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【摘要】现阶段，随着教育事业不断发展，时代不断变化，播音主持艺术专业作为一个媒体前沿专业，也得到了良好的发展机遇，每年招生人数逐渐增加，但是在传统教学观念的影响下，也面临着如何与时俱进，实现教学改革的挑战。该专业存在教学方式单一的问题，会进一步影响学生的学习兴趣。对此，教学改革是时代发展的必然，本文重点探究播音主持艺术专业教育教学的改革。
【关键词】播音主持艺术专业;教学方式;改革
中图分类号：G212 文献标识码：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.01.061
近些年来，在我国数字技术、互联网技术不断创新和发展下，广播电视行业得到良好的发展，对播音主持艺术专业的人才需求也逐渐增加，这在一定程度上促进我国高校播音主持艺术专业教育规模的扩大。但是该专业教育教学处于起步发展阶段，各个部分尚未完善，而且教学观念较为传统，严重影响该专业的发展。基于此，本文重点从语言传递信息、直接感知、实践训练、欣赏活动等方面深入研究播音主持艺术专业教育教学改革策略。
1. 以语言传递信息为核心，提升学生主体地位，锻炼思维能力
在构建主义学习理论中提出，学习需要引导学生结合自身的经验，发展新的经验。因此，在以语言传递信息为核心的播音主持艺术专业教育教学中，应该提高对学生已有经验的重视程度，将学生的主体价值发挥出来，改变教学模式。
1.1 学生“讲课”，提升学习的主动性
不管是专业的基础课程还是文化课程，教师可以在授课之前为学生布置“讲课”任务，并提供给学生相关资料，引导学生自己通过网络、书籍等查询和查看，进一步提升自学能力和自主能力。在根据学号顺序，要求学生在讲课之前提交自己制作的讲课文档、讲课PPT等，教师对其进行指导、修改之后，学生可以在课堂上在自己的“讲课”时间进行讲解，其他学生可以对其进行评价和分析，还可以融入其中进行串场主持，进一步创造活跃的课堂教学氛围，提升学生学习积极主动性的同时，真正将学生在课堂中的主体地位发挥出来，让学生能够讲课，讲出精华，在讲课中进行评价，进而在下一次讲课中进行改正和创新。
1.2 开展辩论活动，锻炼学生语言表达能力
不管什么专业、什么课程，在教学过程中都需要尊重学生的主体地位，改变以往学生被动学习状态，促使学生主动思考和探究。对于播音主持艺术专业而言，在教学过程中教师可以借助教材中提到的一些话题或者生活中一些常见现象等引导学生开展辩论活动，将理论知识融入辩论中，起到融会变通的效果。比如，设置“主持人不会讲普通话，是不是优秀的主持人？”辩论话题，将班级学生划分为两组，正方持“主持人不会讲普通话，也会是优秀的主持人”，反方持“主持人不会讲普通话，就不是优秀的主持人”。在不断的举例辩论过程中，学生也会了解到对于一个主持人而言，规范普通话具有重要作用，普通话是中国通用的语言，推广普通话也是每一位媒体人义不容辞的责任，用普通话主持，才能让广大老百姓都能够听懂。另外，对于社会中出现的各种问题，学生也需要深入其中进行分析，有自己的思考。例如，设置“无线网络进教室是利大于弊还是弊大于利”辩论话题，正方持“无线网络进教室利大于弊”，反方持“无线网络进教室弊大于利”。在辩论过程中，学生会明确无线网络进教室，在提升学生学习便捷性和高效性的同时，也会由于一些学生自动能力差，利用网络做一些与课堂教学无法的事情，降低课堂教学的效果。在激烈的辩论中，学生最终总结出，在课堂学习中，应该摆脱手机的束缚，要善于利用手机做一些与学习相关的事情，将手机为学习所服务。
1.3 引用经典和热点，锻炼学生评说能力
