【摘要】本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
　　【关键词】建构游戏 教师指导 指导策略
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0036-01
　　建构游戏不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿学会分享与合作，体验成功与挫折，实现幼儿个性发展。在建构游戏中，教师要倾听幼儿游戏中的言语，兼顾幼儿多种行为，制定必要的规则，把控好介入的时机。
　　1.游戏前——丰富经验 创设环境
　　（1）生活经验
　　现实生活中的每个细节、事物都将对幼儿的成长有着至关重要的影响作用。因而教师在设计游戏的时候，首先要引导幼儿善于观察生活，从生活经验中丰富幼儿的认知，为后面的游戏环节铺设伏笔。如幼儿园老师在日常的教学中，可以为幼儿设定观察作业“你眼中的春天是怎样的”，其形式也可以多种多样，可以让幼儿进行陈述自己眼中的春天，也可以让幼儿通过绘画的形式来进行表达等等。又如可以组织幼儿去参观艺术馆、或者是农业嘉年华等展会，拓宽幼儿的视野，提高他们的“知识水平”，丰富他们的“生活经验”。最后，要依据教师所设定的游戏方案，有针对性的让幼儿了解和掌握相关知识。刻意的引导幼儿丰富游戏有关的内容。例如：当老师设定一个小鱼吹泡泡的歌舞，那么教师可以让幼儿们提前了解与的形态，利用影像、网络等介绍大海、小鱼、小鱼的生活习性等，并趁热打铁的鼓励幼儿模仿小鱼的动作，小鱼是怎样呼吸的等等，这样在接下来的游戏环节中，幼儿们能够更容易的接受新的游戏，并且快速的进入角色，对新游戏的普及提供了便利条件。
　　（2）构建材料
　　感官的刺激最能够有效的促进幼儿拓展思维认知，在幼儿园的教育中，辅助教学“材料”的使用能够帮助教师更好的管理幼儿，激发幼儿的好奇心，驱使幼儿敢于尝试、敢于思考。但是凡事都要有个适当的“度”，并不是越多的辅助教学“材料”，其教学质量就会越高，两者并不是成正比，因而在选定材料的时候，要注重材料的选择由浅入深、由简单到复杂的层次感。同时，还要根据教师的教学任务与教学目标，有计划的投放教学材料，一方面既可以满足教学需要；另一方面也可以更好的带动幼儿跟着教师做游戏。以击鼓传帽子为例，教师可以为幼儿提供不同的材料，鼓励幼儿自己制作一个自己喜欢的帽子，这样在击鼓传帽子的过程中，幼儿传递着自己制作出的帽子，就会投入更多的热情，更愿意参与到游戏互动当中来。而鼓的选择，可以刻意的引导幼儿学习尝试击鼓，并与之合拍，让幼儿感受到鼓声的魅力，在游戏击鼓传帽子的过程中，增加其熟悉度与亲切感，让幼儿更愿意参加到游戏当中来。而在制作帽子的过程中，也可以带领幼儿利用不同材料制作出不同难度的帽子，以满足幼儿对游戏新鲜感、层次感、难易程度的需求。
　　2.游戏中的指导——观察、合作、支持引领
　　教师在儿童的游戏过程中，要“削弱”自己的“存在意识”，虽然为幼儿提供一定的指导与帮助，但是更多的是游戏参与者，而非组织者。
　　（1）细致观察，捕捉介入有效时机
　　观察是观看与思考的结合体，在观察幼儿游戏的过程中，理解与分析幼儿的每个动作，且同时思考在什么时间段去“打断”幼儿的游戏，以什么样的方式与“打断”，“打断”后又用什么形式与幼儿进行交流，产生的后果有哪些等等，在思考这一系列的问题后，才能够有计划、有安排的去与幼儿进行沟通，并在沟通时，还要引导幼儿主动分享自己的游戏方法及游戏心得，这样不仅可以帮助教师更进一步的了解幼儿，设定出符合幼儿个性发展的教育体系，同时也能够帮助幼儿敢于表达自己的想法、创新意识等，可谓“一举多得”。例如：当幼儿在联系夹豆子的时候，却不走寻常路的，将豆子放到水杯里，将两个游戏“组合成”一个游戏来玩。教师通过观察并与幼儿沟通后，得知幼儿想知道杯子里如果放点其它的物品，会有怎样的变化，而教师可以利用幼儿对这方面的好奇，进一步的引导幼儿学习体积相关的知识，这样不及能够增加幼儿的知识，同时也能够丰富游戏本身，提高幼儿对游戏的搭建技能。
　　（2）共同游戏，支持获得成功体验
　　如果一味的引导幼儿，而不参与幼儿的游戏，那么很难从幼儿的角度与分析和看待游戏，幼儿对教师也会更加的疏远，拉大了幼儿与教师的亲密度。而当幼师亲身参与到语幼儿的游戏当中来时，可以增加教师与幼儿之间的互动，拉近了教师与幼儿之间的亲密度，这样为后面教师带动组织幼儿做游戏提供了更好的基础保障。同时，幼儿阶段的幼儿更喜欢互相之间模仿对方，因而教师可以与幼儿之间互相的模仿，鼓励幼儿自己去尝试参与新的游戏。例如：可以和幼儿一起数字格子跳，单脚跳、双脚跳、跨越条等，幼儿出一个命令，教师来完成，同样教师出一个命令，幼儿来完成，即使不能一下子完成，但是也可以增加团队氛围，让幼儿更愿意参与到游戏当中来，愿意与老师开启游戏闯关模式。
　　（3）围绕问题，不断探索大胆创新
　　所谓的“问题”不是真正的问题，而是“尝试”、“突破”。幼儿在玩游戏中，会产生多种问题，而教师也可以适当的参与到游戏中，提出“问题”，在教师与幼儿的共同努力下，完成对问题的探索，并找到对应的答案。通过引导幼儿提出问题、发现问题、找到答案，激发幼儿的好奇心、求知欲、创新能力、动手能力等。并且在互动的过程中，教师与幼儿共同探讨，拓展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。
　　3.游戏后——交流经验 分享快乐
　　在游戲结束后，总结游戏过程中出现的问题、需要改善的地方、有待提高的地方，同时针对每个幼儿的表现，总结幼儿在哪方面具有优势，哪方面不足等。可以利用幼儿与幼儿之间，也可以利用教师与幼儿之间的交流、分享，使游戏得以“升华”。而交流可以是针对游戏过程中的任何方面，在互相分享的过程中，可以锻炼与提升幼儿的语言组织能力，鼓励幼儿敢于表达自己的想法，激励幼儿敢于尝试与突破。而教师之间通过互相的交流，有利于制定出针对幼儿不同发展的教育教学模式，尊重幼儿的个体发展，以幼儿的自身发展为导向来进行接下来的教学，从而优化教学质量。
　　教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点。有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。