时有了更多的自主空间，没有必要按照老师的规定，必须阅读某一章某一节。学生也可以按照自己的习惯选择学习的入口，摆脱了教科书的限制。教学内容的结构灵活，各种素材丰富，学生可以从任何角度切入，这就使得教学内容的呈现方式发生了很大的变革。
4.2增强了课堂教学效果。 远程教育资源为师生提供了丰富的学习资源，对于这些资源的开发和利用已成为教师必备的信息素养。远程教育资源是一间完整的教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件、学生练习等多种资源，且处于动态的更新之中，通过那些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效率服务。
4.3改变了学生的学习方式。 在课堂中运用远程教育资源辅助教学和多媒体中的显示文本的功能，可使原来应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生面前。大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间探究学习，它不但改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，而且增加了课堂容量，优化了课堂教学。
总之，在学科教学设计中使用远程教育资源，需在符合学生认知规律的前提下，备课时按照学生自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计教学，让学生在生动、形象的环境中进行学习，起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效率的目的。