对于播音主持艺术专业的学生而言，大多数在毕业之后会成为一名主持人。作为一名合作的主持人，需要具备扎实的文字功底，而且还要有着丰富的社会常识，具有新闻敏感性，能够时刻关注国内外新闻。因此，在教学过程中，教师应该关注学生文化知识、社会常识以及新闻事件掌握情况。以理论知识教学为重点，将经典事件、热点事件等融入教学活动中，并对其进行分类处理，引导学生尝试进行解说和评论。例如，在文学通识课堂上，在经典问题中可以向学生提出著名的文学家，如李白、杜甫、苏轼或者其他，更喜欢谁，为什么喜欢？在主持理论课堂上，教师可以让学生对最近的新闻进行评价，或者以记者的身份向著名电视剧导演进行提问，再或者以电影推荐的方式介绍一部优秀的电影作品等等，这些问题看似简单，但是对学生思维能力、分析能力、资料搜集能力、总结归纳能力等有着较高的要求，需要学生在较短时间内构建讲述、评论框架，进而有条理性、逻辑性的讲解。在这个过程中能够有效培养学生快速思维能力、提升学生思维的深度和广度。
2. 以直接感知为核心，多样化演示中提升学生从业能力
在播音主持艺术专业教学过程中，学生可以通过教师演示、自己演示、视频演示的方式，了解节目主持的技能和方法。在多样化演示中进行模仿、借鉴、提炼和总结，进而形成适合自身发展的播音主持方式。在教学过程中，可以带领学生到当地广播媒体的一线进行参观和学习，了解媒体机构使用的设备仪器、人员构成以及采编播流程等，进而加深对本专业的了解。在实习过程中，可以让学生转变角色，深入媒体中以主持人、记者、编辑、剪辑、策划等身份深入到节目中，亲身体会媒体工作具体内容、强度以及性质等，继而提升学生从业能力。
3. 实践训练，学以致用，提升学生学习效率
丰富播音主持艺术专业教学实践形式，为学生创造具有灵活性、生动性的实践环境，将学生学习热情激发出来，促使其在实践中学习，在实践中运用知识，起到学以致用的效果，并提升學习效率。 3.1 客串主持，学以致用
对于学生而言，文化素养是学生魅力、风度的一种体现，学生在今后会进入到播音、主持人等岗位中，从事媒体人工作，其文化素养也决定了今后的工作能力。然而，在专业教学的文化通识课程中，学生往往对基础知识缺乏学习兴趣，比如《古代文学》，学生的学习兴趣较低。在这种情况下，教师可以通过网络找一些将古代诗词翻唱成歌曲或电视剧等在课堂教学中进行播放，比如由《诗经》中《蒹葭》改编的《在水一方》，让学生即兴客串到传播音乐节目、影视作品评鉴节目等中，利用自己学过的文化基础知识进行节目串联，让学生在客串主持中学以致用。
3.2 深入实践，亲自参与中了解播音主持艺术价值
播音主持艺术专业重点培养学生创新能力和实践能力，在电视节目播音主持、广播节目播音主持等课程教学中，教师可以为学生设置项目，让学生进行实践创新。在播音主持艺术专业课程实践的过程中，不仅需要学生在课堂中进行“说新闻”练习、即兴表演、娱乐节目训练等，而且还需要在演播厅内针对不同的节目进行针对性的训练，比如少儿节目、体育节目、新闻节目、娱乐节目等等，并在主题明确的情况下进行训练，如《我爱发明》、《百家说故事》、《新闻直播间》等。在实践过程中，可以将选题、策划等通过网络平台交给教师，让教师分析和评价之后对其进行修改，需要注意的是，选题、策划、录制和包装编辑、后期制作等都需要学生自己亲自参与，让学生适应节目运作流程，了形成主持人节目创造概念，解播音主持艺术的价值。同时，在主持人节目创作实践中假如遇到问题，可以采用协同教学模式，促使学生得到不同专业、不同行业背景教师的帮助和指导，将项目实践融合教学中，培养学生能够独立制作主持人节目的同时，还培养学生节目创造的积极性、主动性和创新性。
4. 以欣赏活动为主，多角度加强学生对知识的理解
播音主持艺术专业课程教学的过程中，教师可以从多角度挖掘经典案例，让学生在欣赏和评价中加深对知识的理解，充分表达自己的看法，进而形成知识、技能和情感共同提升的三维目标。
4.1 播放视频资料，引导学生即兴评述
在播音主持艺术专业教育教学过程中，教师需要善于利用多媒体技术手段，播放与本节课教学内容相关的视频或资料，采用寓教于乐的方式，促使学生在无形之中加深对知识的理解。在播放完视频或资料之后，引导学生进行即兴评述，谈一谈观后感或者对节目中主持人表达风格、节目构造等的看法。这样一来，赋予学生话语权，提升学生兴趣，活跃课堂氛围，而且在学生发表见解的过程中，还能锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在观看完视频资料之后短时间内将观后感表达出来，并且语言完整和通畅，不仅能够说出来，而且还要说的精妙，进一步锻炼学生思维能力。
4.2 节目分类，对比鉴赏
根据节目的类别进行分类处理，包括新闻类、综艺类、访谈类和社教类，选择中央台、地方台、国外电视等播音主持的經典节目，比如《焦点访谈》、《正大综艺》、《曲苑杂坛》、《艺术人生》、《探索与发现》、《美术家经典中的党史》、《王牌对王牌》、《快乐大本营》、《奥普拉脱口秀》等等，让学生了解优秀电视节目的背景，节目运营的流程，每个节目的特点和创新之处等，让学生在对比鉴赏中提升审美能力，进而提升学生创新意识和创作思维。
5. 总结
总之，在播音主持艺术专业教学过程中，教师需要意识到创新教育的重要性，从语言传递信息、直接感知、实践训练、欣赏活动等方面对教育教学方式进行改革，改变传统教学模式，尊重学生主体地位，真正实现寓教于乐，关注实践教学，进而提升学生主动性、创新性，发展学生思维能力，促使学生成为具有复合型、技能型、应用型的播音主持方面的人才。
参考文献：
[1]董亮，李克振.融媒体时代背景下播音与主持艺术专业人才培养模式探究[J].人文天下，2020（20）：108-110.
[2]陈心心.新媒体环境下高校播音主持艺术专业的创新发展[J].科技风，2020（27）：54-55.
[3]项萌萌.浅谈真实场景实践教学对播音主持艺术专业的重要性[J].声屏世界，2020（17）：47-48.
[4]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识，2020（08）：71-74.
[5]冷炎，梁春竹.播音与主持艺术特色专业教学与实践研究——以吉林艺术学院为例[J].艺术教育，2020（07）：229-232.
作者简介：王彦华，河南叶县人，讲师，研究方向：播音主持。
【关键词】播音主持艺术专业;教学方式;改革
中图分类号：G212 文献标识码：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.01.061
近些年来，在我国数字技术、互联网技术不断创新和发展下，广播电视行业得到良好的发展，对播音主持艺术专业的人才需求也逐渐增加，这在一定程度上促进我国高校播音主持艺术专业教育规模的扩大。但是该专业教育教学处于起步发展阶段，各个部分尚未完善，而且教学观念较为传统，严重影响该专业的发展。基于此，本文重点从语言传递信息、直接感知、实践训练、欣赏活动等方面深入研究播音主持艺术专业教育教学改革策略。
1. 以语言传递信息为核心，提升学生主体地位，锻炼思维能力
在构建主义学习理论中提出，学习需要引导学生结合自身的经验，发展新的经验。因此，在以语言传递信息为核心的播音主持艺术专业教育教学中，应该提高对学生已有经验的重视程度，将学生的主体价值发挥出来，改变教学模式。
1.1 学生“讲课”，提升学习的主动性
不管是专业的基础课程还是文化课程，教师可以在授课之前为学生布置“讲课”任务，并提供给学生相关资料，引导学生自己通过网络、书籍等查询和查看，进一步提升自学能力和自主能力。在根据学号顺序，要求学生在讲课之前提交自己制作的讲课文档、讲课PPT等，教师对其进行指导、修改之后，学生可以在课堂上在自己的“讲课”时间进行讲解，其他学生可以对其进行评价和分析，还可以融入其中进行串场主持，进一步创造活跃的课堂教学氛围，提升学生学习积极主动性的同时，真正将学生在课堂中的主体地位发挥出来，让学生能够讲课，讲出精华，在讲课中进行评价，进而在下一次讲课中进行改正和创新。
1.2 开展辩论活动，锻炼学生语言表达能力
不管什么专业、什么课程，在教学过程中都需要尊重学生的主体地位，改变以往学生被动学习状态，促使学生主动思考和探究。对于播音主持艺术专业而言，在教学过程中教师可以借助教材中提到的一些话题或者生活中一些常见现象等引导学生开展辩论活动，将理论知识融入辩论中，起到融会变通的效果。比如，设置“主持人不会讲普通话，是不是优秀的主持人？”辩论话题，将班级学生划分为两组，正方持“主持人不会讲普通话，也会是优秀的主持人”，反方持“主持人不会讲普通话，就不是优秀的主持人”。在不断的举例辩论过程中，学生也会了解到对于一个主持人而言，规范普通话具有重要作用，普通话是中国通用的语言，推广普通话也是每一位媒体人义不容辞的责任，用普通话主持，才能让广大老百姓都能够听懂。另外，对于社会中出现的各种问题，学生也需要深入其中进行分析，有自己的思考。例如，设置“无线网络进教室是利大于弊还是弊大于利”辩论话题，正方持“无线网络进教室利大于弊”，反方持“无线网络进教室弊大于利”。在辩论过程中，学生会明确无线网络进教室，在提升学生学习便捷性和高效性的同时，也会由于一些学生自动能力差，利用网络做一些与课堂教学无法的事情，降低课堂教学的效果。在激烈的辩论中，学生最终总结出，在课堂学习中，应该摆脱手机的束缚，要善于利用手机做一些与学习相关的事情，将手机为学习所服务。
1.3 引用经典和热点，锻炼学生评说能力
对于播音主持艺术专业的学生而言，大多数在毕业之后会成为一名主持人。作为一名合作的主持人，需要具备扎实的文字功底，而且还要有着丰富的社会常识，具有新闻敏感性，能够时刻关注国内外新闻。因此，在教学过程中，教师应该关注学生文化知识、社会常识以及新闻事件掌握情况。以理论知识教学为重点，将经典事件、热点事件等融入教学活动中，并对其进行分类处理，引导学生尝试进行解说和评论。例如，在文学通识课堂上，在经典问题中可以向学生提出著名的文学家，如李白、杜甫、苏轼或者其他，更喜欢谁，为什么喜欢？在主持理论课堂上，教师可以让学生对最近的新闻进行评价，或者以记者的身份向著名电视剧导演进行提问，再或者以电影推荐的方式介绍一部优秀的电影作品等等，这些问题看似简单，但是对学生思维能力、分析能力、资料搜集能力、总结归纳能力等有着较高的要求，需要学生在较短时间内构建讲述、评论框架，进而有条理性、逻辑性的讲解。在这个过程中能够有效培养学生快速思维能力、提升学生思维的深度和广度。
2. 以直接感知为核心，多样化演示中提升学生从业能力
在播音主持艺术专业教学过程中，学生可以通过教师演示、自己演示、视频演示的方式，了解节目主持的技能和方法。在多样化演示中进行模仿、借鉴、提炼和总结，进而形成适合自身发展的播音主持方式。在教学过程中，可以带领学生到当地广播媒体的一线进行参观和学习，了解媒体机构使用的设备仪器、人员构成以及采编播流程等，进而加深对本专业的了解。在实习过程中，可以让学生转变角色，深入媒体中以主持人、记者、编辑、剪辑、策划等身份深入到节目中，亲身体会媒体工作具体内容、强度以及性质等，继而提升学生从业能力。
3. 实践训练，学以致用，提升学生学习效率
丰富播音主持艺术专业教学实践形式，为学生创造具有灵活性、生动性的实践环境，将学生学习热情激发出来，促使其在实践中学习，在实践中运用知识，起到学以致用的效果，并提升學习效率。 3.1 客串主持，学以致用
对于学生而言，文化素养是学生魅力、风度的一种体现，学生在今后会进入到播音、主持人等岗位中，从事媒体人工作，其文化素养也决定了今后的工作能力。然而，在专业教学的文化通识课程中，学生往往对基础知识缺乏学习兴趣，比如《古代文学》，学生的学习兴趣较低。在这种情况下，教师可以通过网络找一些将古代诗词翻唱成歌曲或电视剧等在课堂教学中进行播放，比如由《诗经》中《蒹葭》改编的《在水一方》，让学生即兴客串到传播音乐节目、影视作品评鉴节目等中，利用自己学过的文化基础知识进行节目串联，让学生在客串主持中学以致用。
3.2 深入实践，亲自参与中了解播音主持艺术价值
播音主持艺术专业重点培养学生创新能力和实践能力，在电视节目播音主持、广播节目播音主持等课程教学中，教师可以为学生设置项目，让学生进行实践创新。在播音主持艺术专业课程实践的过程中，不仅需要学生在课堂中进行“说新闻”练习、即兴表演、娱乐节目训练等，而且还需要在演播厅内针对不同的节目进行针对性的训练，比如少儿节目、体育节目、新闻节目、娱乐节目等等，并在主题明确的情况下进行训练，如《我爱发明》、《百家说故事》、《新闻直播间》等。在实践过程中，可以将选题、策划等通过网络平台交给教师，让教师分析和评价之后对其进行修改，需要注意的是，选题、策划、录制和包装编辑、后期制作等都需要学生自己亲自参与，让学生适应节目运作流程，了形成主持人节目创造概念，解播音主持艺术的价值。同时，在主持人节目创作实践中假如遇到问题，可以采用协同教学模式，促使学生得到不同专业、不同行业背景教师的帮助和指导，将项目实践融合教学中，培养学生能够独立制作主持人节目的同时，还培养学生节目创造的积极性、主动性和创新性。
4. 以欣赏活动为主，多角度加强学生对知识的理解
播音主持艺术专业课程教学的过程中，教师可以从多角度挖掘经典案例，让学生在欣赏和评价中加深对知识的理解，充分表达自己的看法，进而形成知识、技能和情感共同提升的三维目标。
4.1 播放视频资料，引导学生即兴评述
在播音主持艺术专业教育教学过程中，教师需要善于利用多媒体技术手段，播放与本节课教学内容相关的视频或资料，采用寓教于乐的方式，促使学生在无形之中加深对知识的理解。在播放完视频或资料之后，引导学生进行即兴评述，谈一谈观后感或者对节目中主持人表达风格、节目构造等的看法。这样一来，赋予学生话语权，提升学生兴趣，活跃课堂氛围，而且在学生发表见解的过程中，还能锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在观看完视频资料之后短时间内将观后感表达出来，并且语言完整和通畅，不仅能够说出来，而且还要说的精妙，进一步锻炼学生思维能力。
4.2 节目分类，对比鉴赏
根据节目的类别进行分类处理，包括新闻类、综艺类、访谈类和社教类，选择中央台、地方台、国外电视等播音主持的經典节目，比如《焦点访谈》、《正大综艺》、《曲苑杂坛》、《艺术人生》、《探索与发现》、《美术家经典中的党史》、《王牌对王牌》、《快乐大本营》、《奥普拉脱口秀》等等，让学生了解优秀电视节目的背景，节目运营的流程，每个节目的特点和创新之处等，让学生在对比鉴赏中提升审美能力，进而提升学生创新意识和创作思维。
5. 总结
总之，在播音主持艺术专业教学过程中，教师需要意识到创新教育的重要性，从语言传递信息、直接感知、实践训练、欣赏活动等方面对教育教学方式进行改革，改变传统教学模式，尊重学生主体地位，真正实现寓教于乐，关注实践教学，进而提升学生主动性、创新性，发展学生思维能力，促使学生成为具有复合型、技能型、应用型的播音主持方面的人才。
参考文献：
[1]董亮，李克振.融媒体时代背景下播音与主持艺术专业人才培养模式探究[J].人文天下，2020（20）：108-110.
[2]陈心心.新媒体环境下高校播音主持艺术专业的创新发展[J].科技风，2020（27）：54-55.
[3]项萌萌.浅谈真实场景实践教学对播音主持艺术专业的重要性[J].声屏世界，2020（17）：47-48.
[4]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识，2020（08）：71-74.
[5]冷炎，梁春竹.播音与主持艺术特色专业教学与实践研究——以吉林艺术学院为例[J].艺术教育，2020（07）：229-232.
作者简介：王彦华，河南叶县人，讲师，研究方向：播音主持。